Внимание Концентрация внимания предполагает …

			способность сосредоточиваться на главном
			способность отвлекаться от ненужного в данный момент
			способность сосредоточиваться на второстепенном
			способность сосредоточиваться на ненужном в данный момент

Решение: Концентрация внимания предполагает способность человека сосредоточиваться на главном в его деятельности и отвлекаться от ненужного в данный момент. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Внимание Условиями возникновения непроизвольного внимания являются _____, _____ объектов.

			новизна
			необычность
			слабое воздействие
			неподвижность

Внимание По мнению П. Я. Гальперина, внимание является ______ и _____ умственных действий.

			формой контроля
			результатом формирования
			результатом утомления
			формой переживания чувств

Внимание В послепроизвольном внимании _____ и ______.

			сохраняется целенаправленность
			снимается напряжение
			появляется волевое усилие
			исчезает интерес

Решение: В послепроизвольном внимании сохраняется целенаправленность и снимается напряжение.

ВниманиеСосредоточению внимания способствуют …

			организация рабочего места
			напоминание себе о цели деятельности
			отсутствие целевой установки
			снижение активности личности

Внимание Распределение внимания – это возможность человека …

			иметь в сознании одновременно несколько разнородных объектов
			выполнять деятельность, состоящую из множества одновременных операций
			иметь в сознании один объект
			выполнять одну простую операцию

Внимание Условием возникновения послепроизвольного внимания является _____ и ______.

			вхождение в деятельность
			возникающий интерес
			исчезновение интереса
			завершение деятельности

Решение: Условием возникновения послепроизвольного внимания является вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес.

Внимание Внимание, соответствующее ______ и ______, но уже не требующее волевых усилий и ограниченное во времени лишь утомлением и истощением ресурсов организма, называется послепроизвольным.

			направленности деятельности
			сознательно поставленным целям
			возрастным особенностям
			индивидуальным особенностям

Решение: Внимание, соответствующее направленности деятельности и сознательно поставленным целям, но уже не требующее волевых усилий и ограниченное во времени лишь утомлением и истощением ресурсов организма, называется послепроизвольным.

Внимание К характеристикам непроизвольного внимания относятся …

			наличие интереса
			отсутствие волевых усилий
			отсутствие интереса
			наличие волевых усилий

Решение: К характеристикам непроизвольного внимания относятся наличие интереса, отсутствие волевых усилий. Непроизвольное внимание – внимание, вызываемое внешними причинами – теми или другими особенностями объектов, воздействующих на человека в данный момент. Ими могут быть интенсивность раздражения, новизна, необычность объекта и его динамичность. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Тема: Внимание Механизмом непроизвольного внимания является ______ или _______.

			ориентировочный рефлекс
			доминанта
			хватательный рефлекс
			защитный рефлекс

Воображение и творчество Воссоздающее воображение – это воображение на основе …

			прочитанного
			услышанного
			увиденного
			придуманного

Решение: Воссоздающее воображение – это воображение на основе прочитанного, услышанного. Оно имеет место в тех случаях, когда человек по одному описанию должен представить себе предмет, который никогда раньше не видел. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Воображение и творчество Гиперболизация предполагает …

			изменение величины объектов в сторону преувеличения
			увеличение количества деталей объектов
			воспроизведение образов предметов, сохраненных в памяти
			повторение уже известных образов предметов и явлений

Решение: Гиперболизация предполагает изменение величины объектов в сторону преувеличения (гипербола) по сравнению с действительным. Примером применения гиперболизации является великан. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Воображение и творчество Образы воображения отличаются между собой по ______ и ______.

			степени яркости
			соотношению образов с действительностью
			степени точности
			степени обобщенности

Решение: Образы воображения отличаются между собой по степени яркости и по соотношению образов с действительностью.

Воображение и творчество С репродуктивным воображением соотносятся такие направления в искусстве как …

			натурализм
			реализм
			абстракционизм
			импрессионизм

Решение: С репродуктивным воображением соотносятся такие направления в искусстве как натурализм и отчасти реализм. Например, по картинам И.И. Шишкина ботаники могут изучать флору русского леса, так как все растения на его полотнах выписаны с «документальной» точностью. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Воображение и творчество К этапам творческого воображения относятся ______и ______.

			возникновение творческой идеи
			«вынашивание» замысла
			воспроизведение известного способа
			использование известного способа

Решение: К этапам творческого воображения относятся возникновение творческой идеи, «вынашивание» замысла, реализация замысла.

Воображение и творчество Воображение тесно взаимосвязано с _____ и ______.

			восприятием
			памятью
			темпераментом
			половой принадлежностью

Воображение и творчество Непроизвольное воображение возникает …

			без определенного намерения
			при ослаблении сознательного контроля
			в связи с постановкой цели
			благодаря волевым усилиям

Тема: Воображение и творчество Творчество – деятельность человека или коллектива людей по созданию ______, _______ и общественно значимых ценностей.

			новых
			оригинальных
			обычных
			стереотипных

Тема: Воображение и творчество Воображение позволяет _____ и _____.

			мысленно отойти за пределы непосредственно воспринимаемого
			предвосхищать будущее
			вспоминать прошлое
			выделять главное в явлениях и предметах

Восприятие Зрительные иллюзии – это ______ или _________ восприятие величины, формы и удаленности предметов.

			неправильное
			искаженное
			точное
			полное

Решение: Зрительные иллюзии – это неправильное или искаженное восприятие величины, формы и удаленности предметов. Известно много видов зрительных иллюзий, например, переоценка вертикальных линий: (из двух линий одинакового размера вертикальная зрительно всегда воспринимается как значительно большая по сравнению с горизонтальной). Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Восприятие На точность восприятия людей оказывают влияние такие условия среды, как ______ и ______.

			время, в течение которого оно длится
			величина помещения
			состояние здоровья человека
			психическое состояние человека

Решение: На точность восприятия людей оказывают влияние такие условия среды, как расстояние, на котором находится объект восприятия; время, в течение которого оно длится; величина помещения, освещенность, температура воздуха в нем, а также фон восприятия (наличие или отсутствие трудностей и сложностей восприятия окружающей действительности, различных барьеров для него).

Восприятие Восприятие ______ и ______ предметов осуществляется главным образом посредством бинокулярного зрения.

			глубины
			удаленности
			цвета
			внешнего вида

Решение: Восприятие глубины и удаленности предметов осуществляется главным образом посредством бинокулярного зрения (с помощью двух глаз) и сопутствующей ему конвергенции – сведения зрительных осей глаз на фиксируемом предмете. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Восприятие Апперцепция проявляется в зависимости восприятия от ________ и ________ человека.

			установки
			психического состояния
			места расположения предмета
			формы предмета

Решение: Апперцепция проявляется в зависимости восприятия от поставленной задачи, установки, психического состояния человека. Она придает активный характер восприятию личности. Воспринимая предметы, человек выражает свое отношение к ним. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Восприятие Восприятие ритма – это отражение _____ и ______стимулов при воздействии предметов и явлений объективной действительности на органы чувств.

			равномерного чередования
			размеренности
			времени
			последовательности

Решение: Восприятие ритма – это отражение равномерного чередования и размеренности стимулов при воздействии предметов и явлений объективной действительности на наши органы чувств.

Восприятие Наблюдение – это _____ и _____ восприятие предметов и явлений окружающего мира.

			целенаправленное
			планомерное
			непроизвольное
			импульсивное

Восприятие В восприятии движений участвуют _______, _______, вестибулярный, слуховой и другие анализаторы.

			зрительный
			двигательный
			центральный
			периферический

Восприятие Существуют классификации видов восприятия по _____ и _____.

			формам существования материи
			характеру психической активности
			степени увлеченности
			степени сосредоточенности

Решение: Существуют классификации видов восприятия по модальности (анализаторам), формам существования материи, характеру психической активности. В зависимости от преобладающей роли того или иного органа чувств (анализатора) различают зрительное, слуховое, осязательное (кинестетическое), обонятельное, вкусовое восприятие. По характеру психической активности человека восприятие делят на непреднамеренное (непроизвольное) и преднамеренное (произвольное). Существует также классификация видов восприятия по формам существования материи. По этому параметру выделяют восприятие времени, движения, пространства.

Тема: Восприятие К восприятию времени относится восприятие _______, _______.

			темпа
			ритма
			скорости
			движения

Индивидуально-психологическиие свойства личности В типологиях Э. Кречмера и У. Шелдона астеническое телосложение соответствует _______ и ______ типам темперамента.

	шизотимический
	церебротонический
	висцеротонический
	циклотимический

Решение: С древнейших времен исследователи пытались создать типологию людей. Одна из самых первых – типология темперамента, который связывался с типом телосложения человека. Так, в типологиях Э. Кречмера и У. Шелдона люди с астенически типом телосложения имеют такой тип темперамента, как шизотимический (по Э. Кречмеру) и церебротонический (по У. Шелдону). Столяренко, Л. Д. Психология : учеб. для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб. : Лидер, 2004. – 592 с.

Тема: Индивидуально-психологическиие свойства личности Основными компонентами темперамента являются _____ и _____.

	моторика
	эмоциональность
	рост
	задатки

Решение: Основными компонентами темперамента являются общая психологическая активность, моторика, эмоциональность.

Индивидуально-психологическиие свойства личности Определять характер человека, отыскивая в его внешности черты сходства с каким-либо животным, а затем отождествляя его характер с характером животного, предлагали …

	Аристотель
	Платон
	Сократ
	Гиппократ

Решение: Значительное влияние на развитие учения о характере оказала физиогномика. Уже Аристотель и Платон предлагали определять характер человека, отыскивая в его внешности черты сходства с каким-либо животным, а затем отождествляя его характер с характером животного. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2003. – 592 с.

Индивидуально-психологическиие свойства личности Социальная типология характера, предложенная Э. Фроммом, основана на отношении человека к ______ и _______.

	жизни, обществу
	нравственным ценностям
	явлениям природы
	времени

Индивидуально-психологическиие свойства личности Положение о том, что темперамент является природной основой характера, предложено …

	Л. С. Выготским
	Б. Г. Ананьевым
	С. Л. Рубинштейном
	А. Н. Леонтьевым

Индивидуально-психологическиие свойства личности К выразительным признакам характера относятся ________ , ________.

	поступки и действия
	внешний облик
	рост
	вес

Индивидуально-психологическиие свойства личности Преобладание желчи, по К. Галену, характерно для таких типов темперамента, как …

			холерик
			меланхолик
			сангвиник
			флегматик

Тема: Индивидуально-психологическиие свойства личности Характер человека проявляется в системе отношений. К проявлению отношения к собственности можно отнести такие черты характера, как …

			расточительность
			аккуратность
			ответственность
			скромность

Тема: Индивидуально-психологическиие свойства личности Социальная типология характера, предложенная Э. Фроммом, основана на отношении человека к ______ и _______.

			жизни, обществу
			нравственным ценностям
			явлениям природы
			времени

История развития научной психологии Первые представления о психике, согласно которым каждый предмет наделен душой, имели ____________ характер.

			анимистический
			материалистический
			диалектический
			научный

Решение: Первые представления о психике, согласно которым каждый предмет наделен душой, имели анимистический характер. В одушевленности видели причину развития явлений и движения. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

История развития научной психологии Новое направление в западной психологии, объясняющее психические явления формами особого духовного опыта, требующими взгляда на психику человека с нетрадиционных позиций, называется …

			трансперсональной психологией
			гуманистической психологией
			когнитивной психологией
			гештальтпсихологией

Решение: Новое направление в западной психологии, объясняющее психические явления «мистическими переживаниями», «космическим сознанием», то есть формами особого духовного опыта, требующими взгляда на психику человека с нетрадиционных позиций, называется трансперсональной психологией. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

История развития научной психологии На выделение психологии как самостоятельной науки оказали влияние разработка метода условных рефлексов в физиологии и практика лечения психических заболеваний, а также проведение _________.

			экспериментальных исследований
			житейских наблюдений
			случайных наблюдений
			наблюдений за самим собой

История развития научной психологии _______ утверждает, что человек изначально добр или, в крайнем случае, нейтрален, а его агрессия, насилие и т.п. возникают как результат воздействия окружающей среды.

			Гуманистическая психология
			Необихевиоризм
			Гештальтпсихология
			Когнитивная психология

История развития научной психологии По мнению _______, душа не имеет ничего общего с материей и в отличие от нее идеальна.

			Платона
			К. К. Платонова
			Р. Декарта
			Д. Локка

История развития научной психологии Наблюдение за самим собой обозначается термином «_________».

			интроспекция
			интроверсия
			интерференция
			экстраверсия

Решение: Наблюдение за самим собой обозначается термином «интроспекция». Она использовалась в рамках психологии сознания как основной метод изучения психики. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях. / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

История развития научной психологии Для _______ этапа развития психологии характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности.

			четвертого
			первого
			второго
			третьего

Решение: Для четвертого этапа развития психологии характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности.

История развития научной психологии Российская психологическая наука придерживается __________ взгляда на происхождение психики.

			диалектико-материалистического
			идеалистического
			анимистического
			натуралистического

Тема: История развития научной психологии Анализом детских неврозов занимался …

			З. Фрейд
			Д. Уотсон
			В. Келер
			К. Роджерс

Тема: История развития научной психологии Душа является(-лась) предметом изучения психологии на _______ этапе.

			первом
			втором
			третьем
			четвертом

Коллектив как объект и субъект воспитания. Объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления, называется …

			коллективом
			группой
			союзом
			единением

Решение: Объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления, называется коллективом. Детский коллектив имеет также следующие характеристики: выработка правильного общественного мнения; появление, поддержание и накопление положительных традиций в коллективе и т.д. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 159.

Коллектив как объект и субъект воспитания. По степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений коллективы бывают …

			первичные, вторичные
			производственные, воспитательные
			формальные, неформальные
			постоянные, временные, ситуативные

Решение: По степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений коллективы бывают первичные и вторичные. Первичные – это, как правило, коллективы, обеспечивающие непосредственное межличностное взаимодействие и общение. Вторичные – более сложные по своему составу коллективы, состоящие из ряда первичных. Смирнов, В. И. Общая педагогика : учеб. пособие / В. И. Смирнов. – Изд. 2, перераб., испр. и доп. – М. : Логос, 2003. – С. 12.

Коллектив как объект и субъект воспитания. Первичный коллектив – это группа …

			детей, находящихся в непосредственном общении, в деловом, бытовом, эмоциональном контакте
			детей-первоклассников
			детей, которые являются единственными детьми в своих семьях
			детей, которые встретились единственный раз в своей жизни

Решение: Первичный коллектив – это группа детей, находящихся в непосредственном общении, в деловом, бытовом, эмоциональном контакте. Обычно это класс, кружок и т.п. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 159.

Коллектив как объект и субъект воспитания. Главным условием жизни и движения коллектива вперед является наличие …

			целей
			актива
			традиций
			органов самоуправления

Решение: Главным условием жизни и движения коллектива вперед является наличие целей. Без общей, захватывающей всех и одновременно каждого деятельности, без дел, которые всем нужны и интересны, коллективных отношений не будет. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 166.

Коллектив как объект и субъект воспитания. Формальный коллектив – это коллектив людей …

			имеющий юридически фиксированный статус, осуществляющий социально заданную деятельность
			добровольно объединившихся на основе общих интересов в области спорта
			добровольно объединившихся на основе общих интересов в области культуры и искусств
			добровольно объединившихся на основе общих взглядов в области политики

Коллектив как объект и субъект воспитания. По длительности функционирования коллективы бывают …

			постоянные, временные, ситуативные
			первичные, вторичные
			формальные, неформальные
			учебные, трудовые, научные

Решение: По длительности функционирования коллективы бывают постоянные, временные, ситуативные. Постоянные – это длительно существующие, временные – существующие в течение определенного времени, ситуативные – создаваемые для выполнения локальной задачи, коллективы.

