Тема 20. Социальное проектирование в сфере молодежной политике

Понятие «социальное проектирование», «молодежная политика», «государственная молодежная политика». Принципы и цели молодежной политики. Международная практика и опыт реализации молодежной политики. Ее государственно-общественный характер. Отечественный опыт формирования и реализации государственной молодежной политики. Решение молодежных проблем и отношение государства к молодежи в советский период. Принципы, цели задачи молодежной политики в современной России.

Возможность и необходимость социального проектирования в сфере молодежных проблем. Социальный проект как наиболее эффективный механизм государственного участия в решении проблем молодежи. Демографическая, региональная политика и самоопределение молодежи – взаимосвязанные аспекты проектирования развития молодого поколения в современной России.

Цели занятия:

1. Рассмотреть принципы, задачи и цели молодежной политики.

2. Сравнить международный и отечественный опыт реализации молодежной политики.

3. Обосновать необходимость социального проектирования в сфере молодежных проблем.

4. Проследить взаимосвязь молодежной политики и самоопределения молодежи.

МАТЕРИАЛЫ К ТЕМЕ

Социальное проектирование в деятельности социального педагога

Главным делом жизни студента должна являться учеба и подготовка к будущей профессиональной деятельности. Важно уже с первых дней пребывания студента в вузе научить его методам рационализации и оптимизации самостоятельной работы. Очевидно, что человек, не привыкший серьезно учиться и трудиться в юношеские годы, редко становится хорошим специалистом.

В современных условиях, когда падает престиж многих социальных ценностей, происходит кризис доверия к социальным институтам, и в тоже время у молодежи растет стремление к самостоятельности, активному участию в жизни общества, у одной части, при растущем инфантилизме другой ее части, требуются принципиально новые воспитательные идеи и подходы к развитию ее социальной активности.

Социальная активность - это такая характеристика личности или группы, которая определяет ее готовность к общественной инициативе, социальному творчеству, ответственности за свои действия перед обществом.

Социальные проблемы молодежи заставляют говорить о необходимости формирования технологий поддержки социальных инициатив молодежи, направленных на их решение. К наиболее беспокоящим общество молодежным проблемам следует отнести: проблему беспризорности, распространения наркомании, СПИДа, повышения криминальной активности, негативного отношения к ценностям российской культуры и др. Проблема построения технологий профилактики и решения социальных проблем молодежи усугубляется тем, что, как правило, молодые россияне не знают, куда обратиться за помощью, или имеют опыт негативного отношения к решению проблем, инициированных молодежью. Культура обращения в общественные организации для решения своих проблем в среде российской молодежи еще не сформирована, так как такие организации непросто найти в силу их малочисленности или отсутствия информации о таковых. Все это заставляет обратить особенное внимание на конструирование проектной деятельности как социально-педагогической технологии.

Проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством решения проблем молодежи и проблем развития человека. Ее можно использовать при работе с детьми практически любого возраста: младшего школьного (за счет проектной сущности игровой деятельности), подросткового (за счет потребности в создании своей предметной среды и пробы своих сил), юношеского (за счет стремления к самореализации и профессионального самоопределения). Для взрослого человека проектная деятельность становится эффективным средством развития профессионализма будущего специалиста, усовершенствования социальной среды, в которой происходит рост и развитие студенчества.

Идея проектирования всегда актуализируется в эпохи перемен. Они определяют «географию и хронологию преемственности развития проектной деятельности в мировой культуре». На современном этапе развития общества, характеризующемся изменчивостью, необычайной подвижностью, нестабильностью, проектный тип культуры закономерно начинает доминировать. При этом молодежь вовлекается в один из центральных культурных механизмов преобразования действительности. Сегодня можно констатировать, что проектная деятельность универсальна и имеет синтетический характер. Поэтому каждому педагогу необходимо уметь пользоваться проектной деятельностью в ее различных вариантах.

