Часть 2. Теоретические основы проекта. Анализ информации по выбранной проблеме (статистические данные, факторологический материал, относящийся к данной проблеме).

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТА.

Методологической основой выступили положения системного (И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.), субъектного (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков и др.), деятельностного (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.) подходов.

Теортическим основами являются концептуальные идеи современной парадигмы воспитания (Е.В. Бондаревская, А.В. Волохов, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, И.А. Липский, Л.М. Лузина, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, М.И. Рожков); концепции социализации человека на различных этапах жизнедеятельности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.В. Волохов, И.С. Кон, Т.В. Машарова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Фокин и др.), роли семьи в этом процессе (Ю.П. Азаров, Л.В. Байбородова, М.А. Мацковский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), идеи социально-педагогической помощи, поддержки, сопровождения ребенка и семьи в трудной жизненной ситуации (Л.И. Аксенова, Е.А. Александрова, О.С. Газман, И.Ф. Дементьева, И.В. Дубровина, Е.Н. Дронова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, Г.В. Сабитова).

Кроме того, были использованы положения:

• организации педагогического взаимодействия различных институтов воспитания с семьей (Ю.П. Азаров, И.В. Бестужев-Лада, Т.В. Воликова, И.В. Гребенников, И.С. Кон, В.Л. Леви, П.П. Пивненко),

• профессионально-педагогического сопровождения семьи (Ю.Е. Алешина, Б.И. Антонов, С.И. Голод, С. В. Дармодехин, И. С. Даниленко, И. Д. Демакова, Н. С. Дежникова, Б. Спок);

• воспитания детей в семье (Ю.П. Азаров, Е.А. Аркин, JI.B. Байбародова, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников, С.В. Ковалев, Т.А. Маркова, Н.А. Менчинская, М.И. Рожков, А.Г. Харчев);

• психолого-педагогическое консультирование семьи (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Б.З. Вульфов, М. Дубовская, Л.И. Уманский);

• положения о путях совершенствования психолого-педагогической  культуры   родителей  (И.В. Гребенников, П.Ф. Каптерев, В.П. Кащенко, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Я. Титаренко, А.Г. Харчев и др.)

Важнейшими принципами реализации проекта являются:

• принцип гуманизации образовательного пространства колледжа через установление педагогического взаимодействия между педагогами, студентами и членами их семей как важнейшее условия полноценного развития личности обучающегося;

• принципы целенаправленности и системности, которые реализуются через педагогически обоснованную и целесообразную систему взаимодействий между всеми членами педагогического коллектива и родительской общественности;

• принцип дифференцированного подхода, который позволяет выстраивать взаимоотношения с участниками проекта с учетом специфики отдельных семей (проблемы и особенности семейного воспитания, возраст обучающегося, система ценностей, состав семьи, национальный фактор.)

• принцип комплексности, который реализуется через многообразие образовательных направлений и форм взаимодействия педагогов колледжа с семьями студентов);

• принцип открытости, предполагающий прозрачность процессов, возможность участия в управлении колледжем.

В рамках предлагаемых подходов и принципов:

• выявлены сущность, структура и определено содержание педагогической культуры родителей;

• выявлена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование педагогической культуры родителей в рамках единого социально-образовательного пространства колледжа,

• определены основные направления и содержание работы с семьей;

• выделены параметры и критерии оценки эффективности работы с родителями.

Анализ информации по выбранной проблеме:

( Проблемы личности, связанные с неблагополучием в семье).