Коллектив как объект и субъект воспитания. Клубные коллективы характеризуются тем, что членов коллектива объединяет …

			непрофессиональная деятельность, в основе которой лежат их интересы и увлечения
			деятельность в определенной области искусства и культуры
			совместная спортивная деятельность
			совместная трудовая деятельность

Коллектив как объект и субъект воспитания. Конформизм – это …

			приспособленчество, принятие мнения большинства
			согласованность, сбалансированность интересов и отношений
			инакомыслие, отказ личности от подчинения коллективу
			крайняя форма индивидуализма и эгоизма

Тема: Коллектив как объект и субъект воспитания. Согласно закону параллельного действия …

			члены коллектива сами корректируют поведение товарищей и способны воспитывать новичков
			члены коллектива создают несколько активов в рамках одного коллектива
			члены коллектива входят в другие группы-членства
			члены коллектива считаются как с мнением педагога, так и с мнением лидеров группы

Тема: Коллектив как объект и субъект воспитания. В формировании нравственности школьников, их отношения к миру и к самим себе, выработке ценностей, привычек, характера заключается ______ функция коллектива.

			воспитательная
			организационная
			стимулирующая
			развивающая

Методы педагогических исследований Недостатками наблюдения как метода педагогического исследования являются …

			большое количество времени
			вероятность ошибок, связанных с личностью наблюдателя
			естественные условия проведения наблюдения
			изучение предмета в многогранных связях и проявлениях

Решение: Недостатками наблюдения как метода педагогического исследования являются большое количество времени и вероятность ошибок, связанных с личностью наблюдателя. А достоинством является то, что наблюдение проводится в естественных условиях, а объект изучается в многогранных связях и проявлениях. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : Велби: Проспект, 2008. – С. 56.

Методы педагогических исследований К беседе как методу педагогического исследования предъявляются следующие требования:

			предварительная подготовка
			умение вызвать собеседника на откровенность
			целесообразность постановки вопросов «в лоб»
			нечеткость вопросов

Решение: К беседе как методу педагогического исследования предъявляются следующие требования: предварительная подготовка; умение вызвать собеседника на откровенность; нецелесообразность постановки вопросов «в лоб»; четкость вопросов, тактичность, доверительность. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме, без записывания ответов собеседника. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 57.

Методы педагогических исследований По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают ____ и ____ наблюдение.

			включенное
			невключенное
			свободное
			стандартизированное

Решение: По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают включенное и невключенное наблюдение. Первое предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, маскируется, а цели наблюдения скрываются. При невключенном наблюдении позиция исследователя открыта, восприятие идет как бы со стороны.

Методы педагогических исследований К методам сбора и накопления данных относят …

			наблюдение
			анкетирование
			эксперимент
			рейтинг

Решение: К методам сбора и накопления данных относятся наблюдение и анкетирование. Наблюдение может быть как основным методом накопления научного материала, так и вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики. Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 55–57.

Методы педагогических исследований К теоретическим методам педагогического исследования относят …

			моделирование
			обобщение
			шкалирование
			наблюдение

Решение: К теоретическим методам педагогического исследования относят моделирование и обобщение. Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить, систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 54.

Методы педагогических исследований Социометрические методы дают возможность оценивать …

			структуру малых групп
			статус отдельной личности в группе
			индивидуальные психологические особенности членов группы
			психические состояния членов группы в момент изучения

Тема: Методы педагогических исследований В зависимости от характера решаемых исследовательских задач педагогический эксперимент может быть …

			формирующим
			констатирующим
			неформализованным
			формализованным

Тема: Методы педагогических исследований Анкеты бывают …

			открытые
			закрытые
			включенные
			невключенные

Тема: Методы педагогических исследований Для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями применяются …

			математические методы
			статистические методы
			социометрические методы
			шкалирование

Мастерство педагогического общения Способность преподавателя видеть все, что происходит вокруг него, заниматься сразу несколькими видами деятельности называется …

			распределенностью внимания
			эмпатией
			рефлексией
			общительностью

Решение: Способность преподавателя видеть все, что происходит вокруг него, заниматься сразу несколькими видами деятельности называется распределенностью внимания. Например, сообщать материал, получать обратную связь о том, как воспринимают его обучаемые, держать в поле зрения каждого из них.

Мастерство педагогического общения Внутренняя деятельность педагога, ориентированная на самопознание, осмысление своих действий и состояний, называется …

			рефлексией
			эмпатией
			идентификацией
			стереотипизацией

Решение: Внутренняя деятельность педагога, ориентированная на самопознание, осмысление своих действий и состояний, называется рефлексией. Понятие заимствовано из философии, которая определяет рефлексию как принцип мышления, направляющий человека на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок.

Мастерство педагогического общения Способность педагога с помощью чувств проникать в мир душевных переживаний ученика, разделять его переживания называется …

			эмпатией
			рефлексией
			аттракцией
			идентификацией

Мастерство педагогического общения Владение собой, своим телом, способами релаксации для снятия физического и психического напряжения, способами эмоциональной саморегуляции, вытеснения отрицательных эмоций, способами создания рабочего творческого самочувствия называется ______ умениями.

			психотехническими
			конструктивными
			организаторскими
			диагностическими

Решение: Владение собой, своим телом, способами релаксации для снятия физического и психического напряжения, способами эмоциональной саморегуляции, вытеснения отрицательных эмоций, способами создания рабочего творческого самочувствия называется психотехническими умениями. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко [и др.]; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 19.

Мастерство педагогического общения Передача дополнительной информации педагогом через изменение звучания голоса называется ________ общением.

			паралингвистическим
			кинетическим
			экстралингвистическим
			визуальным

Решение: Передача дополнительной информации педагогом через изменение звучания голоса называется паралингвистическим общением. Может меняться диапазон, тональность голоса и т.д.

Мастерство педагогического общения По составу участников общение может быть …

			межличностным, личностно-групповым, межгрупповым
			непосредственным, опосредованным
			кратковременным, длительным
			законченным, незаконченным, прерванным

Тема: Мастерство педагогического общения В реализации технологий управления на основе диалога педагогу следует …

			соблюдать такт, корректность по отношению к собеседнику
			навязывать свою точку зрения
			быть категоричным
			в своих доводах опираться на слухи и чужие мнения

Тема: Мастерство педагогического общения Эмоциональность, образность интонационная выразительность, ритм и темп речи, точность и языковая грамотность, четкость, дикция относятся к …

			вербальным средствам общения
			невербальным средствам общения
			перцептивным способностям
			творческим способностям

Тема: Мастерство педагогического общения Расположенность к людям, доброжелательность, общительность, распределенность внимания, принятие ребенка таким, какой он есть, называется …

			коммуникативностью
			конгруэнтностью
			суггестивностью
			способностью к рефлексии

Тема: Мастерство педагогического общения Владение мимикой, жестами, движениями, способствующими адекватной передаче мыслей и чувств, относится к …

			невербальным средствам общения
			речевым способностям
			перцептивным способностям
			вербальным средствам общения

Методы, приемы, средства управления образовательными системами В управленческой деятельности выделяют такие виды педагогического анализа, как _____ и _____ анализ.

			краткий
			развернутый
			структурный
			фронтальный

Решение: В управленческой деятельности выделяют такие виды педагогического анализа, как краткий и развернутый анализ. Краткий анализ предполагает общее изучение образовательной деятельности. Развернутый анализ направлен на детальное выделение и обсуждение всех компонентов образовательного процесса. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : Велби: Проспект, 2008. – C. 375.

Методы, приемы, средства управления образовательными системами На методических объединениях учителей обсуждаются …

			преподавание наиболее трудных разделов и тем новых программ и учебников
			тематика и виды творческих контрольных работ для проверки знаний учащихся
			законодательные акты и документы
			психологический климат в школьном коллективе

Решение: На методических объединениях учителей обсуждаются: преподавание наиболее трудных разделов и тем новых программ и учебников; тематика и виды творческих контрольных работ для проверки знаний учащихся; преподавание конкретных учебных дисциплин: методики и технологии организации учебного процесса. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : Велби: Проспект, 2008. – C. 387.

Методы, приемы, средства управления образовательными системами Совет общеобразовательного учреждения создается в соответствии с …

			Законом РФ «Об образовании»
			Типовым положением об образовательном учреждении
			Конституцией РФ
			Федеральной программой развития образования

Решение: Совет общеобразовательного учреждения создается в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением об образовательном учреждении; его состав, порядок избрания, организационная структура, регламент работы и принятия решений определяются Уставом школы. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : Велби: Проспект, 2008. – C. 383.

Методы, приемы, средства управления образовательными системами Текущий план …

			составляется на текущую четверть
			является конкретизацией общешкольного годового плана
			утверждается педагогическим советом в конце августа
			охватывает весь учебный год, включая летние каникулы

Решение: Текущий план составляется на текущую четверть и является конкретизацией общешкольного годового плана. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : Велби: Проспект, 2008. – C. 380.

Методы, приемы, средства управления образовательными системами По целям выделяют ____ и ____ методы управления.

			стратегические
			тактические
			социально-политические
			организационно-распорядительные

Методы, формы и средства организации учебной деятельности Формой обучения, способной обеспечить продуктивную образовательную деятельность ученика по индивидуальной образовательной траектории, является …

			менторство и тьютерство
			проектирование и моделирование
			анализ ситуаций (кейсов)
			участие в Интернет-конференции

Решение: Формой обучения, широко распространенной за рубежом, способной обеспечить продуктивную образовательную деятельность ученика одновременно с его индивидуальной образовательной траекторией, является менторство и тьютерство. Менторство подразумевает оказание помощи ученику при выполнении самостоятельных учебных проектов. Тьютерство – научное руководство ученической творческой или исследовательской работой. В современной российской школе данные функции выполняются учителями – предметниками и имеют альтруистический характер. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторский. – М. : Академия, 2007. – С. 252.

Методы, формы и средства организации учебной деятельности Группа методов, объединенная по внешним признакам, включающая рассказ учителя, беседу, работу с книгой, учебным текстом, относится к …

			словесным методам
			наглядным методам
			практическим методам
			методам самостоятельной работы

Решение: Группа методов, объединенная по внешним признакам, включающая рассказ учителя, беседу, работу с книгой, учебным текстом, относится к словесным методам. Чаще всего данные методы используются при изложении учебного материала, который носит описательный характер (краткая биография писателя, географическое положение, исторические события и т.д.), не вызывает познавательных затруднений при изучении. Источником знаний является слово. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. – М. : Гардарики, 2007. – С. 184-196.

Методы, формы и средства организации учебной деятельности Способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом это – …

			методы обучения
			средства обучения
			формы обучения
			модели обучения

Тема: Методы, формы и средства организации учебной деятельности Средством современного, в том числе и дистанционного образования, широко применяемым на всех ступенях образовательного процесса, является …

			компьютер
			мультимедиа комплекс
			кодоскоп
			видео оборудование

Тема: Методы, формы и средства организации учебной деятельности Форма обучения, имеющая четкую организационную структуру, удобство в управлении деятельностью класса в решении учебных задач и экономию времени, – это …

			классно-урочная
			лекционно-семинарская
			практикум
			самостоятельная работа

Мышление и интеллект По степени новизны и оригинальности найденного способа решения задач выделяют ______ и ______ мышление.

			репродуктивное
			продуктивное
			интуитивное
			дискурсивное

Решение: По степени новизны и оригинальности найденного способа решения задач выделяют репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное (творческое) мышление. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Мышление и интеллект В понятиях отражаются ______ и ______ свойства предметов и явлений.

			общие
			существенные
			абстрактные
			конкретные

Решение: В понятиях отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений. Понятия могут быть выражены словом или группой слов. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Мышление и интеллект Сравнение – это мыслительная операция, основанная на …

			сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом
			выявлении общности или различия между предметами, явлениями
			объединении предметов или явлений по какому-либо признаку
			отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений

Мышление и интеллект Существуют классификации видов мышления по _____ и _____.

			степени развернутости
			форме
			скорости
			степени увлеченности

Решение: Существуют классификации видов мышления по форме, степени развернутости, степени новизны найденного способа решения задачи, характеру решаемых задач.

Мышление и интеллект К составляющим продуктивности ума относятся _______ и ______.

			быстрота
			гибкость
			инертность
			медлительность

Мышление и интеллект Суждения могут быть _____ и ______.

			истинными
			ложными
			первичными
			вторичными

Мышление и интеллект Процесс мышления …

			носит опосредованный характер
			опирается на имеющиеся знания
			не связан с практической деятельностью
			относится к чувственной ступени познания

Решение: Процесс мышления характеризуется следующими особенностями: мышление всегда носит опосредованный характер; опирается на имеющиеся у человека знания; связано с практической деятельностью; мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Тема: Мышление и интеллект Абстрагирование – это мыслительная операция, основанная на …

			отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений
			выделении основных, главных признаков предметов, явлений
			объединении предметов или явлений по какому-либо признаку
			сопоставлении предметов и явлений

Тема: Мышление и интеллект Понятия могут быть ______ и ______.

			общими
			единичными
			интуитивными
			вторичными

Образовательные учреждения, их типы Учреждения дополнительного образования предоставляют услуги …

			в сфере всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан и организаций
			по обеспечению медико-социальной реабилитации, образования и профессиональной подготовки для лиц с девиантным поведением
			по обеспечению лечения, воспитания и обучения, социальной адаптации и интеграции в общество лиц, имеющих отклонения в развитии
			по сохранению жизни и здоровья детей, оставшихся без попечения родителей

Решение: Учреждения дополнительного образования предоставляют услуги в сфере всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан и организаций. К учреждениям дополнительного образования относятся художественные и музыкальные школы, дома детского творчества, центры профессиональной ориентации, курсы повышения квалификации и др. Григорович, Л. А. Педагогика и психология : учеб. пособие для вузов / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. – М. : Гардарики, 2003. – С. 54.

Образовательные учреждения, их типы К учреждениям высшего профессионального образования относятся …

			институты, университеты, академии
			техникумы, колледжи
			аспирантура, докторантура
			образовательные подразделения организаций, имеющих соответствующие лицензии

Образовательные учреждения, их типы Подготовку работников квалифицированного труда, подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня осуществляют …

			профессиональные образовательные учреждения
			общеобразовательные учреждения
			вечерние школы
			специальные образовательные учреждения

Решение: Подготовку работников квалифицированного труда, подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня осуществляют профессиональные образовательные учреждения. Цель профессиональной подготовки – ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ. Профессиональная подготовка не сопровождается повышением образовательного уровня учащихся, она может быть получена в образовательных учреждениях начального профессионального образования и других образовательных учреждениях. Педагогика : учеб. / Л. П.  Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – C. 371

Образовательные учреждения, их типы Возраст, с которого допускается прием граждан, и продолжительность их обучения на каждой ступени образования определяются …

			Уставом образовательного учреждения
			Законом РФ «Об образовании»
			Конституцией РФ
			Конвенцией о правах ребенка

Решение: Возраст, с которого допускается прием граждан, и продолжительность их обучения на каждой ступени образования определяются Уставом образовательного учреждения. По согласию родителей и местного органа управления образованием обучающийся, достигший возраста 15 лет, может оставить общеобразовательное учреждение.

Образовательные учреждения, их типы Среднее профессиональное образование ставит своей задачей …

			подготовку специалистов среднего звена
			подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности
			подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня
			повышение уровня образования, научной, педагогической квалификации

Решение: Среднее профессиональное образование ставит своей задачей подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.