Проектная деятельность в высшей школе является достаточно новым педагогическим подходом к развитию социально активной, творческой личности студента. Проектная деятельность отличается мозаичной природой, складываясь из действий, являющихся фрагментами других видов деятельности. Благодаря этому развивающий потенциал участия в проектной деятельности возрастает из-за возможности и необходимости освоения дополнительных видов и форм активности на каждом из этапов реализации проекта. Речь идет о диагностических, прогностических, оценочных действиях; о разнообразных формах и видах мыслительных и практических процедур, связанных с планированием, сопровождением, поддержкой, управлением, коммуникацией, экспертизой.

Кроме того, проектная деятельность - это дополнительная учебная база будущих педагогических кадров, так как современная государственная политика России строится на выполнении ряда национальных проектов, в том числе и в области образования. Самостоятельное осуществление проектов ведет студентов к осознанию сущности национальных проектов, механизмов их реализации и государственной политики РФ в целом.

Включаясь в проект, студент получает возможность по-другому взглянуть на окружающий мир, проявить поисковую активность и ощутить неподдельный интерес к действительности. У него начинает развиваться творческое (продуктивное) воображение и критическое мышление. Кроме того, участникам проекта требуются воля, упорство, самостоятельность, ответственность и самодисциплина. Каждому участнику проектной деятельности необходимо действовать совместно с другими людьми, что способствует формированию коммуникативной культуры. Проектная деятельность представляет также возможность переживания новизны полученного результата и развития способности к рефлексии.

Проектная деятельность носит ярко выраженный общественный характер. Это связано с социальной обусловленностью выбора проблематики проектов, использованием при проектировании сложных видов коммуникации, необходимостью самоопределения как в предметном, так и в профессиональном поле, получением социально значимого результата.

Характерной особенностью проектирования является создание новых продуктов и одновременно познание того, что может возникнуть. Проектная деятельность - это всегда стремление изменить несовершенную действительность (настоящее) и тем самым приблизить более совершенное, с точки зрения авторов проектирования, будущее.

Следовательно, проектирование имеет целью изменение не только действительности, но и изменение людей, осуществляющих проект.

Для начала обратимся к общенаучному анализу таких понятий, как «проектирование» и «модель», употребляемых в данной работе.

Процессы педагогического проектирования рассматривались такими учеными, как В.С. Безрукова, Н.А. Дука, Е.Е. Заир-Бек, М.В. Кларин, Е.И. Машбиц, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицина, Л.А. Шипилина, Н.О. Яковлева и др. В соответствии с их взглядами, целью проектирования является создание какого-либо объекта, модели, удовлетворяющих требованию разрешения определенных противоречий между исходным состоянием изучаемого объекта и его желаемым состоянием.

В Большом энциклопедическом словаре указывается, что проект (от лат. projectus, букв. - брошенный вперед) - это замысел, план. Проектирование - процесс создания проекта, прообраза предполагаемого объекта, состояния.

В педагогике наработаны различные подходы к проектированию обучения. Так, В.В. Краевский выделяет три уровня проектирования:

1. модель проекта - фиксируется содержание, принципы, методы обучения, предмет;

2. проект-модель - проектируются учебные материалы, правила обучения конкретному предмету, нормативное описание материала, средств обучения;

3. конечный проект - описание совокупности идеальных и материальных средств обучения конкретному предмету.

Указанные идеи легли в основу многоуровневой концепции проектирования содержания образования, а проектирование содержания образования базируется на тех же подходах, что и проектирование обучения. Это является следствием, вытекающим из трактовки образования в Законе РФ «Об образовании», где процесс обучения понимается как его составляющая часть. В многоуровневой концепции В.В. Краевский выделил несколько иные уровни проектирования содержания образования:

1. уровень общетеоретических представлений',

2. уровень учебного предмета;

3. уровень учебного материала,

4. уровень педагогической деятельности, становящейся содержанием совместной деятельности;

5. уровень проектирования содержания, становящегося достоянием ученика.