Существуют факторы риска, которые специфичны для определенных возрастных групп. Так, факторами риска могут быть: проблемы, связанные с физическим или психическим здо­ровьем; употребление родителями психоактивных веществ; низкий уровень дохода в семье; личностные особенности (неуверенность в себе, заниженная самооценка, неприятие социальных норм, ценностей); проблемы межличностного общения в семье, в школе, в среде сверстников. Особым фактором риска является среда социально-неблагополучной семьи: педагогически некомпетентная семья, конфликтная, аморальная, асоциальная семья. Факторы риска влекут нарушения психосоциальной адаптации в процессе развития подростка:

— формирующаяся отчужденность, противоречивость и нарас­тающая неудовлетворенность в отношениях с родителями;

— избегающий, поверхностный, формальный стиль общения в семье;

— снижение успеваемости;

— нарушения дисциплины;

— неполноценность коммуникативных контактов (поверхност­ное, недифференцированное межличностное общение);

— конфликтность в отношениях со сверстниками — представи­телями формально детерминированного коллектива или избега­ние общения с ними;

— конфликтность в отношениях с педагогами администраци­ей;

— склонность к асоциальным формам поведения.

— игнорирование системы социальных установок и ролей;

— нарушения в сфере социальной перцепции (не соответству­ющая возрасту коммуникативная и социальная некомпетентность, несформированные в соответствии с возрастом самооценка и про­гноз оценки своего поведения в глазах окружающих);

— отсутствие сформированного представления о жизненных це­лях.

Прогрессирующая тенденция роста неблагополучных явлений среди под­растающего поколения (безнадзорность, асоциальность поведения, употребление ПАВ) ставит перед обществом в качестве одной из основных проблем – каковы направления профилактики, направленные не только на борьбу с послед­ствиями отклонений от норм социального развития, но, главным образом, на их предупреждение, превенцию.

Проблемы личности из социально-неблагополучной семьи сложны и разнообразны. Существует ряд причин и ситуаций, в которые попал ребенок. Например:

1) физическое насилие - это жестокость и другие целенаправленные антигуманные действия, причиняющие боль ребенку и препятствующие его развитию (причинение физической боли: побои, укусы, прижигания, преднамеренное удушение или утопление ребенка, а также ситуации, когда ребенку дают яды и неадекватные лекарства). 2) эмоциональное (психическое) - это нарушение психоэмоционального баланса в сторону отрицательных чувств и переживаний. Ребенок испытывает постоянную нехватку внимания и любви, зато вполне достаточно криков, угроз, насмешек, издевательств, резкой и грубой критики в его адрес, оскорблений и запугиваний, которые приводят к потере чувства собственного достоинства и уверенности в себе. 3) сексуальное - это использование детей для удовлетворения сексуальных потребностей взрослых. Применение угроз, силы, хитрости для вовлечения ребенка в сексуальную деятельность.. 4) пренебрежительное отношение к ребенку - не удовлетворяются жизненные потребности ребенка в жилье, пище, одежде, лечении. Детей оставляют без присмотра, они часто ходят голодными, грязными. Они отстают в физическом развитии.

Первичные признаки:

Отсутствие воли, произвольности, умения владеть собой может проявляться в виде лени. Упреки со стороны взрослых по этому поводу провоцируют появление у ребенка непринятия себя таким, какой он есть, снижение самооценки. Неумение говорить «нет», комформизм, ощущение собственной ненужности. Курек С.А. перечисляет такие личностные черты подростков, предрасположенных к употреблению ПАВ, наркомании как высокий уровень претензий при отсутствии критической оценки своих возможностей, «избегание решения проблем», нестабильность отношений с окружающими, эгоцентризм, агрессивное или неуверенное поведение, нетерпимость, недостаточный самоконтроль и самодисциплина.

Эти расстройства отражают прежде всего состояние семьи. Именно отношение в семье могут повлечь:

- развитие самоконтроля и самодисциплины;

- эмоциональную незрелость;

- низкую устойчивость к всевозможным воздействиям и неумение прогнозировать последствия действий и преодолевать трудности;

- деформированную систему ценностей;

- склонность неадекватно реагировать на фрустрирующие обстоятельства, неумение найти продуктивный выход из трудной психотравмирующей ситуации;

- болезненную впечатлительность, обидчивость;

- неспособность адекватно воспринимать ситуации, связанные с необходимостью преодоления жизненных трудностей, налаживания отношений с окружающими и регуляции своего поведения.