Образовательные учреждения, их типы Первыми педагогами, которые обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детстве, являются …

			родители
			воспитатели
			учителя
			социальные работники

Образовательные учреждения, их типы В систему общеобразовательных учреждений входят …

			школы, гимназии, лицеи
			ясли, детские сады
			училища, техникумы, колледжи
			институты, университеты, академии

Образовательные учреждения, их типы Сеть детских домов не включает …

			вечерние школы
			дошкольные детские дома
			смешанные детские дома
			детские дома для детей школьного возраста

Образование как общественное явление и педагогический процесс

Архаичный тип образования характерен для _________ общества.

			первобытного
			средневекового
			античного
			современного

Решение: Архаичный тип образования характерен для первобытного общества. Оно осуществлялось в процессе повседневной общественной жизни: все без исключения взрослые выполняли педагогические функции по отношению ко всем несовершеннолетним, физические наказания отсутствовали, способ обучения был практически-деятельностным, у детей не существовало особого периода подготовки ко взрослой жизни, поскольку все необходимые знания, умения и навыки приобретались в ходе различных видов общественной деятельности. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 34.

Образование как общественное явление и педагогический процесс Внутреннее единство всех компонентов образования при их относительной автономности трактуется как __________ образования.

			целостность
			диалектичность
			непрерывность
			процессуальность

Образование как общественное явление и педагогический процесс Традиционная модель образования предполагает …

			передачу молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого
			персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся
			обеспечение обучаемых знаниями, умениями, навыками и практическое приспособление их к существующему обществу
			организацию образования вне социальных институтов, в частности, школ и вузов

Решение: Традиционная модель образования предполагает передачу молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого. Основную роль традиционисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации.

Образование как общественное явление и педагогический процесс Организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека, называется …

			многоуровневостью
			многовариантностью
			дифференциацией
			непрерывностью

Образование как общественное явление и педагогический процесс Возникновение частной собственности, выделение семьи как экономической общности людей привели к переходу от общественного образования к …

			семейному
			специальному
			обязательному
			профессиональному

Решение: Возникновение частной собственности, выделение семьи как экономической общности людей привели к переходу от общественного образования к семейному, когда в роли педагога стала выступать семья, а не община. Главной целью образования стало формирование хорошего хозяина, наследника, способного сохранять и умножать накопленное родителями имущество как основу семейного благосостояния. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – С. 65–66.

Образование как общественное явление и педагогический процесс Показатель определенного уровня усвоения личностью систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности называется _________ личности.

			образованностью
			культурой
			направленностью
			активностью

Решение: Показатель определенного уровня усвоения личностью систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности называется образованностью личности. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – С. 61.

Образование как общественное явление и педагогический процесс Сменяемость одного состояния другим, движение от целей образования к его результатам посредством педагогического взаимодействия участников образовательного процесса трактуется как ______ образования.

			процессуальность
			функциональность
			целенаправленность
			непрерывность

Образование как общественное явление и педагогический процесс Ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса называется …

			дифференциацией
			индивидуализацией
			стандартизацией
			фундаментализацией

Тема: Образование как общественное явление и педагогический процесс В средние века развитие системы образования в Западной и Центральной Европе находилось в полной зависимости от …

			христианской религиозной идеологии
			культурного наследия античного мира
			развития мореплавания
			технического прогресса

Тема: Образование как общественное явление и педагогический процесс Сознательно определенные ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования, называются образовательными …

			целями
			задачами
			функциями
			принципами

Общая характеристика педагогической профессии Определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности называется педагогическим (-ой) …

			специализацией
			квалификацией
			деятельностью
			мастерством

Решение: Определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности называется педагогической специализацией. Она связана с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста.

Общая характеристика педагогической профессии Особенности психофизиологического и социального развития личности служат основанием для выделения следующих педагогических специальностей …

			логопед, сурдопедагог, тифлопедагог
			учитель истории, музыки, физики, математики
			воспитатель дошкольного учреждения; учитель основной школы, преподаватель вуза, педагог-андрагог
			педагог системы общего образования, педагог дополнительного образования

Решение: Особенности психофизиологического и социального развития личности служат основанием для выделения следующих педагогических специальностей: логопед, сурдопедагог, тифлопедагог. Логопед – педагог, оказывающий помощь детям с нарушениями речи; сурдопедагог – педагог, занимающийся образованием детей с нарушениями слуха; тифлопедагог – учитель, обучающий слабовидящих детей.

Общая характеристика педагогической профессии Педагог, организующий внеучебную деятельность и создающий особую воспитательную среду в учреждении образования и вне его, выполняет _________ функцию.

			воспитательную
			образовательную
			социализирующую
			культурно-гуманистическую

Тема: Общая характеристика педагогической профессии Деятельность специалистов подразделений по делам несовершеннолетних, педагогов учреждений дополнительного образования детей, организаторов и активистов общественных организаций называется ________ работой.

			внешкольной
			методической
			организаторской
			административной

Общая характеристика педагогической профессии В древности раб, сопровождавший ребенка в школу и обратно, назывался …

			педагогом
			педономом
			педотрибом
			кефаристом

Решение: В древности раб, сопровождавший ребенка в школу и обратно, назывался педагогом. Позже этим термином обозначали всех, кто обучал и воспитывал детей. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко [и др. ]; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 6.

Общая характеристика педагогической профессии Исследовательский уровень педагогического творчества предполагает, что педагог …

			сам продуцирует идеи и конструирует педагогический процесс
			воспроизводит готовые рекомендации
			умело выбирает и целесообразно сочетает известные методы и формы обучения
			обогащает известное своими собственными находками

Решение: Исследовательский уровень педагогического творчества предполагает, что педагог сам продуцирует идеи и конструирует педагогический процесс, создает новые способы педагогической деятельности, соответствующие его творческой индивидуальности.

Тема: Общая характеристика педагогической профессии Деятельность учителей-предметников по передаче знаний, умений, навыков, развитию интересов и способностей, стимулированию самообразования учащихся называется ______ работой.

			учебной
			воспитательной
			организаторской
			методической

Тема: Общая характеристика педагогической профессии Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что главное содержание труда сводится к …

			взаимодействию между людьми
			созданию научных теорий
			постоянному профессиональному росту
			изучению психолого-педагогической литературы

Тема: Общая характеристика педагогической профессии Высшим уровнем самообучения педагога не является …

			разработка рабочих программ и учебных планов
			поисковая исследовательская деятельность
			разработка инновационных технологий
			переход к самообразованию

Основные категории педагогики Установите соответствие между педагогическими категориями и их характеристиками. 1. Образование как процесс 2. Образование как результат 3. Образование как система

1			освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования
2			достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений
3			совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованиям
			усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Решение: Образование как процесс – освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений. Образование как результат – достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений. Образование как система – совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованиям. Смирнов, В. И. Общая педагогика : учебное пособие / В. И. Смирнов. – Изд. второе, перераб., испр. и доп. – М. : Логос, 2003. – С. 15.

Основные категории педагогики Установите соответствие между педагогическими категориями и их характеристиками. 1. Самовоспитание 2. Самообразование 3. Педагогический процесс

1			осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств
2			активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области
3			специально организованное, взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели и приводящее к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников
			процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности

Решение: Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств. Самообразование – активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области. Педагогический процесс – специально организованное, взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели и приводящее к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Смирнов, В. И. Общая педагогика : учеб. пособие / В. И. Смирнов. – Изд. второе, перераб., испр. и доп. – М. : Логос, 2003. – 304 с.

Основные категории педагогики Установите соответствие между педагогическими категориями и их характеристиками. 1. Преднамеренный контакт педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях. 2. Активная целенаправленная деятельность ученика под руководством учителя. 3. Целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика.

1			педагогическое взаимодействие
2			обучение
3			учение
			педагогическая технология

Решение: Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях. Обучение – активная целенаправленная деятельность ученика под руководством учителя. Учение – целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : Велби: Проспект, 2008. – С. 418–421.

Основные категории педагогики Установите соответствие между педагогическими категориями и их характеристиками. 1. Осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств. 2. Совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. 3. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

1			самовоспитание
2			воспитание
3			социализация
			формирование

Решение: Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств. Воспитание – совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Смирнов В. И. Общая педагогика : учебное пособие / В. И. Смирнов. 2-е изд., перераб., испр. и доп. – М. : Логос, 2003. – С. 15–16.

Основные категории педагогики Установите соответствие между педагогическими категориями и их характеристиками. 1. Педагогическое взаимодействие 2. Педагогическая технология 3. Педагогическая деятельность

1			преднамеренный контакт педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях
2			научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий
3			разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания
			процесс оказания помощи учащимся в выборе профессии в соответствии со способностями и склонностями

Тема: Основные категории педагогики Установите соответствие между педагогическими категориями и их характеристиками. 1. Освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений. 2. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. 3. Специально организованное, взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели и приводящее к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

1			образование
2			социализация
3			педагогический процесс
			педагогическая технология

Тема: Основные категории педагогики Установите соответствие между педагогическими категориями и их характеристиками. 1. Развитие 2. Формирование 3. Социализация

1			процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних факторов
2			процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности
3			усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения и воспроизводство им социальных связей и социального опыта
			активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области

Основные принципы обучения Принцип прочности усвоения знаний достигается при соблюдении следующего правила …

			новый учебный материал связывается с прежними знаниями, опирается на сложившиеся представления
			используются однообразные подходы, методы, формы, средства обучения
			процесс усвоения не сопровождается систематическим контролем за его качеством
			обучающийся не проявляет интеллектуальную познавательную активность

Решение: Принцип прочности усвоения знаний достигается при соблюдении следующего правила: новый учебный материал связывается с прежними знаниями, опирается на сложившиеся представления. В структуре старых знаний новые воспринимаются яснее, становятся более понятными, а прежние знания за счет новых обогащаются и углубляются.

Основные принципы обучения Принцип ________ в обучении предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе.

			систематичности и последовательности
			сознательности и активности
			прочности
			доступности

Решение: Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.

Основные принципы обучения Конкретные указания учителю, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения, называются …

			правилами обучения
			дидактическими законами
			педагогическими законами
			закономерностями обучения

Решение: Конкретные указания учителю, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения, называются правилами обучения. Они раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Некоторые теоретики-дидактики и учителя-практики выступают против выделения и строгого следования правилам обучения, однако категорическое отрицание правил обучения является неправомерным. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 248.

Основные принципы обучения Реализация принципа научности в обучении заключается в …

			в максимальном приближении изложения основных понятий и теорий к уровню современного понимания данных вопросов наукой
			поддержании оптимизма учащихся и уверенности в успехе
			объяснении на простом, доступном языке
			использовании увлекательных фактов, сведений, примеров

Основные принципы обучения Принцип _______ предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни.

			связи теории с практикой
			научности
			наглядности
			активности

Основные принципы обучения Принцип сознательности и активности в обучении требует …

			осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности
			чтобы содержание, объем изучаемого и методы его изучения соответствовали возможностям учащихся
			чтобы содержание образования соответствовало уровню развития современной науки и техники
			стойкого закрепления знаний в памяти учащихся

Решение: Принцип сознательности и активности в обучении требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении – это позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Активность – это  интенсивная умственная и практическая деятельность обучаемых в процессе обучения.

Тема: Основные принципы обучения Принцип _________ требует, чтобы содержание, объем изучаемого и методы его изучения соответствовали уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития учащихся.

			доступности
			сознательности и активности
			прочности
			систематичности и последовательности

Тема: Основные принципы обучения Конкретные указания учителю, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения, называются …

			правилами обучения
			дидактическими законами
			педагогическими законами
			закономерностями обучения

Тема: Основные принципы обучения К организационно-методическим принципам обучения относится принцип …

			единства группового и индивидуального обучения
			научности
			гражданственности
			воспитывающего обучения

Ощущения Интенсивность ощущений зависит от _____ и ______.

			силы действующего раздражителя
			возраста человека
			половой принадлежности
			профессии

Решение: Интенсивность ощущений зависит от силы действующего раздражителя, возраста человека и состояния анализаторов.

Ощущения К интероцептивным относят ощущения …

			боли
			равновесия
			обонятельные
			слуховые

Решение: К интероцептивным относят ощущение боли, равновесия, ускорения. Интероцептивные ощущения отражают состояние внутренних органов. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях. / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер. - 2008. – 253 с.

Ощущения К качествам слуховых ощущений относятся _____ и ______ голоса.

			высота
			тембр
			давление
			яркость

Решение: К качествам слуховых ощущений относятся высота и тембр голоса. С помощью слуховых ощущений человек воспринимает речь других людей, наслаждается музыкой и т. д. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Ощущения По месту расположения рецепторов выделяют _____ и _____ ощущения.

			экстероцептивные
			интероцептивные
			контактные
			дистантные

Ощущения Чувствительность анализатора ограничивается _____ и _____ абсолютным порогом.

			верхним
			нижним
			средним
			нулевым

Решение: Чувствительность анализатора ограничивается верхним и нижним абсолютным порогом. Нижний абсолютный порог чувствительности – та минимальная величина или сила раздражителя, которая способна вызвать в анализаторе нервное возбуждение, достаточное для возникновения ощущения. Верхний абсолютный порог чувствительности – та максимальная величина раздражителя, сверх которой раздражение перестает ощущаться.

Ощущения К экстероцептивным ощущениям относятся ощущения …

			зрительные
			температурные
			равновесия
			ускорения

Тема: Ощущения Существуют классификации видов ощущений по _____ и _____.

			контакту с раздражителем
			месту расположения рецепторов
			силе воздействия раздражителя
			продолжительности воздействия раздражителя

Тема: Ощущения К качествам ощущений равновесия относятся …

			сила тяжести
			вращение
			движение
			вибрация

Тема: Ощущения Ощущения отражают ______ и ______.

			основные внешние признаки предметов и явлений
			состояние внутренних органов
			связи между предметами и явлениями
			окружающую действительность в целом

Тема: Ощущения Взаимодействие ощущений проявляется в явлениях _____ и ______ .

			синестезии
			сенсибилизации
			рефлексии
			реминесценции

Память Существуют классификации видов памяти по _____ и _____.

			цели
			характеру психической активности
			скорости забывания
			степени увлеченности

Решение: Существуют классификации видов памяти по характеру психической активности, по цели, длительности сохранения информации. По характеру психической активности выделяют двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память, по цели – произвольную и непроизвольную, по длительности сохранения – оперативную, кратковременную и долговременную память.

Память _____ и______ информации на короткий срок после однократного и очень непродолжительного восприятия называется кратковременной памятью.

			Запоминание
			Сохранение
			Забывание
			Припоминание

Решение: Запоминание и сохранение информации на короткий срок после однократного и очень непродолжительного восприятия называется кратковременной памятью.

Тема: Память Наглядно-образная память связана с запоминанием, сохранением и воспроизведением _______ и ______ образов.

			зрительных
			слуховых
			смысловых
			логических

Память В зависимости от приемов заучивания различают ______ и _____ память.

			механическую
			смысловую
			оперативную
			иконическую

Решение: В зависимости от приемов заучивания различают механическую и смысловую память. Механическая память – это запоминание, сохранение и воспроизведение информации в той форме, в которой она воспринимается. Смысловая память – это запоминание, сохранение и воспроизведение не внешней формы, а смысла изучаемой информации. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Память Смешанный тип памяти предполагает одинаково успешное запоминание как _____, так и _____ информации.

			наглядной
			словесной
			устаревшей
			ненужной

Память Индивидуальные особенности памяти проявляются в ________, ______ ранее усвоенной информации.

			скорости запоминания и забывания
			длительности сохранения
			скорости сохранения
			отсутствии готовности к воспроизведению

Решение: Индивидуальные особенности памяти проявляются в скорости запоминания и забывания, длительности сохранения,  готовности к воспроизведению ранее усвоенной информации.

Тема: Память По характеру психической активности выделяют ______ и _____ память.