Е.И. Машбиц указывает два уровня проектирования обучения: 1 - концептуальный; проект данного уровня содержит описание деятельности учителя и деятельности учащихся; 2 - технологический; включает описание конкретных способов управления учебной деятельностью.

Особенностью проектирования является создание и познание чего-либо нового, не существующего в настоящий момент, но имеющего возможность возникнуть в результате определенной целенаправленной деятельности. Проект представляет собой описание будущего объекта, процесса, состояния или деятельности, модель которых создается в результате проектирования.

Таким образом, суть проектирования - изменение действительности в соответствии с заданными параметрами в процессе изучения, описания и ликвидации определенных препятствий (актуальных проблем). В нашем исследовании проектирование рассматривается с позиции возможности использования его в построении программ специализаций.

В современном прочтении проектирование - это «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть»…

Проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека. Ее можно использовать в педагогических целях при работе с учащимися практически любого возраста, а для студенческого коллектива она является эффективным средством для профессионально-личностного развития, усовершенствования окружающей действительности и себя.

В характере проектной деятельности прослеживается соединение технократического и гуманитарного, исследовательского и прогностического, информационно-образовательного и социально-преобразовательного начал. Это позволяет некоторым авторам (О.С. Газману, Г.JI. Ильину и др.) говорить о провозглашении проектной культуры в качестве основы новой образовательной парадигмы XXI в.

Проектирование можно рассматривать как:

• специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта;

• научно-практический метод изучения и преобразования действительности (метод практико-ориентировочной науки);

• форму продвижения инноваций, характерных для технологической культуры;

• управленскую процедуру.

Проектная деятельность способна преобразовать человека различного возраста. Ее развивающая функция основана:

• на продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и нормирует (программирует) действия по изменению того или иного объекта;

• на логичности, последовательности совместной с другими людьми креативной деятельности;

• на силе и свободе творчества;

• на стимуле к развитию социальной активности;

• на эмоциональном обонянии своей жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности.

Проективное обучение уходит корнями в педагогическую мысль начала XX столетия - метод проектов (С.Т. Шацкий, Дж. Дьюи, В. Килпатрик) - и возрождается в последние десятилетия (Е.С. Заир-Бек, Г.А. Ильин). Следует отметить, что разница проективного и проектного обучения заключается в различном применении метода проектов.

Идеи проектного метода возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 г. была организована группа сотрудников, которые пытались активно использовать различные виды проектирования в работе с детьми. По оценкам отечественных и зарубежных педагогов, посещавших эту экспериментальную площадку, этот метод оказался удачным способом обучения в рамках парадигмы «школы жизни», которая превалировала в системе образования того десятилетия. При помощи этого метода успешно решались вопросы комплексной системы преподавания, разработанной в соответствии с центральной концепцией С.Т. Шацкого о «взаимодействии школы и социальной среды». Основная идея нового метода заключалась в комплексном применении всех полученных на уроках знаний и умений в практической деятельности, необходимой для жизни в данной социальной среде. Метод проектов способствовал процессу социального формирования личности. Эти аспекты являются положительными сторонами данного метода.

Однако абсолютизация данного метода может привести к определенным перекосам учебного процесса, как это уже произошло в российском образовании в 1930-е гг., когда метод был превращен в способ получения большего количества какой-либо продукции, а также был использован в качестве навязывания определенной идеологии (например, для участия в антипасхальной кампании или борьбе за лучшую работу по выполнению промфинплана).

Основные положения проективной технологии обучения, в основу которой был положен метод проектов, были развиты в теоретической и практической работе отечественных и зарубежных педагогов. Во Франции большое количество школ работают по методике, созданной С. Френе, в основу которой положен метод проектов. Особенности методики французского педагога состоят в том, что весь процесс обучения построен как разрешение проблем, проведение экспериментов, как анализ и сравнение. Вместо программ существуют индивидуальные и групповые планы. Учитель вместе с учеником проектирует деятельность, участвует в решении общих проблем и через такое общение воспитывает и развивает, создавая, таким образом, сообщество детей и взрослых.

