30.Индивидуальные стили мышления.

Индивидуально-личностные особенности человека предопределяют различные уровень развития тех или иных видов мышления. Это особенно ярко проявляется в отношении индивидуальных стилей мышления.

Стиль мышления – это типичная для данного человека система интеллектуальных стратегий, приемов, навыков и операций, которую он преимущественно использует в процессах мыслительной деятельности. Эта система складывается в течение жизни человека и обусловлена как его индивидуально-личностными особенностями, так и социальным и профессиональным опытом.

Стиль мышления не может быть лучшим или худшим. Он может оказаться неудачным или подходящим для данной конкретной ситуации. Различают синтетический, аналитический, прагматический и реалистический стили мышления. Такая классификация была предложена американскими психологами А. Харрисоном и Б. Брэмсоном в 1981 г. Чаще всего, когда говорят о стиле мышления индивида, то имеют в виду его доминирующий стиль. Это связано с тем, что каждый человек анализирует в разных ситуациях различные стили мышления, но среди них один всегда будет доминирующим.

Для синтетического стиля характерно преобладание логических операций синтеза, когда из отдельных элементов создается целое, обладающее совершенно новым качеством, отсутствующего в элементах этого целого. Девиз людей с таким стилем мышления – «Что, если?». Но за этим девизом дальше следуют чаще всего только размышления. Мысленный эксперимент, теоретизирование, комбинирование идей. Способность видеть противоречия во всем и находить общее в любых противоречивых ситуациях, чувство нового – все это психологические особенности мышления «синтезаторов».

В поведении «синтезаторы» характеризуются следующими особенностями:

–их речь эффектна, но сложна и изобилует словами «а что если», «вероятно», «с другой стороны» и др.;

–у них вызывающая, скептическая или невнимательная манера разговора;

–они нередко высказывают приличные идеи, но часто тут же сами их разбивают;

–они максималисты, любят позицию третьей стороны, позволяющую «зависать» над собеседниками;

–в напряженных ситуациях отпускают шуточки. Успешное взаимодействие с такими людьми предполагает:

–применение способа «честной хитрости», возвращающей его на

землю;

–ведения с ними «потешных боев» (через обмен колкостями и шуточками);

–создании для них неформальной обстановки обсуждения проблем. Люди с аналитическим стилем мышления делают акцент на детали,

логику, определенность, тщательность. Их девиз: «Надо подумать». Они часто бывают негибкими и сверх осторожными. Таких людей («аналитиков») можно распознать по следующим особенностям:

–внешней сухости, сдержанности, холодности, формализму;

–негромкому, ровному и сдержанному голосу, осторожной манере

речи;

–вниманию к деталям;

–ключевым словам: «Если посмотреть на это с позиций логики …». Успешное взаимодействие с «аналитиком» возможно, если:

–разговаривать с ним на его языке (или на «ломаном аналитическом»);

–научиться говорить со «стенкой», не теряя при этом хладнокровия и уверенности в себе;

–тщательно готовить материал для него (при этом письменная речь предпочтительнее).

При идеалистическом стиле в процессах мышления доминируют потребности, мотивы, ценности. Девиз «идеалистов: «Куда мы идем и почему?». Их цель – «общее благо». Для таких людей характерно:

–внимание к целям, потребностям, мотивам, ценностям;

–стремление достичь полного согласия;

–склонность к интуитивным глобальным оценкам;

Недостаточное внимание к деталям, логике, фактам, строгому анализу, отсюда – часто отложению решения.

«Идеалиста» можно распознать по:

–открытой, располагающей улыбке, одобрительным кивкам головы, заинтересованному виду;

–склонности говорить: «Как вам кажется?», «Не думаете ли вы,

что …»;

–склонности задавать непрямые вопросы;

–стремлению к образным, графическим средствам при поиске решения проблемы.

Успешное взаимодействие с «идеалистами» возможно, если:

–не нарушать их возвышенных ценностей;

–помогать им быть приятными всегда и во всех отношениях;

–не быть с ними настойчивым.

При прагматическом стиле процессы мышления базируются на непосредственном личном опыте и сиюминутной ситуации.

Девиз «прагматиков»: «Действуй по обстоятельствам, используй случай» или «Годится все, что работает в этой ситуации». Прагматик выделяется:

–простыми и ясными идеями, краткосрочными планами, склонностью

кэкспериментаторству;

–способностью интуитивно схватывать существо вопроса и тут же принимать решение (нацеленность на поиск быстрой отдачи по принципу «здесь и сейчас»);

–рассуждениями на уровне тактики, но не стратегии.

Распознать прагматика можно по:

–дружелюбному внешнему виду, подвижности, общительности,

юмору;

–скучающему виду, когда разговор идет по плану и касается подробностей.

При взаимодействии с такими людьми необходимо:

–избегать в разговорах с ними грандиозных замыслов;

–давать возможность им постоянно ощущать свою привлекательность. Реалистический стиль мышления опирается не на теорию, а не

эмпирику. Для него реально то, что можно увидеть, услышать, к чему можно прикоснуться. Девиз реалиста: «Факты есть факты» или «Давайте посмотрим себе под ноги». Он доверяет исключительно своему личному опыту.

