5.	Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: ис-	ников // Вопросы психологии, 2004. №1. –
кусство отношений. – М.: Институт прак-		С.91-103.
тической психологии, 1998. – 368 с.		11. Филиппова Е.В., Пивненко Т.В. Об
6.	Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.	игре детей, не принимаемых сверстниками//
Организация сюжетной игры в детском саду.		Актуальные проблемы игровой культуры
– М.: Издательство 2Гном и Д», 2001. – 96 с.		современного детства/ Под ред. Е.А. Ре-
7.	Мустакас К. Игровая терапия. –	принцевой – Курск: КГУ, 2008. – С.143-158.
Спб.: Издательство «Речь», 2000. – 282 с.		12. Эльконин Д.Б. Насущные вопросы
8.	Пивненко Т.В., Филиппова Е.В.	психологии игры в дошкольном возрасте //
Особенности игры дошкольников, не при-		Избранные психологические труды / Под
нимаемых сверстниками // Психологиче-		ред. Давыдова. – М.: Педагогика, 1989. –
ская наука и образование, 2007, №3. – С.		с.351-361.
16-25.		13. Эльконин Д.Б. Психология игры. –
9.	Развитие общения дошкольников	М., 1999. – 360 с.
со сверстниками / Под ред. Рузской А.Г. –		14. Эльконинова Л.И. О единице сю-
М.: Педагогика, 1989.		жетно-ролевой игры. // Вопросы психоло-
10.	Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра	гии, № 1 январь-февраль, 2004. – с. 68-80.

и произвольность у современных дошколь-

РОЛЬ ПЕДАГОГА В ВОСПИТАНИИ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Солотина Т.В.

Дошкольное образовательное учреждение или попросту детский сад – это особая структура, маленький слепок с нашего общества, где как в капле воды отражаются все его социальные проблемы и особенности. Это могонациональность и поликультурность, социальное расслоение и дифференциация субъектов среды, это и качества – миролюбие и категоричность, доброта и жесткость, гибкость и экстремизм в поведении детей, в их взглядах и оценках. И именно здесь на ступени дошкольного образования, где закладываются основы нравственности личности, ее отношений с собой и с миром, необходимы мудрые люди, те взрослые, воспитатели, которые явно и неявно останутся образцами поведения для детей и в их будущей жизни. Понимание того, что воспитатель это не просто человек, находящийся по воле судьбы или случая вместе с детьми, что то, что демонстрирует он своим поведением и отношением, воспринимается ребенком как определенный эталон, заставляет нас задуматься над этой проблемой.

В дошкольном детстве, когда интенсивно развиваются познавательные способности и новые виды деятельности, когда формируются психические функции и личностные механизмы поведения, развивается самопознание и самосознание, необходимо начать работу, где акцентируется учет возможностей и интересов Другого, зачастую Иного, не такого как Я сам. Социализация детей в нашем детском саду протекает в специфических, особых для сегодняшнего дня условиях. У нас нет разделения на касты или группы по принципу «особенности ребенка», у нас воспитываются дети-инвалиды вместе с обычными детьми. При этом хочется отметить, что среди так называемых обычных детей имеются и гиперактивные, агрессивные, аутичные дети и пр. Дети с ограниченными по здоровью возможностями интегрируются в обычную группу и поэтому формирование толерантности к ним, стало задачей первостепенной важности для нашего учреждения. Ведущая роль в этом аспекте принадлежит воспитателю.

56

Педагог в этой роли должен точно определить спектр задач и цели, которые предстоит реализовать. В работе с детьми такими целями являются формирование у детей:

•способности сочувствия, сопереживания, понимания Другого;

•умения устанавливать и поддерживать контакты, взаимодействовать в различных видах и формах общения с окружающими, учитывая другого его возможности;

•умение сотрудничать, проявляя устойчивость и гибкость;

•умение вести диалог и действовать конструктивно в конфликтных ситуациях совместной деятельности.

Согласно данным целям, возникла необходимость введения в образовательную среду таких форм работы, как частичная и точечная инклюзия. Самым оптимальным решением явилась проектная деятельность. Именно она затрагивает все формы и направления работы и позволяет оптимально задействовать технологии межличностного сотрудничества, а так же реализовать задачи экспериментальной деятельности по организации психологически безопасной образовательной среды.