В соответствии с данным методом малые группы учеников выстраивают коллективный проект, который обычно вывешивается на стене после того, как он утвержден участниками группы. Педагог вмешивается в работу лишь в случае ущемления свободы некоторых учеников. Для осуществления проекта необходимо приобрести знания в исследуемой области, поэтому существует «культ информации», т. е. развиваются умения поиска и работы с информацией, причем предпочтение отдается личному общению с источником информации. На собранной информации базируется самовыражение личности ученика: они пишут свободные сочинения, делают типографский набор, издают небольшие книги и т. п.

Так же, как и в «Бодрой жизни» С.Т. Шацкого, в школах С. Френе большое внимание уделялось труду; созданная им технология так и называлась - «Технология свободного труда» и была ориентирована на малокомплектную сельскую начальную школу. Однако идеи саморазвития, рефлексии, проблемного обучения, заложенные в данную технологию, актуальны и в наше время поиска альтернативных технологий, способствующих развитию личности.

Д. Дьюи видел в этом методе проектов развитие мыслительных процессов, при этом он руководствовался вариантом философии прагматизма, т. е. инструментализмом. Его основой является обоснование того, что, несмотря на уникальность каждой ситуации, требующей особого подхода, некоторые идеи могут использоваться в качестве общих инструментов для решения различных задач, которые ставит перед ребенком жизнь. Необходимые условия: хорошо развитое логическое мышление, критический настрой, отношение к любым априорным знаниям как к рабочим гипотезам (если достигнуто успешное решение проблемной ситуации, то предложенная гипотеза или теория может считаться истиной).

Д. Дьюи рассматривал мышление как особую часть умственного аппарата, отдельную от наблюдения, памяти, воображения и суждений здравого смысла о людях, и считал, что оно должно воспитываться специальными, предназначенными для этого упражнениями. Он определял метод как ряд приемов, которыми приводится в движение и поддерживается в нем аппарат мышления по любому предмету. Метод ориентирован на то, чтобы создавать условия, настолько приспособленные к индивидуальным потребностям и способностям, чтобы вызвать постоянное развитие наблюдения, представления, исследования.

После появления в России в 1925 г. перевода книги последователя Дж. Дьюи Вильяма Килпатрика учебное и социально-педагогическое проектирование получило широкое распространение как специфическая форма педагогической деятельности. Проектом (по В. Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», проведенная целесообразно, проявляющаяся «в известных общественных условиях», взятая «как типичная черта школьного обихода». В. Килпатрик выделил четыре типа проектов:

1. воплощение мысли во внешнюю форму;

2. получение эстетического наслаждения;

3. решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы;

4. получение новых данных, усиление степени познания, таланта.

По его мнению, все интересы детей могут найти отражение в разнообразных проектах.

Во всем мире метод проектов и его вариант (Дальтон-план) приобрели известность.

Методики Д. Дьюи, В. Килпатрика, С. Френе, С.Т. Шацкого применяются наряду с другими методами в образовательных учреждениях всех уровней в странах Америки и Европы. Под проектом современные зарубежные педагоги понимают «естественный, приближенный к жизни вид обучающей деятельности, который включает исследование и решение проблем индивидуально или небольшой группой». Проект состоит из задания, для выполнения которого ученик ставит определенные задачи, представляющие реальные личные ценности. Он часто включает использование каких-либо физических материалов, результатом проекта является какой-либо продукт деятельности, т. е. осязаемый результат, например, прибор для занятий по химии, статья в журнале или проведение дискотеки «Рок против наркотиков». В процессе работы над проектами активизируются знания, умения, навыки, полученные на учебных занятиях, а также приобретаются некоторые навыки исследовательской работы, происходит развитие личностных качеств, в частности способов умственных действий.