Внешне реалиста выдает следующее:

–прямота, убежденность в своей правоте, независимость, напористость;

–способность быстро и ясно выражать свое мнение, свое согласие или несогласие;

–характерные речевые обороты: «для меня очевидно», «всем известно, что», «я в этом убежден»;

–общительность, но без сентиментальности.

С реалистом можно договориться, если:

–завладеть его вниманием;

–проявлять вежливую твердость, когда он пытается вами манипулировать;

–избегать сильной зависимости от него во избежание потери уважения.

Рассмотренные индивидуальные стили мышления представим в виде схемы (см. рисунок 6.5).

Как правило, у человека наличествует несколько доминирующих стилей мышления, их может быть два, три, пять. Иногда эти стили сотрудничают друг с другом, иногда конфликтуют. Совмещение двух различных стилей в человеке – процесс не аддитивный. Наложение стилей нередко приводит к какому-то новому качеству личности.

Лица, обладающими тремя доминирующими стилями обычно пренебрегают остальными стилями. Когда у человека равномерно представлены все пять стилей, этот дает большую адаптивность к ситуациям решения задач, но меньшую устойчивость и предсказуемость в мыслях и действиях. Такие люди, как правило, уступают лицам с одним доминирующим стилем в мастерстве владения им.

Идеалистический

Прагматический

Предпочтение эмпирике, но не теории. Реально то, с чем Реалистический можно соприкоснуться непосредственно. Девиз: «Факты есть

факты»

Рисунок 6.5 – Индивидуальные стили мышления

Знание своего стиля мышления и умение распознать стиль мышления партнера обеспечивают быстрое взаимопонимание и бесконфликтность в отношениях между людьми. Процедуру согласования индивидуальных

стилей мышления включена в технологию формирования рабочих групп, деятельность которых требует высокого уровня профессиональной слаженности и психологической совместимости.

Описанные выше индивидуальные стили мышления не являются единственными. Например, И.Павлов выделял мыслительный и художественный типы мышления, а К.Юнг – интуитивный (правополушарный с преобладанием в процессах мышления эмоций) и мыслительный (левополушарный с преобладанием в мышлении логического начала). Названные ученые предложили также диагностические процедуры, определяющие ведущие типы мышления на уровне достоверности, отвечающие требованиям практики.

31.Теориимышления в психологии.

Теории, объясняющие процесс мышления, можно разделить на две большие группы: те, которые исходят из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся под влиянием жизненного опыта и интеллектуальных способностей, и те, в основу которых положено представление о том, что умственные способности человека в основном формируются и развиваются прижизненно.

Одну группу теорий мышления составляют концепции, согласно которым интеллектуальные способности определяются как совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью получения нового знания. По мнению сторонников этих теорий такие интеллектуальные структуры существуют у человека с рождения в потенциально готовом виде, постепенно развиваются по мере взросления организма. Эти идеи наиболее отчетливо представлены в гештальттеории мышления, выполненных в немецкой школе психологии.

Всовременной психологии влияние идей гештальтпсихологии просматривается в понятии схемы. Давно замечено, что мышление, если оно не связано с какой-то конкретной, внешне детерминированной задачей, внутренне подчиняется определенной логике. Эту логику, которой следует мысль, не имеющая внешней опоры, называют схемой.

Предполагается, что схема рождается на уровне внутренней речи, а затем руководит развертыванием мышления, придавая ему внутреннюю стройность и последовательность. Схема не есть нечто раз и навсегда заданное. Она имеет свою историю развития, которое происходит за счет усвоения логики. Если некоторая схема используется довольно часто без особых изменений, то она превращается в автоматизированный навык мышления, в умственную операцию.

Другие концепции мышления, предполагают признание неврожденных умственных способностей, возможность и необходимость их прижизненного развития. Они объясняют мышление, исходя из воздействия внешней среды, из идеи внутреннего развития субъекта или взаимодействия того и другого.

Вбихевиоризме мышление рассматривается как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями, как становление практических умений и навыков, связанных с решением задач. Благодаря этому направлению в сферу психологических исследований вошло практическое мышление.

Определенные заслуги в решении проблем психологии мышления есть

иу психоанализа. Они связаны с привлечением внимания к бессознательным

формам мышления, а также к изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей человека.

В отечественной психологической науке, основанной на учении о деятельностной природе психики человека, мышление получило новую трактовку. Его стали понимать как особый вид познавательной деятельности. Через введение в психологию мышления категории деятельности было преодолено противопоставление теоретического и практического интеллекта, субъекта и объекта познания. Тем самым для конкретного исследования открылась новая, ранее невидимая связь, существующая между деятельностью и мышлением, а также между различными видами самого мышления. Впервые появилась возможность ставить и решать вопросы о генезисе мышления, о его формировании и развитии у детей в результате целенаправленного обучения. Мышление в теории деятельности стали понимать как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения ее стороны.