			словесно-логическую
			эмоциональную
			механическую
			иконическую

Память По длительности сохранения информации выделяют ______ , _____ память.

			кратковременную
			долговременную
			произвольную
			смысловую

Тема: Память Запоминанию способствуют …

			установка на запоминание
			распределенные во времени повторения
			отсутствие интереса к запоминаемой информации
			отсутствие цели

Тема: Память Заучивание может быть ______ и ______.

			дословным
			смысловым
			интуитивным
			искаженным

Педагогика как наука Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет _______ педагогика.

			возрастная
			специальная
			сравнительная
			социальная

Решение: Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет возрастная педагогика. Она включает в себя преддошкольную (ясельную) и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых и андрагогику. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 13.

Педагогика как наука Аналитическая функция педагогики состоит …

			в анализе, обобщении, интерпретации и оценке педагогического опыта
			в разработке новых педагогических технологий
			в научно-методическом обеспечении управления образовательными структурами
			во внедрении достижений педагогической науки в образовательную практику

Педагогика как наука Образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах является ______ педагогики.

			предметом
			объектом
			задачей
			функцией

Решение: Образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях) является предметом педагогики. Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей жизни. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – С. 61.

Педагогика как наука Дефектология из своей структуры исключает …

			исправительно-трудовую педагогику
			сурдопедагогику
			тифлопедагогику
			олигофренопедагогику

Решение: Дефектология из своей структуры исключает исправительно-трудовую педагогику. А включает такие дисциплины как сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия. Они изучают особенности развития, воспитания и обучения детей, имеющих недостатки в развитии.

Педагогика как наука Отрасль педагогики, изучающая специфику и закономерности народного воспитания, называется …

			этнопедагогикой
			семейной педагогикой
			сравнительной педагогикой
			историей педагогики

Педагогика как наука Научная дисциплина, объектом которой является целенаправленный процесс формирования личности и коллектива, называется …

			теорией воспитания
			теорией обучения
			теорией управления
			общей педагогикой

Решение: Научная дисциплина, объектом которой является целенаправленный процесс формирования личности и коллектива, называется теорией воспитания. А предметом – его (данного процесса) свойства, противоречия, закономерности, отношения, педагогические технологии.

Педагогика как наука Прогностическая функция педагогики состоит в(во) …

			обоснованном предвидении развития педагогической реальности
			теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса
			теоретическом изучении передового педагогического опыта
			внедрении достижений педагогической науки в образовательную практику

Педагогика как наука К появлению коррекционной педагогики привела связь педагогики с …

			медициной
			социологией
			философией
			психологией

Решение: К появлению коррекционной педагогики привела связь педагогики с медициной. Предметом коррекционной педагогики является образование детей с отклонениями в развитии. Во взаимосвязи с медициной она разрабатывает систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализации детей, компенсирующие имеющиеся у них дефекты. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 15.

Тема: Педагогика как наука Воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс является ______ педагогики.

			объектом
			функцией
			задачей
			предметом

Тема: Педагогика как наука Философское учение является __________ основой педагогики.

			методологической
			методической
			технологической
			практической

Педагогический процесс Этап подготовки педагогического процесса исключает …

			обратную связь
			целеполагание
			педагогическую диагностику
			прогнозирование хода и результатов педагогического процесса

Решение: Этап подготовки педагогического процесса исключает обратную связь. Она играет важную роль на этапе осуществления педагогического процесса и является основой качественного управления процессом. Опираясь на нее, удается найти рациональное соотношение педагогического управления и самоуправления своей деятельностью со стороны воспитуемых. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : Гуманитар. ИЦ ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 175.

Педагогический процесс Наименьшей единицей педагогического процесса можно считать ______ задачи.

			оперативные
			тактические
			стратегические
			логические

Решение: Наименьшей единицей педагогического процесса можно считать оперативные задачи, органично выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач. Объединяет их то, что все они решаются с соблюдением принципиальной схемы. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – C. 139.

Педагогический процесс Структура педагогического процесса исключает такой компонент, как …

			педагогические методы, приемы, средства, формы
			педагоги и воспитанники
			педагогические задачи
			виды педагогического взаимодействия

Решение: Структура педагогического процесса исключает такой компонент, как педагогические методы, приемы, средства и формы. С позиции системного подхода безосновательным представляется возведение их в ранг структурных компонентов педагогического процесса. Они так же, как и цель, имманентны динамической системе «педагог – воспитанник». В них самих и в результате их взаимодействия рождаются методы, приемы, формы организации и другие искусственные элементы педагогического процесса. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. – С. 138–139.

Педагогический процесс Взаимные отношения как вид педагогических взаимодействий предполагают …

			отношения воспитанников со взрослыми, сверстниками, младшими
			отношения воспитателей и воспитанников
			отношения воспитанников с предметами материальной культуры
			отношение к самому себе

Решение: Взаимные отношения как вид педагогических взаимодействий предполагают отношения воспитанников со взрослыми, сверстниками, младшими. Также выделяют педагогические (отношения воспитателей и воспитанников) и предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры) отношения, а также отношение к самому себе. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2003. - C. 141.

Педагогический процесс К основным аспектам целостности педагогического процесса не относится …

			национально-региональный
			содержательно-целевой
			организационно-процессуальный
			операционально-технологический

Педагогический процесс На заключительном этапе педагогического процесса проводится …

			анализ ошибок и проектирование мер по их устранению
			педагогическая диагностика
			оперативный педагогический контроль
			использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса

Педагогический процесс Целевой компонент педагогического процесса включает в себя …

			цели и задачи
			формы, способы, средства организации воспитательного взаимодействия
			условия протекания педагогического процесса
			ценностные ориентации, опыт деятельности и общения, знания

Решение: Целевой компонент педагогического процесса включает в себя цели и задачи, которые могли бы быть определены как подчиненные цели, реализуемые в определенных условиях.

Педагогический процесс Формы, способы, средства организации и осуществления воспитательного взаимодействия характеризуют ______ компонент педагогического процесса.

			деятельностный
			содержательный
			результативный
			ресурсный

Тема: Педагогический процесс Социально-экономические, нравственно-психологические, санитарно-гигиенические и другие условия протекания отражает _____ компонент педагогического процесса.

			ресурсный
			деятельностный
			содержательный
			целевой

Тема: Педагогический процесс Закономерность стимулирования в педагогическом процессе раскрывается в том, что продуктивность данного процесса зависит от …

			действия внутренних стимулов учебно-воспитательной деятельности и интенсивности, характера и своевременности внешних стимулов
			потребностей общества и личности
			наследственности воспитанников
			интенсивности и качества чувственного восприятия воспитанников и логического осмысления ими воспринятого

Предмет и методы психологии ______ наблюдение предусматривает участие исследователя в деятельности, которую он изучает.

			Включенное
			Невключенное
			Внешнее
			Внутреннее

Решение: Включенное наблюдение предусматривает участие исследователя в деятельности, которую он изучает, а в невключенном – этого не требуется.

Предмет и методы психологии Метод опосредованного изучения психологических явлений по результатам и предметам труда, в которых воплощаются творческие способности людей, называется методом …

			анализа результатов деятельности
			независимых характеристик
			экспертных оценок
			тестирования

Предмет и методы психологии Устойчивые психологические знания, полученные в процессе теоретического и экспериментального изучения психики людей и животных, называются …

			научными
			эмпирическими
			житейскими
			интуитивными

Решение: Устойчивые психологические знания, полученные в процессе теоретического и экспериментального изучения психики людей и животных, называются научными.

Предмет и методы психологии __________________ наблюдение не имеет заранее установленных рамок и программы и процедуры проведения.

			Свободное
			Стандартизированное
			Включенное
			Внешнее

Предмет и методы психологии Свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным способность отражать воздействия предметов и явлений реального мира, называется …

			психикой
			деятельностью
			личностью
			поведением

Решение: Свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным способность отражать воздействия предметов и явлений реального мира, называется психикой. Психика многообразна в своих формах и проявлениях. Психика человека – это его чувства, мысли, переживания, намерения, то есть все то, что составляет его субъективный внутренний мир, который проявляется в действиях, поступках, во взаимоотношениях с другими людьми. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях. / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Предмет и методы психологии Психические _________ имеют четкое начало, определенное течение и ярко выраженный конец.

			процессы
			свойства
			состояния
			образования

Предмет и методы психологии К характеристике совершенства методов относится …

			валидность
			репрезентативность
			направленность
			ригидность

Предмет и методы психологии _______ психологические знания обладают конкретностью, интуитивностью, ограниченностью.

			Житейские
			Научные
			Теоретические
			Устойчивые

Тема: Предмет и методы психологии Научные знания характеризуются …

			обобщенностью
			конкретностью
			ограниченностью
			интуитивностью

Решение: Научные знания характеризуются обобщенностью, рационализмом, неограниченностью, основаны на экспериментальных исследованиях.

Тема: Предмет и методы психологии Наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень поведения и деятельности, типичный для данного человека, – это психические …

			свойства
			процессы
			состояния
			образования

Принципы управления образовательными системами Установите соответствие между принципами управления и их характеристиками. 1. Принцип демократизации и гуманизации 2. Принцип системности и целостности 3. Принцип взаимосвязи единоначалия и коллегиальности

1			предполагает развитие самодеятельности и инициативы всех участников образовательного процесса
2			предполагает осуществление управленческой деятельности в системе, в единстве и целостности всех взаимодействующих компонентов и подсистем
3			реализуется в деятельности общественных органов управления, где необходим коллективный поиск и персональная ответственность за принятые решения
			предполагает построение системы управления на новейших достижениях науки управления

Решение: Принцип демократизации и гуманизации управления предполагает развитие самодеятельности и инициативы всех участников образовательного процесса. Принцип системности и целостности предполагает осуществление управленческой деятельности в системе, в единстве и целостности всех взаимодействующих компонентов и подсистем. Принцип взаимосвязи единоначалия и коллегиальности реализуется в деятельности общественных органов управления, где необходим коллективный поиск и персональная ответственность за принятые решения. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – C. 347–351.

Принципы управления образовательными системами Установите соответствие между разновидностями менеджмента их характеристиками. 1. Управление персоналом. 2. Управление инновациями. 3. Управление материально-техническим снабжением и сбытом.

1			управление кадрами и повышение квалификации, улучшение условий труда и быта персонала, разрешение конфликтов
2			процесс научных исследований, прикладных разработок, внедрение новинок в производство
3			заключение договоров, формирование каналов сбыта, доставки и хранения сырья, отправки продукции
			составление бюджета, формирование и распределение денежных ресурсов, оценка текущего и перспективного финансового состояния

Принципы управления образовательными системами Установите соответствие между терминами и их характеристикой. 1. Децентрализация управления. 2. Единоначалие в управлении. 3. Чрезмерная централизация управленческой деятельности.

1			понимается как передача ряда функций и полномочий от высших органов управления к низшим
2			призвано обеспечить четкое разграничение полномочий участников педагогического процесса
3			ведет к усилению администрирования, сковывает инициативу управляемых подсистем
			придает управленческой деятельности последовательность, логичность, гармоничность, эффективность

Решение: Децентрализация управления понимается как передача ряда функций и полномочий от высших органов управления к низшим. Единоначалие в управлении призвано обеспечить четкое разграничение полномочий участников педагогического процесса. Чрезмерная централизация управленческой деятельности ведет к усилению администрирования, сковывает инициативу управляемых подсистем.

Принципы управления образовательными системами Установите соответствие между терминами и их характеристикой. 1. Демократизация школьной жизни. 2. Гласность в управлении школой. 3. Системный подход в управлении.

1			начинается с внедрения в практику механизма конкурсного избрания и контрактной системы в отборе руководящих и педагогических кадров
2			основывается на открытости, доступности информации
3			придает управленческой деятельности последовательность, логичность, гармоничность, эффективность
			передает ряд функций и полномочий от высших органов управления к низшим

Решение: Демократизация школьной жизни начинается с внедрения в практику механизма конкурсного избрания и контрактной системы в отборе руководящих и педагогических кадров. Гласность в управлении школой основывается на открытости, доступности информации. Системный подход в управлении придает управленческой деятельности последовательность, логичность, гармоничность, эффективность.

Принципы управления образовательными системами Установите соответствие между основными признаками классификации управленческой информации и ее видами. 1. По времени 2. По целевому назначению 3. По источникам поступления

1			ежедневная, ежемесячная, четвертная, годичная
2			директивная, ознакомительная, рекомендательная
3			внутришкольная, ведомственная, вневедомственная
			аналитическая, оценочная, конструктивная, организационная

Решение: Управленческая информация подразделяется: по времени – на ежедневную, ежемесячную, четвертную, годичную; по целевому назначению – на директивную, ознакомительную, рекомендательную; по источникам поступления – на внутришкольную, ведомственную, вневедомственную. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 350.

Принципы управления образовательными системами Установите соответствие между принципами управления педагогическими системами и их характеристиками. 1. Принцип соответствий 2. Принцип новых задач 3. Принцип обратной связи

1			выполняемая работа должна соответствовать интеллектуальным и физическим возможностям исполнителя
2			видение перспектив
3			оценка хода и результатов дела
			при организации выполнения важного задания контроль за ходом работы должен быть оставлен за первым руководителем

Решение: Принцип соответствий – выполняемая работа должна соответствовать интеллектуальным и физическим возможностям исполнителя. Принцип новых задач – видение перспектив. Принцип обратной связи – оценка хода и результатов дела. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 351.

Принципы управления образовательными системами Установите соответствие между принципами управления педагогическими системами и их характеристиками. 1. Принцип первого руководителя. 2. Принцип обратной связи. 3. Принцип нормы управляемости.

1			при организации выполнения важного задания контроль за ходом работы должен быть оставлен за первым руководителем
2			оценка хода и результатов дела
3			оптимизация количества педагогических работников, подчиненных непосредственно руководителю
			выполняемая работа должна соответствовать интеллектуальным и физическим возможностям исполнителя

Решение: Принцип первого руководителя – при организации выполнения важного задания контроль за ходом работы должен быть оставлен за первым руководителем. Принцип обратной связи – оценка хода и результатов дела. Принцип нормы управляемости – оптимизация количества педагогических работников, подчиненных непосредственно руководителю.

Принципы управления образовательными системами Установите соответствие между терминами и их определениями. 1. Принципы управления 2. Методы управления 3. Функции управления

1			основополагающие идеи по осуществлению управленческих функций
2			способы достижения поставленных целей
3			виды деятельности органов управления и должностных лиц, с помощью которых они воздействуют на управляемый объект
			целенаправленные и планомерные действия управляющей и управляемой подсистем

Решение: Принципы управления – это основополагающие идеи по осуществлению управленческих функций. Методы управления – это способы достижения поставленных целей. Функции управления – это виды деятельности органов управления и должностных лиц, с помощью которых они воздействуют на управляемый объект. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 346.

Тема: Принципы управления образовательными системами Установите соответствие между принципами управления и их характеристиками. 1. Целенаправленность управления. 2. Кооперация и разделение управленческого труда. 3. Функциональный подход.

1			это умение ставить цели с учетом реальности, социальной значимости и перспективности
2			это опора на коллективное творчество и разум
3			постоянное обновление, уточнение и конкретизация функций исполнителя
			основа планирования, организации и контроля всей деятельности менеджера любого уровня управления

Профессиональная деятельность педагога Установите соответствие между стилями педагогической деятельности и их характеристиками. 1. Эмоционально-импровизационный 2. Эмоционально-методичный 3. Рассуждающе-импровизационный

1			педагог строит учебный процесс с учетом самостоятельности учеников, не любит заниматься повторением и закреплением, предпочитает работать с яркими учениками
2			ориентация на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательной работы, высокая оперативность, преобладание интуитивности над рефлексивностью
3			педагог проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения
			четкое структурирование и организация учебного процесса, достаточное управление, педагог обеспечивает хорошее качество знаний, но не всегда стимулирует активность школьников

Решение: Эмоционально-импровизационный – педагог строит учебный процесс с учетом самостоятельности учеников, не любит заниматься повторением и закреплением, предпочитает работать с яркими учениками. Эмоционально-методичный – ориентация на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательной работы, высокая оперативность, преобладание интуитивности над рефлексивностью. Рассуждающе-импровизационный – педагог проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко [и др. ]; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 16–17.