Проектирование на рубеже XX-XXI вв. рассматривается как особый вид мыследеятельности. Применение проектной деятельности к сфере обучения и воспитания особенно активизировалось во второй половине 1990-х гг. в связи с развитием идей стандартизации образования. Характерны в этом отношении работы В.П. Беспалько. Постепенно наметилась гуманитаризация подходов к проектированию, означенная внесением в его методологию философских, культурологических и психологических знаний. Появились трактовки проектирования как культурной формы образовательных инноваций (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Грамыко, В.А. Никитин, В.В. Рубцов), как полифункциональной деятельности, носящей неклассический, нетрадиционный характер (В.Е. Радионов).

Сегодня выделяют природные, технические (инженерные) и социальные проекты. Проектирование в области педагогики и образования относится к социальной сфере, а его продукт можно отнести к разряду гуманитарных проектов. Смыслом и целью гуманитарного проектирования является усовершенствование того, что определяется особенностями человеческой природы и отношений.

Г.П. Щедровицкий выделяет два разных в стратегическом плане вида педагогического проектирования: адаптацию к социальной среде и ее условиям и преобразование среды в соответствии со своими ценностями, целями, убеждениями.

В.П. Бедерханова выделяет два основных направления проектирования:

• проектирование интенсивных форм (организационно-деятельностные, инновационные, продуктивные игры);

• проектировочные сборы (т. е. пошаговое проектирование всеми участниками).

В.И. Слободчиков разделяет два типа проектирования:

• психолого-педагогическое проектирование, имея в виду обучение как освоение способов деятельности; формирование как освоение совершенной формы действия; воспитание как взросление и социализацию;

• социально-педагогическое проектирование образовательной среды.

Чтобы разобраться в природе проектной деятельности И.А. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская предлагают обратиться к идеям, лежащим в основе проектирования. Среди них центральными они называют:

• идею опережения, перспективы, заложенную в самом слове «про­ект» (бросок в будущее);

• идею «разности потенциалов» между актуальным состоянием предмета проектирования желаемым;

• идею пошаговости (постепенного, поэтапного приближения «потребности будущего»);

• идею совместности, кооперации, объединения ресурсов, усилий в ходе проектирования;

• идею «разветвляющейся активности» участников по мере следования намеченному плану выполнения совместных действий.

Вышеназванные ученые считают, что сегодня активно развиваются три основных вида проектирования, которые различаются по объекту преобразования, целевой направленности и результату.

1. Социально-педагогическое проектирование направлено на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами.

2. Психолого-педагогическое проектирование направлено на пре­образование человека и межличностных отношений в рамках образовательного процесса.

3. Образовательное проектирование, ориентированное на проек­тирование качества образования и инновационные изменения образовательных систем и институтов.

Социально-педагогическое проектирование первоначально возникло как ответ на стремление детей и взрослых в повседневной жизни решать определенные общественно значимые проблемы. Сегодня оно выполняет функции педагогического упорядочения социокультурной среды, выявляя и изменяя внешние факторы и условия, влияющие на развитие, воспитание, социализацию человека.

Посредством образовательного проектирования создаются проекты развития образования, формируются образовательные стандарты и содержание образования всех уровней.

Психолого-педагогические проекты связаны с преобразованием личности и исходят из особенностей мотивации, восприятия информации, усвоения знаний, участия в деятельности, общении. В центре его внимания и способы самопроектирования личности.

В проекте принято выделять четыре уровня: концептуальный, содержательный, технологический и процессуальный.

Концептуальный уровень содержит концепцию, модель, проект результата.

Содержательный уровень включает положение, программу, стандарты.

Технологический уровень - должностные инструкции, организационные схемы управления, технологии, методики.

Процессуальный уровень - алгоритм действий, графики, сценарии проведения праздников и т. д.

