Структуры, обеспечивающие взаимодействие с родительской общественностью

Отдел развития социального партнерства призван осуществлять согласование и принятие ключевых решений в процессах совместной деятельности с родителями, общественными и другими организациями.

Проектные рабочие группы (студентов и педагогов), это временные группы, которые создаются под конкретную задачу. У каждой группы есть руководитель, который: составляет план работы группы; обеспечивает реализацию мероприятий по плану; координирует действия участников рабочих групп; разрабатывает индикаторы эффективности работы. В состав рабочих групп включаются родители, представители учреждений или организаций–партнеров.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

Рамка кадровой подготовки педагогов была задана существующими особенностями привлечения родительской общественности к управлению: педагогам были предложены корпоративные программы повышения квалификации, способствующие выработке позитивной субъектной позиции управленца в сфере образования, а также создание условий для ее (субъектной позиции) позиционирования с учетом предшествующего опыта. Обучение предполагало формирование системы умений, наиболее благоприятной для практического освоения педагогами методов работы с родительской общественностью; формирование технологических умений в личностно-мотивированной проектировке воспитательного процесса, освоение каналов коммуникации, запуска социальной рекламы, брендирования. Задачи подготовки педагогов:

• формирование гуманистических профессиональных установок к окружающим и миру;

• социальная и личностная детерминации творческой самореализации педагога;

• получение конкретных знаний об особенностях воспитания в современной семье;

• получение конкретных приемов установления позитивных отношений с семьей;

• развитие умений в проектировании совместной воспитательной деятельности с родителями.

Сущностными характеристиками компетентности педагога, готового эффективно взаимодействовать с родителями, являются:

- гуманистическая направленность личности педагога, понимаемая нами как устойчивая система мотивов, включающая в себя: доминирующий мотив - стремление к самоактуализации ( А.Маслоу ), потребность в общении, любовь к детям (Л.М.Митина), определенная педагогическая воспитательная позиция ( А.А.Бодалев), совокупность позитивных ценностей учителя - понимание важности и значимости каждого человека, свобода личностного выбора и личностной ответственности за последствия этого выбора (К.Роджерс);

• рефлексивно-перцептивные знания, умения, навыки, включающие в себя: умения познать собственные индивидуально-психологические особенности, умения осуществлять восприятие и адекватное понимание учащихся.

• профессиональная “Я - концепция” - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми:

• индивидуальные особенности личности, психические состояния, способность воспринимать окружающих людей нестереотипно, специальная психологическая подготовка.

Таким образом, компоненты компетентности педагога: мотивационно-волевой, функциональный, коммуникативный и рефлексивный. Раскроем каждый из них с учетом специфики профессии педагога.

Мотивационно-волевой компонент.

Во-первых, это гуманистическая направленность (направленность на ценность личности). Основными показателями этого являются:

-личностные "я" - высказывания от первого лица неультимативного характера; - отказ от "долженствования" и соответствия чужим ожиданиям, переход в парадигму "я хочу…", "я могу…", "мне нужно…"; - открытость внешнему и внутреннему опыту, отношение к своим чувствам как к ценности; - использование договора как основного способа взаимодействия с другими людьми,

- искреннее отношение к ребенку и выражение своего положительного отношения к нему; - помощь ребенку в осознании цели собственного развития,

Во-вторых, мотивы, цели, потребности, ценностные установки педагога, творческое проявление личности;

В третьих, способность к экстравертности и доминированию. Эта способность позволяет усиливать влияние на других людей, поскольку экстравертные люди способны выдерживать большую социальную нагрузку, а с другой стороны, социально ориентированная способность доминировать подразумевает умение добиваться своего путем убеждений, координации и разъяснений;

Функциональный (от лат. functio – исполнение, осуществление) компонент, в который входит приобретенный синтез знаний: гуманитарных социальных, общепрофессиональных специальных и навыков творческой деятельности педагога, трансформирующийся из потенциального в реальное, деятельностное состояние. Данный компонент функционирует в виде способов деятельности, необходимых педагогу для проектирования собственной воспитательной деятельности.

Коммуникативный ( от лат. communico – связываю, общаюсь) компонент компетентности включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, вести диалог, устанавливать межличностные отношения, согласовывать свои действия с действиями детей и коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных ситуациях. Следует заметить, что этическая компетентность педагога предполагает также включение в коммуникативный компонент следующих умений: умение проведения игр, творческих мастерских, тренингов и т.д. Кроме этого, компетентный педагог должен владеть деловым этикетом, обладать культурой речи.

Коммуникативные способности проявляются в сотрудничестве и коллективной деятельности. К ним относятся: способность понимать людей, адекватно воспринимать ситуацию общения, способность понимать и принимать детей, их мотивы и цели; способность организовывать сотрудничество; решать конфликты.

Рефлексивный (от позднелат. reflexio – обращение назад) компонент, который является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства и формирования индивидуального стиля работы. Рефлексивный компонент проявляется в умении контролировать результаты своей воспитывающей деятельности и уровень личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, уверенность в себе. Критериями рефлексивного компонента выступают умения, основанные на системе соответствующих знаний ( знаний возрастных особенностей и особенностей нравственного развития детей и подростков, знания своих мотивов, потребностей, установок). Это умения невербальных проявлений, распознавания эмоциональных состояний, их внешнее выражение; умения межличностного взаимодействия на основе гуманности и понимания другого человека;

Все вышеперечисленные компоненты интегрируются в одно синтезированное образование, компетентность, являющуюся интегративным качеством личности педагога.