Профессиональная деятельность педагога Установите соответствие между видами педагогической деятельности и их характеристиками. 1. Прогностическая. 2. Проектировочная. 3. Организаторская.

1			предвидение и прогнозирование результата педагогической деятельности и моделирование педагогического процесса
2			проектирование и планирование педагогического процесса
3			организация своих педагогических действий и деятельности учащихся
			построение межличностного взаимодействия и отношений

Профессиональная деятельность педагога Установите соответствие между педагогическими понятиями и их характеристиками. 1. Внешние компоненты структуры педагогической деятельности 2. Внутренние компоненты структуры педагогической деятельности 3. Уровни педагогической деятельности

1			цель, средства, объект педагогического воздействия, другие объекты, субъект педагогической деятельности, результат
2			мотивационный, содержательный, операционный
3			репродуктивный, адаптивный, поисковый, творческий
			эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методичный

Профессиональная деятельность педагога Установите соответствие между видами педагогической деятельности и соответствующими им педагогическими действиями. 1. Рефлексивная. 2. Конструктивная. 3. Коммуникативная.

1			определение направлений коррекции своей деятельности и профессионального совершенствования
2			определение педагогических условий: материальных, организаторских, психологических
3			восприятие психологического состояния партнеров по общению
			выдвижение педагогических целей, предвидение результатов

Решение: Рефлексивная – определение направлений коррекции своей деятельности и профессионального совершенствования. Конструктивная – определение педагогических условий: материальных, организаторских, психологических. Коммуникативная – восприятие психологического состояния партнеров по общению.

Профессиональная деятельность педагога Установите соответствие между проявлениями организаторских способностей и их характеристиками. 1. Организаторское чутье. 2. Способность вести за собой. 3. Склонность к организаторской деятельности.

1			способность учитывать психологические особенности обучаемых при построении педагогического взаимодействия
2			создание мотивации к деятельности
3			психофизиологические особенности и приобретенные в процессе личностного развития инициативность, самостоятельность, уверенность в себе
			увлеченность преподавателя своей деятельностью, его эмоциональный потенциал

Решение: Организаторское чутье – способность учитывать психологические особенности обучаемых при построении педагогического взаимодействия. Способность вести за собой – создание мотивации к деятельности. Склонность к организаторской деятельности – психофизиологические особенности и приобретенные в процессе личностного развития инициативность, самостоятельность, уверенность в себе.

Профессиональная деятельность педагога Установите соответствие между понятиями и их определениями. 1. Педагогическая задача 2. Цель педагогической деятельности 3. Средства педагогической деятельности

1			конкретизирует цель деятельности, определяет или этап, или составляющую в ее достижении
2			управление педагогическими процессами становления и развития целостного человека, а также отдельных свойств его личности
3			методы обучения и воспитания, создание образовательной среды, воспитательной системы
			объясняется как научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий

Решение: Педагогическая задача конкретизирует цель деятельности, определяет или этап, или составляющую в ее достижении. Цель педагогической деятельности – управление педагогическими процессами становления и развития целостного человека, а также отдельных свойств его личности. Средства педагогической деятельности – методы обучения и воспитания, создание образовательной среды, воспитательной системы. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко [и др. ]; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 13–15.

Установите соответствие между понятиями и их определениями. 1. Объект педагогической деятельности 2. Предмет педагогической деятельности 3. Цель педагогической деятельности

1			процесс индивидуально-личностного развития человека, становление человека субъектом социокультурной деятельности, поведения, общения
2			закономерности индивидуально-личностного и субъектного становления человека, тенденции этого процесса, определяющие наиболее значимые в социальном отношении черты человека
3			управление педагогическими процессами становления и развития целостного человека, а также отдельных свойств его личности
			методы обучения и воспитания, создание образовательной среды, воспитательной системы

Профессиональная деятельность педагога Установите соответствие между видами профессиональной деятельности педагога и их характеристиками. 1. Преподавательская деятельность. 2. Социально-педагогическая деятельность. 3. Культурно-просветительская деятельность.

1			заключается в организации процесса обучения и в управлении познавательной деятельностью учащихся
2			направлена на социализацию ребенка и его социальную защиту
3			заключается в ознакомлении учащихся с достижениями в различных сферах культуры общества, в развитии их культурных интересов и потребностей
			включает в себя организацию воспитательной среды и управление разнообразными внеурочными видами деятельности школьников

Тема: Профессиональная деятельность педагога Установите соответствие между уровнями педагогической деятельности и их характеристиками. 1. Репродуктивный 2. Адаптивный 3. Поисковый

1			умение добросовестно поступать только по образцу, шаблону, стандарту
2			способность педагога приспособиться к новым требованиям жизни, школы, класса, изменить известный сложившийся метод
3			творчество педагога направлено на конструирование стратегий и тактик педагогической деятельности в конкретных педагогических ситуациях
			педагог предлагает принципиально новые варианты решения профессиональных задач

Психика и организм Часть нервной системы, регулирующая работу сердца, кровеносных сосудов, желез, гладкой мускулатуры и других органов, называется ______ нервной системой.

			вегетативной
			периферической
			телесной
			центральной

Решение: Часть нервной системы, регулирующая работу сердца, кровеносных сосудов, желез, гладкой мускулатуры и других органов, называется вегетативной нервной системой. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Психика и организм К закономерностям протекания процессов возбуждения и торможения относятся ______ нервных процессов.

			иррадиация
			интерференция
			интроверсия
			интроспекция

Решение: К закономерностям протекания процессов возбуждения и торможения относятся иррадиация, концентрация и индукция нервных процессов.

Психика и организм Теория функциональных систем создана …

			П. К. Анохиным
			И. П. Павловым
			А. Р. Лурией
			И. М. Сеченовым

Решение: Теория функциональных систем создана П. К. Анохиным. Функциональная система – это такая организация активности элементов нервной системы и органов тела человека, действие которой направлено на достижение полезного приспособительного результата и позволяет продуктивно выполнять задуманное действие. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях/ В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Психика и организм ______ индукция предполагает развитие торможения после исчезновения в какой-то части головного мозга возбуждения и наоборот.

			Последовательная
			Одновременная
			Пространственная
			Устойчивая

Решение: Последовательная индукция предполагает развитие торможения после исчезновения в какой-то части головного мозга возбуждения и наоборот.

Психика и организм Способность нервных процессов возбуждения и торможения распространяться в центральной нервной системе от одного ее элемента (участка) к другому называется …

			иррадиацией
			интерференцией
			рефлексией
			интроверсией

Решение: Способность нервных процессов возбуждения и торможения распространяться в центральной нервной системе от одного ее элемента (участка) к другому называется иррадиацией. Иррадиация возбуждения, согласно исследованиям И. П. Павлова, зависит от интенсивности раздражения и лежит в основе генерализации условного рефлекса. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Психика и организм ________ дуга состоит из рецептора, афферентного нерва, центрального звена, эфферентного звена и эффектора (мышцы или железы).

			Рефлекторная
			Афферентная
			Эфферентная
			Мышечная

Психика и организм Координация и регуляция всей психической деятельности является функцией ______ нервной системы.

			центральной
			периферической
			вегетативной
			афферентной

Психика и организм Передача раздражений внешней среды в центральную нервную систему и ответных команд из последней является функцией ______ нервной системы.

			периферической
			вегетативной
			афферентной
			эфферентной

Психика и организм Взаимовлияние процессов возбуждения и торможения называется ________ нервных процессов.

			индукцией
			редукцией
			рефлексией
			реминесценцией

Психика, поведение и деятельность Установите соответствие между понятиями и их определениями. 1. Интериоризация. 2. Экстериоризация. 3. Операция. 4. Действие.

1			перевод внешнего действия во внутренний план
2			реализация умственного действия вовне, в виде действия с предметами
3			способ выполнения действия, определяемый условиями наличной ситуации
4			единица деятельности, произвольная опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели
			освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков

Решение: Интериоризация – перевод внешнего действия во внутренний план. Экстериоризацией называется реализация умственного действия вовне, в виде действия с предметами. Операция – способ выполнения действия, определяемый условиями наличной ситуации. Действие – единица деятельности, произвольная опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели.

Психика, поведение и деятельность Установите соответствие между видами мотивации и их характеристиками. 1. Материальная 2. Социальная 3. Сознательная 4. Бессознательная

1			связана с заботой о материальных благах
2			подчиняет поведение человека общественным интересам
3			предполагает осознание потребностей, целей, мотивов
4			характеризуется отсутствием осознанности мотивов, целей и потребностей
			предполагает разнообразие мотивов, целей и потребностей

Решение: Материальная мотивация связана с заботой о материальных благах. Социальная мотивация подчиняет поведение человека общественным интересам. Сознательная мотивация предполагает осознание потребностей, целей, мотивов. Бессознательная мотивация характеризуется отсутствием осознанности мотивов, целей и потребностей. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Психика, поведение и деятельность Установите соответствие между этапами развития деятельности и их описанием. 1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека 2. Онтогенетическое развитие системы деятельности человека 3. Изменение внутри отдельных видов деятельности 4. Дифференциация видов деятельности

1			совпадает с историей социально-экономического развития человечества
2			связано с включением человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития
3			включает их трансформации по мере совершенствования навыков и умений людей в процессе развития самого труда
4			соответствует появлению из одних видов деятельности других за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности
			связано с постепенным исчезновением видов деятельности в процессе инволюции

Решение: Человеческая деятельность проходит в процессе своего развития различные этапы. 1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека совпадает с историей социально-экономического развития человечества. Интеграция и дифференциация общественных структур сопровождались появлением новых видов деятельности. 2. Онтогенетическое развитие системы деятельности человека связано с включением человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития. 3. Изменение внутри отдельных видов деятельности включает их трансформации по мере совершенствования навыков и умений людей в процессе развития самого труда. 4. Дифференциация видов деятельности соответствует появлению из одних видов деятельности других за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.

Психика, поведение и деятельность Установите соответствие между результатами и видами деятельности. 1. Усвоение общественного опыта 2. Овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения трудовой деятельности 3. Создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей 4. Обмен информацией между людьми

1			игра
2			учение
3			труд
4			общение
			поведение

Психика, поведение и деятельность Установите соответствие между процессуальными характеристиками мотивов и их содержанием. 1. Осознание побуждения 2. Принятие мотива 3. Реализация мотива 4. Закрепление мотива

1			начинает выполнять направляющую функцию
2			мотив преобразовывается в личностный
3			происходит наполнение содержания мотива
4			мотив преобразуется в черту характера человека
			мотив превращается в общественный

Решение: На этапе осознания побуждение начинает выполнять направляющую функцию. Отсутствие этого этапа приводит к слепому поиску и импульсивному поведению. На этапе принятия мотив преобразовывается в личностный. При этом происходит включение побуждения в иерархию личностных ценностей. На этапе реализации происходит наполнение содержания мотива. На этапе закрепления происходит преобразование мотива в черту характера человека. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях/ В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Психика, поведение и деятельность Установите соответствие между примерами и видами навыков. 1. Интеллектуальный. 2. Перцептивный. 3. Двигательный. 4. Сложный.

1			знание таблицы умножения
2			различение звуков
3			плавание
4			речь
			отдых

Психика, поведение и деятельность Установите соответствие между видами общения и их характеристиками. 1. Непосредственное 2. Опосредованное 3. Вербальное 4. Невербальное

1			прямой контакт друг с другом
2			обмен информацией через других людей, через средства записи и воспроизведения информации
3			общение с помощью речи
4			общение с помощью жестов, мимики, поз и т.д.
			общение с незнакомым человеком

Решение: Непосредственное общение предполагает прямой контакт друг с другом. При опосредованном общении обмен информацией происходит через других людей, через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон и т.д.). Вербальное общение – это общение с помощью речи, а невербальное общение – общение с помощью жестов, мимики, поз и т.д. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Психика, поведение и деятельность Установите соответствие между видами игр и их характеристикой. 1. Индивидуальные 2. Групповые 3. Предметные 4. Ролевые

1			представляют собой род деятельности, в которой занят один человек
2			включают несколько индивидов
3			связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов
4			допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью
			разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях

Решение: Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, в которой занят один человек. Групповые игры включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую он в игре берет на себя. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Тема: Психика, поведение и деятельность Установите соответствие между этапами развития деятельности и их описанием. 1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека 2. Онтогенетическое развитие системы деятельности человека 3. Изменение внутри отдельных видов деятельности 4. Дифференциация видов деятельности

1			совпадает с историей социально-экономического развития человечества
2			связано с включением человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития
3			включает их трансформации по мере совершенствования навыков и умений людей в процессе развития самого труда
4			соответствует появлению из одних видов деятельности других за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности
			связано с постепенным исчезновением видов деятельности в процессе инволюции

Тема: Психика, поведение и деятельность Установите соответствие между этапами процесса интериоризации внешних действий и их примерами. 1. Материальный. 2. Внешнеречевой. 3. Этап «речи про себя». 4. Умственный.

1			счет с помощью палочек
2			устный счет без палочек
3			счет «про себя»
4			счет «в уме»
			отсутствие навыка счета

Психология личности Интересы – это эмоциональные проявления ________ потребностей человека.

	познавательных
	неустойчивых
	неосознаваемых
	биологических

Решение: Интересы – это эмоциональные проявления познавательных потребностей человека. Они выражают побудительную силу значимых объектов деятельности и характеризуются содержанием, целью, широтой и устойчивостью.

Психология личности Компонент самосознания личности, представляющий собой интеллектуальное познание себя, называется …

	самопознанием
	самоотношением
	Я-концепцией
	самооценкой

Решение: В ходе социализации происходит становление самосознания личности. Выделяют несколько аспектов самосознания. Одним из компонентов самосознания, представляющим интеллектуальное познание себя, является самопознание. Психология : учеб. для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб. : Лидер, 2004. – 592 с.

Психология личности Система отношений личности к социально-политическим и нравственным нормам общества проявляется в …

	ценностных ориентациях
	темпераменте
	задатках
	неосознаваемых мотивах

Психология личности Ведущим компонентом в структуре личности является …

	направленность
	опыт
	индивидуальные особенности психических процессов
	биопсихические свойства

Решение: Ведущим компонентом в структуре личности является направленность. Направленность является сложным личностным образованием, определяющим все поведение личности, отношение к себе и окружающим.

Психология личности Личностный смысл понимается как ________ отношение личности к явлениям объективной действительности.

	субъективное
	объективное
	внешнее
	общее

Решение: Личностный смысл понимается как субъективное отношение личности к явлениям объективной действительности.

Психология личности Сторонниками типологического направления в исследовании личности являются …

	К. Хорни
	Г. Олпорт
	Дж. Келли
	З. Фрейд

Психология личности Чрезмерная обеспокоенность человека своим здоровьем, когда он обнаруживает у себя любые болезни и испытывает болезненные ощущения в отсутствие объективных причин, носит название …

	ипохондрии
	депрессии
	фобии
	неврастении

Решение: Часто повторяющиеся, травмирующие психику индивида воздействия могут приводить к развитию неврозов. Существуют разные виды неврозов. Среди них выделяют ипохондрию, которая выражается в чрезмерной обеспокоенности человека своим здоровьем, когда он обнаруживает у себя любые болезни и испытывает болезненные ощущения в отсутствие объективных причин. Психология : учеб. для вузов / Л.Д. Столяренко. – СПб. : Лидер, 2004. – 592 с.