Проектной деятельности присущ ярко выраженный общественный характер. Это связано с социальной обусловленностью выбора проблематики проектов, использованием сложных видов коммуникации, необходимостью самоопределиться в общем с другими людьми предметном поле, получением социально значимого результата.

Социально-педагогическое проектирование, кроме того, преследует дополнительную цель: изменение людей, осуществляющих проект. Проектная деятельность, по мнению О.С. Газмана, это комплексная деятельность, отличительной особенностью которой является «автодидактизм», т. е. способность параллельно с созданием проекта обеспечивать усвоение новых знаний, формирование новых представлений, появление новых смыслов, динамику ценностей. «Позиция управляющего обстоятельствами человека» - это переживание позиции творца. За счет этого включение в проектную деятельность меняет позицию человека любого возраста, т. к. он принимает участие в преобразовании окружающего мира и социальном самоуправлении. Личностно-деятельностный компонент проектирования содержит в себе воспитательный аспект, стимулирует личность к самосовершенствованию. Проектная деятельность становится универсальным источником творческого взаимодействия детей и взрослых. Включаясь в проект, человек любого возраста получает возможность по-другому взглянуть на окружающий мир, проявить поисковую активность и ощутить интерес к жизни. У него развивается творческое воображение и критическое мышление, идет переоценка ценностей, формируется коммуникативная культура. Ему требуются новые личностные качества: самодеятельность, самостоятельность, ответственность, самодисциплина. Без этого он не сможет освоить логику проектирования. Социальное проектирование предоставляет человеку возможность совместно переживать новизну полученного результата и развивать способности к рефлексии. Таким образом, можно утверждать, что за социально-педагогическими проектами детей, молодежи и взрослых - будущее.

В связи с вниманием к личностно-ориентированному обучению в отечественной педагогике сейчас наблюдается возрождение метода проектов, причем иногда он рассматривается как замена классно-урочной системы, прочно занимающей свои позиции в российском образовании. Существуют примеры, когда школы выбирают этот метод основным в своем воспитательном процессе (негосударственный лицей «Ковчег XXI» г. Красногорска Московской области). Для авторов программы этого образовательного учреждения основную ценность образования представляют умения думать и чувствовать, так как именно эти качества позволяют личности формироваться. Поэтому для процесса образования в соответствии с инновационной концепцией особую важность приобретает процесс поиска, состояние нерешенности, непонимания и необходимости собственного решения.

Использование исследовательского обучения дает ученику эту возможность, поэтому учебная работа в этом лицее носит преимущественно исследовательский характер. Основным методом обучения в «Ковчеге XXI» является метод проектов. С точки зрения автора программы Р. Курбатова, именно такая работа позволяет ученику выработать способность самостоятельно принимать решения.

Учебная программа по каждому предмету здесь представляет последовательность крупных исследовательских задач, работа над которыми ведется в четыре этапа. На первом этапе («Проектирование») после изучения предварительной информации учитель совместно с учениками формулирует исследовательскую проблему, затем выясняет, что уже известно ученикам по данному предмету и каково их мнение по этим вопросам. Затем каждый ученик или мини-группа из двух-трех учеников получает вопрос, проработка которого приблизит весь класс к решению проблемы. Второй этап («Мастерская») состоит из подготовки, т. е. самостоятельной работы с литературой, и семинара, где заслушиваются вопросы. Причем сначала заслушиваются вопросы первого уровня - информационные сообщения, затем - вопросы второго уровня - сообщения на основе синтеза информации. Третий этап («Игра») представляет индивидуальное или групповое выполнение задачи, поставленной на этапе проектирования. На четвертом этапе («Методологический семинар») ученики занимают место учителя и высказывают свое мнение о том, как была поставлена проблема и сформулированы вопросы.

Работа над проектами по предлагаемой структуре, по мнению авторов концепции «Ковчег XXI», учит самостоятельно мыслить и обобщать, способствует формированию мировоззрения ученика, а также развивает рефлексию.