А.Н.Леонтьев, внесший значительный вклад в разработку теории деятельности, всегда подчеркивал произвольный характер высших форм человеческого мышления, их производность от культуры и возможность развития под влиянием социального опыта. Он писал, что мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и других действий и операций. Отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладев языком, понятиями, логикой. Им была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней, составляющей поведение, и внутренней, составляющей мышление, деятельности существуют отношения аналогии. Внутренняя, мыслительная деятельность не только является производной от внешней, практической, но имеет принципиально то же самое строение. В ней, как и в практической деятельности, могут быть выделены отдельные действия, операции. При этом внешние и внутренние элементы являются взаимозаменяемыми. В состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия.

Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственных развитием детей. На базе ее были построены такие теории обучения (их можно рассматривать

и как теории развития мышления), как теория П.Я.Гальперина, теория Л.В.Занкова, теория В.В.Давыдова.

32.Развитиемышления.

Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К этому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления. В практическом плане развитие мышления традиционно рассматривается в трех направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном. Филогенетическое направление предполагает изучение того, как мышление человека развивалось и совершенствовалось в ходе истории человечества. Онтогенетическое направление включает исследование процесса и выделение этапов развития мышления на протяжении жизни одного человека, с рождения до старости. Экспериментальный подход к решению этой же проблемы ориентирован на анализ процесса развития мышления в особых, искусственно созданных (экспериментальных) условиях, рассчитанных на его совершенствование.

Мышление как процесс непрерывно формируется и развивается в ходе изменяющегося взаимодействия человека со средой, но никогда не достигает завершенной стадии. Оно может развиваться как в рамках его отдельных видов (теоретического, практического, наглядно-образного, словеснологического и т.д.) в форме улучшения их отдельных характеристик, так и в рамках взаимодействия этих видов.

Наиболее существенный вклад в исследование процессов развития мышления внесли Ж.Пиаже, Л.Выготский и П.Гальперин.

Один из наиболее известных психологов современности, швейцарский ученый Ж.Пиаже предложил теорию развития мышления в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание его развития. В теоретическом плане он придерживался мысли о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций.

По мнению Ж.Пиаже, развитие мышления у детей осуществляется в течение следующих четырех стадий:

1)стадия сенсомоторного интеллекта (до 2 лет) с нагляднодейственной формой мышления, позволяющей ребенку лишь осмысливать устойчивые свойства и признаки окружающего мира;

2)стадия дооперационного мышления (от 2 до 7 лет), соединенного с речью и с началом интериоризации внешних действий с предметами (с трансформацией внешних действий во внутренние образы предметов);

3)стадия конкретных операций (7 – 12 лет), характеризующуюся, вопервых, обратимостью операций и во-вторых, интуитивным пониманием

двух логических принципов мышления: «если А=В и В=С, то А=С», «А=В=В=А»,

4)стадия формальных операций (12-15 лет), характеризующуюся способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно организованное целое.

Вбывшем СССР наиболее широкое практическое применение в обучении мыслительным действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я.Гальпериным. В основу данной теории было представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями.

Процесс переноса внешнего действия вовнутрь, по П.Я.Гальперину, совершенствуется поэтапно, проходя строго определенные стадии. На каждом эпате происходит преобразование заданного действия по роду параметров. В этой теории утверждается, что полноценное действие, т.е. действие высшего интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие способы выполнения, того же самого действия в практической, наглядно-действенной форме.

Процесс формирования умственных действий, по П.Я.Гальперину, представляется следующим образом:

1)формирование ориентировочной основы будущего умственного действия через ознакомление с его структурой и требованиями, предъявляемыми к нему;

2)практическое выполнение заданного действия во внешней форме с реальными предметами или их заменителями;

3)выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы или их заменители. Перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи;

4)перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание действия целиком «про себя»;

5)выполнение умственных действий на основе интеллектуальных умений без постоянного сознательного контроля за его выполнением.

Особое место в исследованиях, посвященных развитию мышления, принадлежит изучению процесса формирования понятий. Он представляет собой высший уровень сформированности мышления. Понятия даны ребенку

срождения. Процесс формирования и развития понятий представляет собой усвоение человеком того содержания, которое заложено в понятии. Развитие

понятия состоит в изменении его объема и содержания, в расширении и углублении сферы применения данного понятия.

Формирование понятий – результат длительной, сложной и активной умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса их мышления.

Процесс формирования понятий был глубоко и всесторонне исследован Л.С. Выготским и Л.С. Сахаровым. Они установили ряд стадий, через которые проходит образование понятий у детей. К ним относятся три следующие стадии:

1)стадия синкретического (неупорядоченного, бессистемного) мышления, когда объекты выбираются наугад без поиска каких-либо признаков;

2)стадия системного мышления, когда объекты могут объединяться либо на основе общих признаков, некоторые выбираются случайно, либо на основе правильных, но несущественных данных объектов признаков;

3)стадия мышления понятиями, когда объекты объединяются на основе множество правильно выделенных признаков.