Психология личности Главным в характеристике личности является ее _____ сущность.

			общественная
			биологическая
			телесная
			индивидуальная

Решение: Главным в характеристике личности является ее общественная сущность. О человеке как о личности можно говорить лишь с некоторого этапа его жизнедеятельности. Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития, которое происходит в тесной взаимосвязи с развитием общества. Гамезо, М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. – М. : Педагогическое общество России, 2006. – 275 с.

\

Тема: Психология общения Я. Щепаньский построил структуру взаимодействия с описанием ступеней ее развития. Расположите ступени развития по порядку.

1			пространственный контакт
2			психический контакт
3			социальный контакт
4			взаимодействие
5			социальное отношение

Решение: Я. Щепаньский построил структуру взаимодействия с описанием ступеней ее развития. Причем центральным понятием при описании социального поведения является понятие социальной связи. Эта связь может быть представлена как последовательное осуществление: 1) пространственного контакта; 2) психического контакта (по Я. Щепаньскому, это взаимная заинтересованность); 3) социального контакта (здесь это совместная деятельность); 4) взаимодействия, что определяется как «систематическое, постоянное осуществление действий, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны партнера»; 5) социального отношения – взаимно сопряженных систем действий.

Психология общения Дискуссия включает в себя ряд этапов …

1			вступление в контакт
2			уточнение мнений участников
3			конфронтация участников
4			установление согласия благодаря выбору оптимального решения

Решение: Дискуссия – это процесс продвижения и разрешения проблем путем сопоставления, столкновения, взаимообогащения предметных позиций участников. Выделяется ряд этапов дискуссии: 1). Вступление в контакт; 2). Уточнение мнений участников; 3). Конфронтация участников; 4). Установление согласия благодаря выбору оптимального решения. Столяренко, Л. Д. Психология : учеб. для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб. : Лидер, 2004. – 592 с.

Психология общения Модель «Окно Джохари» включает 4 элемента, содержащие сведения об индивиде. Расположите их по степени убывания известности сведений о себе индивиду и окружающим.

1			открытая зона
2			слепая зона
3			скрытая зона
4			неизвестная зона

Решение: Модель «Окно Джохари» включает 4 элемента. 1. Открытая зона представляет собой сведения об индивиде, известные и ему о самом себе, и окружающим. Эти данные проявляются в ходе свободного открытого обмена личностной информацией между индивидом и другими людьми. Большая открытая зона предполагает доверительные отношения индивида с партнерами по общению. 2. Слепая зона содержит информацию об индивиде, которая есть у других людей, но не известна ему самому, то есть это мнение окружающих о личности в процессе общения с ней. Индивид, получая информацию обратной связи о себе, узнает, как его воспринимают окружающие. Если эта точка зрения совпадает с мнением индивида, то дальнейшее общение происходит нормально. Если же полученная информация хуже мнения индивида о себе, то срабатывают защитные механизмы и либо может возникнуть конфликт, либо могут прерваться деловые отношения с теми, кто эту информацию передал. Если же передаваемая информация намеренно завышена, то это воспринимается как лесть. Вообще передача информации из слепой зоны в открытую может использоваться как средство манипуляции сознанием других людей. 3. Скрытая зона представляет собой информацию об индивиде, которая ему о себе известна, но скрыта от окружающих: дополнительные знания, умения, черты характера, манера поведения. По тем или иным причинам эти сведения либо скрываются от окружающих, либо не было случая их продемонстрировать. 4. Неизвестная зона включает сведения об индивиде, которые ни ему самому, ни окружающим неизвестны. Это данные о его личностных особенностях и возможностях. Они могут проявиться лишь в особых экстремальных ситуациях, но могут не проявиться в течение всей жизни.

Психология общения Расположите в правильной последовательности элементы модели коммуникативного процесса.

1			коммуникатор
2			сообщение (текст)
3			канал
4			аудитория
5			обратная связь

Решение: Модель коммуникативного процесса включает пять элементов: 1) коммуникатор, 2) сообщение (текст), 3) канал, 4) аудиторию, 5) обратную связь.

Психология общения Распределите средства манипулятивного воздействия в том порядке, в каком они включаются в процесс манипуляции.

1			отвлечение внимания собеседника
2			намек на свои широкие связи и возможности
3			поиск слабостей собеседника
4			давление по различным линиям, настойчивость

Решение: Манипулятивное воздействие предполагает наличие разнообразных средств, которые относятся к определенному этапу манипуляции. Порядок их включения в процессе манипуляции выглядит следующим образом: 1). Отвлечение внимания собеседника; 2). Намек на свои широкие связи и возможности; 3). Поиск слабостей собеседника; 4). Давление по различным линиям, настойчивость. Доценко, Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / Е. Л. Доценко. – СПб. : Речь, 2004. – 304 с.

Психология общения Расположите этапы коммуникационного процесса по порядку.

1			начало обмена информацией
2			воплощение идеи в слова, символы, сообщение
3			передача информации через использование выбранных каналов связи
4			декодирование информации
5			отклик получателя на полученную информацию

Психология общения Расположите виды сценариев, используемых в общении (по Э. Берну), от простых до сложных.

1			ритуал
2			времяпрепровождение
3			игры
4			деятельность

Тема: Психология общения Распределите виды общения от самого формального до самого близкого.

1			«контакт масок»
2			ролевое общение
3			деловое общение
4			межличностное общение

Развитие психики человека К отличиям стабильных и кризисных периодов относятся _____ и _____.

			темп возрастного развития
			длительность периода
			время года
			условия среды

Решение: К отличиям стабильных и кризисных периодов относятся темп возрастного развития, длительность периода, наличие кульминационной точки, особенности поведения, направленность развития, особенности возрастных новообразований.

Развитие психики человека Протекание возрастных кризисов зависит от __________ личности.

			темперамента
			характера
			роста
			веса

Решение: Протекание возрастных кризисов зависит от темперамента, характера, особенностей эмоционально-мотивационной сферы личности. Начало кризисного периода знаменуется конфликтом между желаемым и доступным. Возрастной кризис характеризуется стремлением к смене ведущего типа деятельности, так как реализация прежней ведущей деятельности в новых возрастных условиях затруднена или невозможна. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология / Е. А. Сорокоумова. – СПб. : Питер, 2008. – 208 с.

Развитие психики человека Л. С. Выготский выделял две зоны психического развития:

			зону ближайшего развития
			зону актуального развития
			зону естественного развития
			зону возрастного развития

Решение: Л.С. Выготский выделял две зоны психического развития: зону ближайшего и зону актуального развития. Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Зона актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология / Е. А. Сорокоумова. – СПб. : Питер, 2008. – 208 с.

Развитие психики человека По мнению Л. С. Выготского, последовательность возрастных периодов определяется чередованием _______ и ______ периодов.

			стабильных
			критических
			длинных
			коротких

Развитие психики человека Интеллектуальные действия животных ______ и _______.

			имеют примитивный характер
			не являются следствием знания объективных законов природы
			передаются от одного животного к другим
			являются продуктом видового развития

Решение: Интеллектуальные действия животных имеют примитивный характер и не являются следствием знания объективных законов природы.

Развитие психики человека Д. Б. Эльконин в основу возрастной периодизации положил следующие критерии …

			социальная ситуация развития
			ведущий тип деятельности
			кризисы развития
			изменения в физическом развитии

Решение: Д. Б. Эльконин в основу возрастной периодизации положил следующие критерии: – социальная ситуация развития – это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется; – основной, или ведущий, тип деятельности ребенка в этот период, определяющий основное направление развития в том или ином возрасте; – основные психологические новообразования личности, то есть те способности, которые складываются у ребенка в ходе осуществления ведущего типа деятельности. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология / Е. А. Сорокоумова. – СПб. : Питер, 2008. – 208 с.

Тема: Развитие психики человека Л. С. Выготский считал, что в критические периоды изменения могут происходить ______ и ______.

			резко
			постепенно
			успешно
			планомерно

Тема: Развитие психики человека Л. С. Выготский сформулировал следующие законы психического развития ребенка:

			закон метаморфозы
			закон неравномерности
			закон равномерности
			закон периодичности

Тема: Развитие психики человека На перцептивной стадии развития психики появляется _____ и _____.

			сложная нервная система
			предметно-образное отражение действительности
			словесно-логическое мышление
			творчество

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности Установите соответствие между деструктивным типом воспитания в семье и его характеристикой. 1. Воспитание по типу «Золушки». 2. Воспитание по типу «кумира семьи». 3. Воспитание по типу «кронпринца».

1			родители относятся к своему ребенку чрезмерно придирчиво
2			выполняются все требования детей
3			обнаруживается чаще всего в зажиточных семьях, где родители заняты преимущественно собой, своей карьерой
			ребенок лишается самостоятельности и любой инициативы

Решение: Воспитание по типу «Золушки» – родители относятся к своему ребенку чрезмерно придирчиво, враждебно или равнодушно, предъявляя к нему повышенные требования, но не одаряя теплотой и лаской. Воспитание по типу «кумира семьи» – выполняются все требования детей, которые нередко становятся капризными, упрямыми, не признающими запретов и авторитетов. Воспитание по типу «кронпринца» – обнаруживается чаще всего в материально обеспеченных семьях, где родители заняты преимущественно собой, своей карьерой.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности Установите соответствие между деструктивным типом семьи и его характеристикой. 1. Семья – «третий лишний» 2. Семья – «театр» 3. Семья – «санаторий»

1			родительство бессознательно воспринимается как помеха супружескому счастью
2			отношения строятся на игре и эффекте
3			супруги все время проводят вместе и пытаются удержать около себя детей
			отношения изменчивы, супруги часто расходятся для того, чтобы снова сойтись и относиться друг к другу искренне и нежно

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности Установите соответствие между типами семей и основаниями, по которым их классифицируют. 1. В зависимости от количества детей. 2. В зависимости от состава семьи. 3. В зависимости от структуры семьи.

1			бездетные, однодетные, малодетные, многодетные
2			однопоколенные, двухпоколенные, межпоколенные
3			полные, неполные, внебрачные
			благополучные, неблагополучные

Решение: В зависимости от количества детей: бездетные, однодетные, малодетные, многодетные. В зависимости от состава семьи: однопоколенные, двухпоколенные, межпоколенные. В зависимости от структуры семьи: полные, неполные, внебрачные.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности Установите соответствие между видами педагогической помощи семье и их характеристиками. 1. Образовательная 2. Психологическая 3. Посредническая

1			помощь семье в обучении и воспитании детей
2			поддержка семьи и коррекция
3			помощь в организации, координации и информировании в вопросах семейного воспитания
			финансовая помощь

Решение: Образовательная – помощь семье в обучении и воспитании детей. Психологическая – социально-психологическая поддержка семьи и коррекция. Посредническая – помощь в организации, координации и информировании в вопросах семейного воспитания. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – C. 222.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности Установите соответствие между стилями семейных взаимоотношений и их характеристиками. 1. Сотворчество 2. Паритетные 3. Сотрудничество

1			идеальный вариант взаимодействия, когда все наиболее значимые проблемы преодолеваются путем их обсуждения и совместного творческого решения
2			равные взаимоотношения, основанные на взаимной выгоде всех членов семьи
3			для этого стиля взаимоотношений характерны взаимопомощь и взаимоподдержка
			каждый член семьи действует автономно от другого, якобы уважая свободу и независимость других

Решение: Сотворчество – идеальный вариант взаимодействия, когда все наиболее значимые проблемы преодолеваются путем их обсуждения и совместного творческого решения. Паритетными называются равные взаимоотношения, основанные на взаимной выгоде всех членов семьи. Для сотрудничества характерны взаимопомощь и взаимоподдержка. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко [и др. ]; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 314.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности Установите соответствие между деструктивным типом семьи и его характеристикой. 1. Семья – «крепость». 2. Семья – «маскарад». 3. «Вулканическая» семья.

1			ограниченность рамками семейного круга с дисгармоничными внутренними связями
2			несогласованность жизненных целей и планов супругов
3			отношения изменчивы, супруги часто расходятся для того, чтобы снова сойтись и относиться друг к другу искренне и нежно
			супруги все время проводят вместе и пытаются удержать около себя детей

Решение: Семья – «крепость» – ограниченность рамками семейного круга с дисгармоничными внутренними связями. Семья – «маскарад» – несогласованность жизненных целей и планов супругов. «Вулканическая» семья – отношения изменчивы, супруги часто расходятся для того, чтобы снова сойтись и относиться друг к другу искренне и нежно.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности Установите соответствие между основными функциями семьи и их характеристиками. 1. Репродуктивная. 2. Хозяйственно-экономическая. 3. Коммуникативная.

1			рождение детей
2			ведение общего хозяйства и бюджета
3			организация внутрисемейного общения
			создание благоприятного климата в семье

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности Установите соответствие между стилями семейных взаимоотношений и их характеристиками. 1. Независимые 2. Конкурентные 3. Конфликтные

1			каждый член семьи действует автономно от другого, якобы уважая свободу и независимость других
2			стремление противопоставить одного другим, иметь преимущества перед остальными членами семьи
3			любые решения, обсуждение семейных проблем с неизбежностью приводят к конфликту
			это тип взаимоотношений между родителями и детьми, когда родители стремятся в любой ситуации подчинить поведение детей своей воле

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности Установите соответствие между основными направлениями работы педагогов с семьей школьника и их характеристиками. 1. Информирование 2. Корректировка семейного воспитания 3. Взаимодействие с общественными организациями родителей

1			педагог способствует полному информированию родителей о ребенке, программах и методиках его обучения и воспитания в образовательном учреждении
2			педагог способствует развитию особых способностей ребенка, профилактике и преодолению вредных привычек и вредного влияния семьи
3			педагог взаимодействует с родительским комитетом, школьным Советом, Советами по месту жительства и на предприятиях
			педагог оказывает финансовую поддержку детям из семей с низким уровнем дохода

Тема: Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности Установите соответствие между основными функциями семьи и их характеристиками. 1. Воспитательная. 2. Рекреативная. 3. Нравственно-психологического обеспечения.

1			создание условий для формирования личности каждого члена семьи
2			организация досуговой деятельности
3			создание благоприятного климата в семье
			ведение общего хозяйства и бюджета

Тема: Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности Установите соответствие между основными направлениями работы педагогов с семьей школьника и их характеристиками. 1. Информирование 2. Корректировка семейного воспитания 3. Взаимодействие с общественными организациями родителей

1			педагог способствует полному информированию родителей о ребенке, программах и методиках его обучения и воспитания в образовательном учреждении
2			педагог способствует развитию особых способностей ребенка, профилактике и преодолению вредных привычек и вредного влияния семьи
3			педагог взаимодействует с родительским комитетом, школьным Советом, Советами по месту жительства и на предприятиях
			педагог оказывает финансовую поддержку детям из семей с низким уровнем дохода

Система образования в РФ К компетенции образовательного учреждения относятся …

			самостоятельное формирование контингента обучающихся
			разработка и принятие правил внутреннего распорядка образовательного учреждения
			обеспечение гражданам возможности выбора общеобразовательного учреждения
			обустройство прилегающих к образовательному учреждению территорий

Решение: К компетенции образовательного учреждения относятся: самостоятельное формирование контингента обучающихся; разработка и принятие правил внутреннего распорядка образовательного учреждения. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : Велби: Проспект, 2008. – С. 363.

Система образования в РФ Гуманистический характер образования предполагает …

			личностную ориентированность на обучающихся
			субъект-субъектную схему педагогического взаимодействия
			непринятие педагогом интересов, жизненных целей, запросов обучаемых
			пассивность педагогической среды

Решение: Гуманистический характер образования предполагает личностную ориентированность на обучающихся и субъект-субъектную схему педагогического взаимодействия, в процессе которого ученик выступает как самостоятельный, активный, свободный деятель, субъект и партнер общения, а не как пассивный объект изучения. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 355.