Н. Ю. Пахомова замечает, что проектный метод является и средством роста личности потому, что направлен на развитие навыков сотрудничества и делового общение в коллективе, а также предусматривает дискуссионное обсуждение, исследовательскую работу и создание учениками конечного проекта их собственной творческой деятельности. Известно, что широкую популярность проекты приобретают в информационно-коммуникационных технологиях обучения, особенно после подготовки более 15000 школьных учителей, администраторов образования, преподавателей и студентов 20 педагогических университетов России в рамках всемирной благотворительной программы «Обучение для будущего».

Вышеописанные варианты современного применения проектов носят личностно-ориентированный характер и отвечают цели современного отечественного образования.

В педагогической практике выделяются учебные проекты. Под этим термином понимается такая самостоятельная исследовательская работа, которая ориентируется на углубленное исследование как стандартного учебного курса, так и тем, выбранных учениками в соответствии с их интересами. В педагогической науке выделяются следующие разновидности учебных проектов: предметные, межпредметные и надпредметные. Работа над ними складывается из шести шагов: подготовки, планирования, исследования, выводов, представления, оценки результатов. Содержание подготовительной стадии подразумевает определение темы и целей проекта. При этом обучающиеся обсуждают с педагогом предмет исследования и в случае необходимости получают дополнительную информацию. Они также определяют цели проекта. В функции учителя входит знакомство с идеей проективного подхода, мотивация учащихся и помощь в постановке целей.

Содержание работы на этапе планирования должно заключаться в определении источников информации и способов сбора и анализа информации. В установлении формы отчета, а также процедур и критериев оценки результатов и процесса проективной деятельности между членами группы необходимо распределить обязанности. Деятельность учащихся заключается в выработке плана действия и в формулировании задач. Учитель предлагает идеи и высказывает предположения. Содержательная сторона стадии «Исследование» заключается в сборе информации путем наблюдения, опроса, интервью, эксперимента. Ученики проводят исследование, пользуясь этими методами, а учитель выступает в роли советника и косвенно руководит деятельностью учеников.

Обязательное содержание этапа «Выводы» состоит в анализе информации и формулировании выводов, что также составляет здесь суть деятельности учеников. Учитель, как и на предыдущем этапе, наблюдает и советует. Представление - шаг, который подразумевает отчет в устной или письменной форме либо устный отчет с демонстрацией материалов. Ученики отчитываются и обсуждают выступления, а учитель, являясь рядовым участником обсуждения, слушает и задает вопросы. На заключительном этапе проекта - оценке результатов - ученики принимают участие путем коллективного обсуждения и самооценки. Учитель оценивает усилия учеников, креативность, качество использования источников, а также неиспользованные возможности, потенциал продолжения и качество отчета [1].

Вопросы и задания к тексту:

1. С чем связана популяризация проектной деятельности?

2. Разработайте проект поддержки студенческих инициатив. Выделите ресурсы проекта.

3. Проведите в группе конкурс разработанных проектов. Выявите победителя. Каковы критерии оценки проекта?

Вопросы для обсуждения, докладов, рефератов:

1. Решение молодежных проблем в советский период.

2. Социальный проект как механизм государственного участия в решении проблем молодежи.

3. Особенности проектного подхода в сфере молодежной политики.

4. Проблема социологической экспертизы и оценки эффективности социальных проектов в сфере молодежной политики.

5. Проекты, направленные на воспитание патриотизма современной российской молодежи.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Какие молодежные проекты Вам известны? Расскажите об одном из них.

2. Что Вы понимаете под государственной молодежной политикой?

3. Проанализировать особенности молодежной политики в западных странах, привести примеры, а обсудить вопросы молодежная политика в России: целесообразность и эффективность. Работа с фильмом «Молодежная политика в России: декларации и реальность (2009)».

При проведении практического занятия используется работа в малых группах с элементами учебной дискуссии, а также просмотр и обсуждение фильма «Молодежная политика в России: декларации и реальность (2009)».