Система образования в РФ Адаптивность системы образования подразумевает …

			усвоение индивидом культурно-исторических традиций своего народа и общечеловеческих ценностей
			учет уровня и особенностей развития и подготовки воспитанников
			свободу образовательного учреждения от прямого религиозного воздействия
			активность педагогической среды

Решение: Адаптивность системы образования подразумевает: усвоение индивидом культурно-исторических традиций своего народа и общечеловеческих ценностей; учет уровня и особенностей развития и подготовки воспитанников. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : Велби: Проспект, 2008. – С. 357.

Система образования в РФ Правительство РФ определило меры социальной и материальной поддержки таких категорий обучающихся, как …

			дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей
			дети и подростки с отклонением в развитии
			дети из неполных семей
			дети из семей с низким уровнем дохода

Решение: Правительство РФ определило меры социальной и материальной поддержки таких категорий обучающихся, как дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; дети и подростки с отклонением в развитии, а также инвалиды, дети с девиантным поведением. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 45.

Система образования в РФ Директор общеобразовательного учебного заведения выполняет следующие функциональные обязанности …

			представляет интересы учебного заведения в государственных и общественных органах
			обеспечивает государственную регистрацию школы, лицензирование образовательной деятельности, государственную аттестацию и аккредитацию
			составляет расписание занятий
			руководит методической работой в школе

Система образования в РФ Федеральная программа развития образования, отражающая основы государственной политики в области образования, определяет …

			стратегию приоритетного развития системы образования во всех направлениях
			способы реализации выбранной стратегии
			наиболее общие правовые нормы в сфере образования
			права человека на общедоступность и бесплатность образования

Решение: Федеральная программа развития образования, отражающая основы государственной политики в области образования, определяет стратегию приоритетного развития системы образования во всех направлениях, а также способы реализации выбранной стратегии. Федеральную программу подкрепляют республиканские, региональные и отраслевые программы развития образования, которые учитывают национальные и региональные социально-экономические, культурные и религиозные, демографические особенности. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – C. 45

Тема: Система образования в РФ Образовательное учреждение несет в установленном законодательством РФ порядке ответственность за …

			невыполнение функций, отнесенных к его компетенции
			качество образования своих выпускников
			жизнь и здоровье членов семьи воспитанников
			нарушение прав и свобод членов семьи работников образовательного учреждения

Тема: Система образования в РФ Учредителями специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа для детей и подростков с девиантным поведением могут быть …

			федеральные органы исполнительной власти
			органы исполнительной власти субъектов РФ
			общественные и религиозные организации, зарегистрированные на территории РФ
			граждане РФ и иностранные граждане

Тема: Система образования в РФ К компетенции в области образования органов местного самоуправления относятся …

			формирование местных бюджетов в части расходов на образование
			строительство зданий и сооружений муниципальных образовательных учреждений
			подбор, прием на работу и расстановка кадров
			разработка и утверждение рабочих программ и учебных планов

Сознание человека Личностные проявления бессознательного представлены в …

			непроизвольных реакциях
			психических явлениях
			целенаправленных действиях
			рассуждениях

Сознание человека Развитие сознания человека предполагает появление способности к ______ и ______.

			познанию к окружающей действительности
			творчеству
			самостоятельному передвижению
			плаванию

Сознание человека К бессознательным психическим явлениям относятся ______ и _______.

			проприоцептивные ощущения
			генетическая память
			внешняя речь
			словесно-логическое мышление

Решение: К бессознательным психическим явлениям относятся ощущения равновесия, проприоцептивные (мышечные) ощущения, неосознаваемые образы восприятия, узнавание ранее увиденного, долговременная и генетическая память, решение человеком творческих задач, внутренняя речь, непроизвольные реакции, действия.

Сознание человека Бессознательное начало проявляется в …

			психических процессах
			мотивации
			убеждениях
			мировоззрении

Сознание человека Условиями возникновения индивидуального сознания являются …

			совместная деятельность
			активное общение взрослого с ребенком
			непроизвольное поведение
			возраст ребенка

Решение: Условиями возникновения индивидуального сознания являются совместная деятельность и активное общение взрослого с ребенком, выделение, осознание и словесное обозначение цели взаимодействия. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.

Сознание человека Образ «Я» может быть _____ и _____.

			реальным
			идеальным
			интуитивным
			неосознаваемым

Сознание человека К проявлениям самосознания относятся ______ и ______.

			образ «Я»
			уровень притязаний
			интерференция
			реминесценция

Решение: К проявлениям самосознания относятся образ «Я», самооценка, уровень притязаний.

Тема: Сознание человека Самосознание предполагает …

			самооценку
			самоконтроль
			критику
			оценку

Тема: Сознание человека К сфере человеческого сознания относится способность к ______ и _____.

			рассуждениям
			абстрактному мышлению
			интуитивному мышлению
			импульсивному поведению

Тема: Сознание человека К высшей стадии психического отражения относятся …

			сознание
			самосознание
			бессознательное
			подсознание

Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе Закон ________ утверждает, что изменения, происходящие с педагогом и воспитанником в рамках воспитательного взаимодействия, всегда обоюдны.

			со-трансформации педагога и воспитанника
			целостного развития человека
			развития через преодоление
			возрастания потребности в значимом другом

Решение: Закон со-трансформации педагога и воспитанника утверждает, что изменения, происходящие с педагогом и воспитанником в рамках воспитательного взаимодействия, всегда обоюдны. Этот закон свидетельствует о существовании зависимости между профессиональной компетентностью педагога и успешностью саморазвития воспитанников. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко [и др. ]; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 183.

Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе К задачам физического воспитания относится …

			развитие потребности, интереса, эмоционально-ценностного отношения к укреплению своего здоровья
			формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
			формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду
			выработка нравственных привычек

Решение: К задачам физического воспитания относится развитие потребности, интереса, эмоционально-ценностного отношения к укреплению своего здоровья, к здоровому образу жизни, занятиям физической культурой.

Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе Задачей эстетического воспитания является …

			развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты
			развитие стремления быть бодрым, доставлять радость себе и другим
			формирование гигиенических навыков
			формирование научного мировоззрения

Решение: Задачей эстетического воспитания является развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты. Также к задачам эстетического воспитания относятся: формирование эстетического идеала; приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде; воспитание эстетической культуры; овладение эстетическим и культурным наследием прошлого; развитие эстетических чувств. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М. : ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 143–144.

Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе Экологическое воспитание …

			ориентирует человека на бережное отношение к природе
			предполагает формирование у человека ответственного отношения к семье
			ориентировано на уважительное отношение к правам человека
			направлено на формирование бережливости, предприимчивости, расчетливости

Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе Идентификация с социокультурным и профессиональным окружением, в первую очередь принятие его норм является _________ аспектом воспитания.

			социально-нормативным
			индивидуально-смысловым
			ценностно-деятельностным
			личностно-ориентированным

Решение: Идентификация с социокультурным и профессиональным окружением, в первую очередь принятие его норм является социально-нормативным аспектом воспитания. Индивидуально-смысловой аспект предполагает выделение себя из среды, а ценностно-деятельностный – взаимодействие со средой. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко [и др. ]; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 165.

Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе К субъективным воспитательным факторам относят …

			систему отношений с социумом
			генетическую наследственность
			социальную и культурную принадлежность семьи
			обстоятельства биографии

Решение: К субъективным воспитательным факторам относят систему отношений с социумом, а также психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого. Субъективным фактором также являются организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества.

Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе Художественные и литературные произведения, музыка, искусство, кино, театр, народный фольклор используются в процессе _____ воспитания.

			эстетического
			физического
			трудового
			экономического

Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе Задачей умственного воспитания является …

			формирование познавательной активности
			развитие основных двигательных качеств
			формирование эстетических знаний
			формирование гражданского долга

Тема: Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе Совместное с воспитанником определение его интересов, ценностных установок, способов преодоления затруднений в его саморазвитии называется педагогическим(-ой) …

			поддержкой
			сопровождением
			руководством
			консультированием

Тема: Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе Профессиональное просвещение как часть профессиональной ориентации предполагает …

			ознакомление учащихся с миром профессий
			изучение учащихся с целью выработки рекомендаций в выборе профессии
			выдачу рекомендаций и советов по профессиональному определению
			процесс приспособления молодых людей к требованиям профессии

Тема: Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе Задачей умственного воспитания является …

			формирование познавательной активности
			развитие основных двигательных качеств
			формирование эстетических знаний
			формирование гражданского долга

Сущность, структура и функции процесса обучения Основными путями и методами формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности являются …

			осознание учащимися роли содержания учебного материала
			рациональная организация учителем деятельности учащихся
			избегание учителем оценочной деятельности
			игнорирование познавательного интереса учащихся

Решение: Основными путями и методами формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности являются: осознание роли содержания учебного материала и рациональная организация учебной деятельности. Сама по себе информация без учета интересов и потребностей обучаемых не имеет для них значения и не оказывает положительного влияния. А рациональная организация учебной деятельности делает процесс познания увлекательным благодаря использованию разнообразных методов и форм учебной деятельности.

Сущность, структура и функции процесса обучения Учебная деятельность включает в себя …

			овладение системой знаний и оперирование ими
			развитие мотивов учения
			передачу информации
			оказание помощи другим обучаемым при затруднении в процессе обучения

Решение: Учебная деятельность включает в себя: овладение системой знаний и оперирование ими; развитие мотивов учения; овладение системой обобщенных и более частных действий, приемов учебной работы, путями их переноса и нахождения – умениями и навыками; овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами.

Сущность, структура и функции процесса обучения Качество знаний учащихся оценивают по таким показателям, как …

			глубина
			прочность
			цикличность
			диалектичность

Решение: Качество знаний учащихся оценивают по таким показателям, как глубина, прочность, а также системность, полнота, действенность.

Сущность, структура и функции процесса обучения Развивающая функция процесса обучения предполагает …

			развитие познавательных процессов
			развитие сенсорной и двигательной сфер учащихся
			расширение общего кругозора
			воспитание нравственных качеств и ценностных ориентиров учащихся

Решение: Развивающая функция процесса обучения предполагает развитие познавательных процессов, а также сенсорной и двигательной сфер учащихся. Образовательная функция предполагает расширение общего кругозора, вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков с дальнейшим их творческим использованием. Воспитывающая функция предполагает воспитание нравственных качеств и ценностных ориентиров учащихся. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 240–242.

Сущность, структура и функции процесса обучения К внешним закономерностям процесса обучения относятся …

			социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения
			воспитывающий и развивающий характер обучения
			отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения
			подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика

Решение: К внешним закономерностям процесса обучения относятся: социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения; воспитывающий и развивающий характер обучения; зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром. Внешней закономерностью является и то, что обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе.

Сущность, структура и функции процесса обучения Обучение как процесс состоит из …

			преподавания
			учения
			формирования
			развития

Решение: Обучение как процесс состоит из преподавания и учения. Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. Подласый, И. П. Педагогика. / Новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М. : ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – С. 294.

Сущность, структура и функции процесса обучения Компонентами учебного процесса являются …

			содержательный
			процессуальный
			суггестивный
			перцептивный

Сущность, структура и функции процесса обучения Перспективно-побуждающие мотивы учебной деятельности школьников основаны на …

			понимании значимости знания вообще
			понимании учебного предмета в частности
			эмоциональных проявлениях личности
			получении удовлетворения от самого процесса познания

Тема: Сущность, структура и функции процесса обучения Разные виды обучения характеризуются следующими общими моментами …

			система принципов
			цикличность процесса обучения
			методы обучения
			средства обучения

Требования к современному педагогу Умение педагога в каждом конкретном случае применять наиболее оптимальные способы воспитательного воздействия, не переходя определенную грань, определяется как …

			педагогический такт
			профессиональная самоотверженность
			педагогический оптимизм
			профессиональная совесть

Решение: Умение в каждом конкретном случае применять наиболее оптимальные способы воспитательного воздействия, не переходя определенную грань определяется как педагогический такт. В педагогическом такте ценностное отношение к ученикам и нравственные качества учителя (доброжелательность, внимание и понимание, уважение достоинства ученика и своего собственного достоинства) соединяются с терпением и выдержкой, умением управлять своим эмоциональным состоянием и принимать обдуманные решения.

Требования к современному педагогу Система доминирующих ценностно-смысловых отношений педагога к социокультурному окружению, самому себе и своей деятельности называется …

			профессионально-личностной позицией
			педагогической направленностью
			педагогическим мастерством
			педагогическим долгом

Решение: Система доминирующих ценностно-смысловых отношений педагога к социокультурному окружению, самому себе и своей деятельности называется профессионально-личностной позицией. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко [и др.]; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 19.

Требования к современному педагогу Креативность педагога характеризуется …

			способностью к творчеству, быстротой реакции в нестандартных ситуациях, артистизмом, способностью увлекать, реагировать с юмором
			умением воздействовать на эмоциональную сферу воспитанников, создавать благоприятную атмосферу, эмоциональную устойчивость
			расположенностью к людям, доброжелательностью, общительностью, распределенностью внимания
			профессиональной зоркостью, эмпатией, педагогической интуицией

Решение: Креативность педагога характеризуется способностью к творчеству, быстротой реакции в нестандартных ситуациях, артистизмом, способностью увлекать, реагировать с юмором. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко [и др.]; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 20.

Требования к современному педагогу Учителем может работать тот, кто …

			умеет устанавливать контакт с людьми
			чувствует себя комфортно только в работе с компьютером
			тратит свои силы на преодоление своего дискомфорта
			с трудом общается с другими людьми

Требования к современному педагогу К перцептивным способностям педагога относятся …

			профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция
			расположенность к людям, доброжелательность, общительность, распределенность внимания
			соответствие позиции воспитанников, искренность и открытость, оптимистическое прогнозирование
			самоанализ своего поведения, самоконтроль в процессе общения, помощь воспитанникам в осмыслении того, что происходит с ними

Решение: К перцептивным способностям педагога относятся профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко [и др.]; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 19.

Требования к современному педагогу Приобретение, перерабатывание и использование педагогом информации называется _______ способностями.

			гностическими
			конструктивными
			коммуникативными
			организаторскими

Требования к современному педагогу Компетентность становится фактором, обеспечивающим результативность деятельности благодаря …

			ее волевому компоненту
			ее эмоциональному компоненту
			ее когнитивному компоненту
			способности субъекта реализовать в деятельности его ценностные установки

Требования к современному педагогу Сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности, определяется как педагогическая (-ое) …

			мастерство
			направленность
			культура
			техника

Тема: Требования к современному педагогу Вера в возможности ребенка, умение видеть в нем лучшее, а также вера в свои собственные возможности и успех своего дела определяется как …

			педагогический оптимизм
			педагогическая справедливость
			профессиональная самоотверженность
			профессиональная совесть

Целеполагание в педагогике К конкретным задачам воспитания относятся …

			подготовка к выбору профессии
			воспитание гражданина
			гуманизация воспитания
			гуманитаризация воспитания

Решение: К конкретным задачам воспитания относятся подготовка к выбору профессии и воспитание гражданина. Первая является задачей трудового воспитания, а вторая – нравственного. Подласый, И. П. Педагогика. / Новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М. : ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – С. 141–143.

Целеполагание в педагогике Общегосударственная цель образования …

			является социальным заказом в системе общего среднего образования
			сформулирована в государственном общеобразовательном стандарте
			определяется Уставом образовательного учреждения
			ориентирована на каждого конкретного ученика

Решение: Общегосударственная цель образования является социальным заказом в системе общего среднего образования и сформулирована в государственном общеобразовательном стандарте. На основе этой глобальной цели ведется аттестация выпускников как итог работы учебного заведения.

Целеполагание в педагогике К объективным причинам формирования целей воспитания относятся …

			достижения философской и педагогической мысли
			уровень общественной культуры
			требования родителей учащихся
			требования христианских добродетелей

Решение: К объективным причинам формирования целей воспитания относятся достижения философской и педагогической мысли и уровень общественной культуры, а также закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие людей, способы производства. Подласый, И. П. Педагогика. / Новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М. : ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – С. 129–132.

Целеполагание в педагогике С возникновением частной собственности главной целью воспитания являлось формирование …

			хорошего хозяина
			наследника
			священного служителя
			рабочего

Целеполагание в педагогике К определяющим факторам, влияющим на постановку целей воспитания, относятся …

			идеология государства
			политика государства
			закономерности физиологического созревания организма
			возможности учебно-воспитательных заведений

Решение: К определяющим факторам, влияющим на постановку целей воспитания, относятся идеология и политика государства. Цели воспитания всегда имеют ярко выраженную классовую направленность. Не существует ни одного государства, где цели воспитания в школе не направлялись бы на укрепление сложившихся общественных отношений. Подласый, И. П. Педагогика. / Новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М. : ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – С. 129.

Целеполагание в педагогике Цели воспитания бывают …

			общими
			индивидуальными
			формальными
			абстрактными

Тема: Целеполагание в педагогике Традиционными составными частями воспитания называют …

			трудовое
			нравственное
			политическое
			религиозное

Тема: Целеполагание в педагогике К определяющим факторам, влияющим на постановку целей воспитания, относятся …

			идеология государства
			политика государства
			закономерности физиологического созревания организма
			возможности учебно-воспитательных заведений

Тема: Целеполагание в педагогике К конкретным задачам воспитания относятся …

			подготовка к выбору профессии
			воспитание гражданина
			гуманизация воспитания
			гуманитаризация воспитания

Тема: Целеполагание в педагогике Естественно-культурные задачи социализации связаны с (со) _____ и _____, соответствующими определенному возрастному этапу.

			определенным уровнем физического развития личности
			определенным уровнем сексуального развития личности
			становлением самосознания личности
			самоутверждением личности

Цели, содержание и структура непрерывного образования Учебная программа – нормативный документ, определяющий …

			содержание образования по каждому учебному предмету
			объем времени, выделяемого как на изучение предметов в целом, так и на каждый раздел и тему
			итоговое количество часов, финансируемое государством
			продолжительность обучения – общую и по каждой ступени

Решение: Учебная программа – нормативный документ, определяющий содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемого как на изучение предметов в целом, так и на каждый раздел и тему изучаемого материала.

Цели, содержание и структура непрерывного образования В структуре учебного плана выделяют _______ и _______ часть.

			инвариантную
			вариативную
			общеобразовательную
			профессиональную

Решение: В структуре учебного плана выделяют инвариантную часть, обеспечивающую приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам. Также выделяют вариативную часть, обеспечивающую индивидуальный характер развития школьников и учитывающую их личностные особенности, интересы и склонности. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – С. 269.

Цели, содержание и структура непрерывного образования К основным видам непрерывного образования относят …

			формальное
			неформальное
			женское
			тюремное

Решение: К основным видам непрерывного образования относят формальное и неформальное образование. Первое получается в образовательных учреждениях и предполагает получение документа установленного образца. Второе обычно связано с любительскими занятиями, со стремлением расширить кругозор и необязательно сопровождается получением документа об образовании. Колесникова, И. А.Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова [и др.] ; под ред. И. А. Колесниковой. – М. : Академия, 2003. – С. 36.

Тема: Цели, содержание и структура непрерывного образования Различают содержание ______ и ______ образования.

			общего
			профессионального
			основного
			дополнительного

Решение: Различают содержание общего и профессионального образования. Содержание общего образования способствует формированию общей культуры личности, ее мировоззрения, гражданской позиции, отношения к миру, труду, общественной жизни. Содержание профессионального образования дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности.

Цели, содержание и структура непрерывного образования Принцип фундаментализации содержания образования предполагает …

			интеграцию гуманитарного и естественно-научного знания
			установление преемственности и междисциплинарных связей
			обязательный учет особенностей организации педагогического процесса
			включение в содержание образования знаний, умений и навыков, отражающих современный уровень развития науки и техники

Решение: Принцип фундаментализации содержания образования предполагает интеграцию гуманитарного и естественно-научного знания; установление преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только способом получения знаний, формирования умений и навыков, но и является средством вооружения школьников методами приобретения знаний, умений и навыков.

Цели, содержание и структура непрерывного образования К основным теориям формирования содержания образования конца XVIII – нач. XIX в. относятся теории …

			материального содержания образования
			формального содержания образования
			дидактического прагматизма формирования содержания образования
			операциональной структуризации содержания образования

Цели, содержание и структура непрерывного образования Рабочие учебные программы …

			разрабатываются на базе типовых программ
			отражают специфику обучения в данном образовательном учреждении
			разрабатываются высококвалифицированными, творчески работающими учителями
			содержат общие рекомендации методического характера

Решение: Рабочие учебные программы разрабатываются на базе типовых программ и отражают специфику обучения в данном образовательном учреждении. Они утверждаются педагогическим советом школы.

Цели, содержание и структура непрерывного образования Принцип гуманизации содержания общего образования предполагает …

			активное творческое и практическое освоение общечеловеческой культуры
			формирование гуманитарной культуры личности
			интеграцию гуманитарного и естественно-научного знания
			установление преемственности и междисциплинарных связей

Решение: Принцип гуманизации содержания общего образования предполагает активное творческое и практическое освоение общечеловеческой культуры, а также формирование гуманитарной культуры личности: интеллектуальной, политической, нравственной, правовой, физической, экологической культуры; культуры общения и семейных отношений; культуры труда и жизненного самоопределения. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 265–266.

Цели, содержание и структура непрерывного образования С точки зрения знаниево-ориентированного подхода в понятие «содержание образования» входит …

			система научных знаний
			практические умения и навыки
			личностные качества
			социальный опыт

Решение: С точки зрения знаниево-ориентированного подхода в понятие «содержание образования» входит система научных знаний, а также практические умения и навыки. При таком подходе знания заслоняют собой формирование творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 262.

Эмоционально-волевая сфера личности Установите соответствие между видами чувств и конкретными их проявлениями. 1. Астенические чувства. 2. Стенические чувства. 3. Положительные чувства. 4. Отрицательные чувства.

1			переживания, снижающие активность личности
2			переживания, повышающие активность личности
3			переживания, возникающие в ответ на удовлетворение потребности
4			переживания, свидетельствующие о неудовлетворении потребности
			переживания, связанные с отношением к другим людям

Решение: Астенические чувства – переживания, снижающие активность личности. Стенические чувства – переживания, повышающие активность личности. Положительные чувства – переживания, возникающие в ответ на удовлетворение потребности. Отрицательные чувства – переживания, свидетельствующие о неудовлетворении потребности.

Эмоционально-волевая сфера личности Установите соответствие между видами стресса и их описанием (по П. Т. Вонгу). 1. Рабочий стресс 2. Общественный стресс 3. Личностный стресс 4. Экологический стресс

1			связан с тяжелой рабочей нагрузкой, ролевой неопределенностью и ролевым конфликтом
2			относится к проблемам, которые переживают большие группы людей – экономический спад, бедность, банкротство, дискриминация
3			проявляется в связи с такими явлениями, как нарушение здоровья, плохие привычки, скука
4			обусловлен воздействием экстремальных условий окружающей среды
			связан с затруднениями в получении долга, несоответствием зарплаты результатам труда, возникновением незапланированных расходов

Решение: Стресс представляет собой состояние чрезмерного психологического напряжения, которое возникает у человека при эмоциональных перегрузках. По П. Т. Вонгу, выделяют рабочий, общественный, личностный, экологический стресс. Рабочий стресс связан с тяжелой рабочей нагрузкой, ролевой неопределенностью и ролевым конфликтом. Экологический стресс обусловлен воздействием экстремальных условий окружающей среды. Личностный стресс проявляется в связи с такими явлениями, как нарушение здоровья, плохие привычки, скука. Общественный стресс относится к проблемам, которые переживают большие группы людей – экономический спад, бедность, банкротство, дискриминация. Бодров, В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В. А. Бодров. – М. : ПЕРСЭ, 2006. – 528 с.

Тема: Эмоционально-волевая сфера личности Установите соответствие между отрицательными волевыми качествами личности и их проявлением на этапе принятия решения в волевом действии. 1. Слабоволие. 2. Нерешительность. 3. Внушаемость. 4. Податливость.

1			характеризуется принятием решения без стремления к выполнению
2			связана с отсутствием принятия решения или часто меняющимся решением
3			проявляется в принятии решения, данного извне
4			выражается в легко меняющихся решениях
			эмоциональное состояние, возникающее при столкновении сил добра и зла и победе зла над добром

Решение: Слабоволие характеризуется принятием решения без стремления к выполнению. Нерешительность связана с отсутствием принятия решения или часто меняющимся решением. Внушаемость проявляется в принятии решения, данного извне. Податливость выражается в легко меняющихся решениях.

Эмоционально-волевая сфера личности Установите соответствие между сложными психическими состояниями, включающими эмоции, и их определениями. 1. Апатия. 2. Вдохновение. 3. Депрессия. 4. Трагизм.

1			психическое состояние, вызванное утомлением, тяжелым переживанием или заболеванием, проявляющееся в потере интереса и безразличии к окружающему
2			психические состояние, в состав которого входят стенические эмоции и творческое мышление
3			подавленное настроение, связанное со снижением побуждений, заторможенностью движений
4			эмоциональное состояние, возникающее при столкновении сил добра и зла и победе зла над добром
			сочетание смеха и неуважительного отношения, чаще всего пренебрежительного

Решение: Апатия – психическое состояние, вызванное утомлением, тяжелым переживанием или заболеванием, проявляющееся в потере интереса и безразличии к окружающему. Вдохновение – психические состояние, в состав которого входят стенические эмоции и творческое мышление. Депрессия – подавленное настроение, связанное со снижением побуждений, заторможенностью движений. Трагизм – эмоциональное состояние, возникающее при столкновении сил добра и зла и победе зла над добром.

Эмоционально-волевая сфера личности Установите соответствие между высшими чувствами и конкретными их проявлениями. 1. Интеллектуальные чувства 2. Нравственные чувства 3. Эстетические чувства 4. Морально-политические чувства

1			любознательность
2			гуманность
3			восторг
4			патриотизм
			страсть

Решение: Особую форму переживания представляют собой высшие чувства. Они подразделяются в зависимости от предметной сферы, к которой относятся. К интеллектуальным чувствам относят переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности человека, например, любознательность. Нравственные чувства переживаются людьми при восприятии явлений действительности и сравнении их с социальными нормами. К таким чувствам относят гуманность. Эстетические чувства представляют собой эмоциональное отношение к прекрасному в природе, в жизни людей и в искусстве. В эту группу чувств входит восторг. Морально-политические чувства проявляется в эмоциональном отношении к общественным организациям, и государству в целом. К данной группе чувств относят патриотизм. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2003. – 592 с.

Эмоционально-волевая сфера личности Установите соответствие между волевыми качествами личности и их определениями. 1. Выдержка. 2. Смелость. 3. Организованность. 4. Дисциплинированность.

1			умение затормозить действия, чувства и мысли, мешающие осуществлению принятого решения
2			умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия или даже жизни
3			разумное планирование и упорядоченная организация своей деятельности
4			сознательное подчинение своего поведения, общепринятым нормам, установленному порядку
			умение работать творчески, предпринимая действия и поступки по своему почину

Эмоционально-волевая сфера личности Установите соответствие между основными этапами волевого действия и проявляемыми на данном этапе волевыми качествами личности. 1. Побуждение волевого действия 2. Борьба мотивов 3. Волевое усилие 4. Исполнение решения

1			инициативность
2			решительность
3			настойчивость
4			энергичность
			открытость

Решение: Структуру волевого действия составляют несколько компонентов. Каждый этап волевого действия зависит от проявления тех или иных волевых личностных качеств. На этапе побуждения волевого действия человеку необходима инициативность. Этап борьбы мотивов требует от личности проявления решительности. Волевое усилие, а именно внутреннее волевое действие предполагает наличие энергичности. Непосредственно исполнение решения требует проявления настойчивости. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2003. – 592 с.

Тема: Эмоционально-волевая сфера личности Установите соответствие между учеными-неофрейдистами и выделенными ими источниками поступков людей. 1. К. Лоренц 2. А. Адлер 3. К. Хорни 4. К. Юнг

1			агрессивность человека
2			стремление к власти и социальному контролю
3			стремление к самореализации в культуре
4			архетипы поведения и мышления, заложенные в культуре
			реализация личностного потенциала

Тема: Эмоционально-волевая сфера личности Установите соответствие между сложными психическими состояниями, включающими эмоции, и их определениями. 1. Юмор. 2. Ирония. 3. Сатира. 4. Сарказм.

1			эмоциональное проявление такого отношения к чему-либо или к кому-либо, которое несет в себе сочетание смешного и доброго
2			сочетание смеха и неуважительного отношения, чаще всего пренебрежительного
3			обличение, определенно содержащее осуждение объекта
4			выраженное проявление недоброго, злого
			эмоциональное состояние, возникающее при столкновении сил добра и зла и победе зла над добром

4. Общие основы педагогики

17. Педагогика как наука

18. Основные категории педагогики

19. Образование как общественное явление и педагогический процесс

20. Методы педагогических исследований

21. Целеполагание в педагогике

22. Педагогический процесс

5. Теория обучения

23. Сущность, структура и функции процесса обучения

24. Основные принципы обучения

25. Цели, содержание и структура непрерывного образования

26. Методы и формы организации учебной деятельности

6. Теория воспитания

27. Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе

28. Методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность

29. Коллектив как объект и субъект воспитания

30. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности

7. Управление образовательными системами

31. Система образования в РФ

32. Образовательные учреждения, их типы

33. Принципы управления образовательными системами

34. Методы, приемы, средства управления образовательными системами

8. Основы педагогической деятельности

35. Общая характеристика педагогической профессии

36. Профессиональная деятельность педагога

37. Требования к современному педагогу

38. Мастерство педагогического общения

4. Общие основы педагогики

Тема 17: Педагогика как наука

Вопрос	Ответ
Дефектология из своей структуры исключает …	- исправительно-трудовую педагогику - сурдопедагогику - тифлопедагогику - олигофренопедагогику
Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет _______ педагогика.	- возрастная - специальная - сравнительная - социальная
Отрасль педагогики, изучающая специфику и закономерности народного воспитания, называется …	- этнопедагогикой - семейной педагогикой - сравнительной педагогикой - историей педагогики
К появлению коррекционной педагогики привела связь педагогики с …	- медициной - социологией - философией - психологией
Аналитическая функция педагогики состоит …	- в анализе, обобщении, интерпретации и оценке педагогического опыта - в разработке новых педагогических технологий - в научно-методическом обеспечении управления образовательными структурами - во внедрении достижений педагогической науки в образовательную практику
Научная дисциплина, объектом которой является целенаправленный процесс формирования личности и коллектива, называется …	- теорией воспитания - теорией обучения - теорией управления - общей педагогикой
Образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах является ______ педагогики.	- предметом - объектом - задачей - функцией
Воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс является ______ педагогики.	- объектом - функцией - задачей - предметом
Прогностическая функция педагогики состоит в(во) …	- обоснованном предвидении развития педагогической реальности - теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса - теоретическом изучении передового педагогического опыта - внедрении достижений педагогической науки в образовательную практику
Философское учение является __________ основой педагогики.	- методологической - методической - технологической - практической
	- - - -