Были разработаны творческие проекты «Вежливость», «Главные правила жизни», «Учитесь слушать тишину». Структура каждого проекта включает в себя следующее:

•психологический тренинг;

•игротерапию;

•вводные беседы;

•занятия по изодеятельности;

•занятия по ознакомлению с художественной литературой;

•коррекционные занятия;

•самостоятельная деятельность детей;

•итоговое занятие;

•игры;

•сотрудничество с семьей.

В проекте в тесном сотрудничестве работали преподаватели дополнительного образования, учителя-логопеды, учителя-дефекто- логи, педагоги-психологи. Работа с детьми строилась с обязательным учетом их физических и психических особенностей. Ко-

нечно, было очень непросто организовать совместную деятельность между детьми, если в их среде присутствуют дети с синдромом Дауна, аутизмом, умственной отсталостью. Для полноценного детского сотрудничества на начальных этапах, был разработан план индивидуального патронажа, для предотвращения негативных ситуаций и снижения количества психологических рисков и угроз. Однако, опираясь на естественный детский интерес к продуктивной деятельности, положительной оценке продуктов деятельности и различный уровень знаний, умений и навыков, работа была построена таким образом, что каждому ребенку была предоставлена возможность реализовать в полной мере индивидуальные возможности в тесном сотрудничестве с остальными детьми. Показателями успешного сотрудничества в данных проектах стало совместное пребывание детей в учреждении в различные режимные моменты: на прогулках, в столовой, на коррекционных занятиях, досуговых и праздничных мероприятиях.

Однако, работа только с детьми не может быть единственным аспектом в развитии толерантности. Не менее важным для педагога является и сотрудничество с семьей. Семейный уклад, ценности и индивидуальное мировоззрение – это определяющая шкала нравственных ценностей для каждого ребенка. В своей работе мы столкнулись с тем, что именно родители могут иметь скрытую интолерантность, протестуя против совместного пребывания детей с нормальным развитием и детей с ограниченными возможностями здоровья, приводя в качестве аргумента снижение общего интеллектуального фона образовательной среды и проявление признаков нетипичного поведения, например у детей с аутистическим синдромом. В отдельных случаях наблюдалась вербальная агрессия родителей, предубеждения и другие проявления интолерантности в отношениях между родителями разных воспитанников. Все это естественным образом ложится на шкалу нравственных ценностей ребенка в таких семьях. Чтобы преодолеть порог непонима-

57

ния педагогу было необходимо решить ряд следующих задач:

•профилактикасоциальныхконфликтов;

•психолого-педагогическое просвещение родителей;

•установление межличностных связей

вдиадах родитель-родитель;

•оценка уровня притязаний по отношению к собственному ребенку.

Для их реализации в систему проектов было включено сотрудничество с семьей. Однако это включение потребовало большой подготовительной работы. Необходимо было определить эмоциональный настрой родителей на инклюзивные формы и методы работы, уровень их готовности к сотрудничеству. Для этого воспитатели совместно с педагога- ми-психологами провели работу по изучению вышеперечисленных позиций. Результаты были совсем не радужными. Исходя из этого были разработаны формы просвещения и поддержки родителей, в рамках проводимых проектов. Основную роль выполняли групповые психологические тренинги, направленные на развитие и коррекцию механизмов торможения, адекватную оценку сотрудничества, формирование положительного эмоционального фона. Однако эта работа в обя-

зательномпорядке нуждалась в практическом подтверждении, что выражалось именно в совместной деятельности, как с собственными детьми, так и в группе на интегрированных занятиях с участием детей с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, для родителей были оформлены наглядные материалы, выставки совместных детских работ. На завершающем этапе каждого проекта родители принимали активное участие в тематическом досуге.

По итогам проведенной работы статистические данные, полученные в результате предварительного исследования, претерпели положительные изменения. Однако при всех положительных изменениях нельзя утверждать, что формирование толерантности у субъектов образовательной среды достигло своей планки. Детский сад – постоянно развивающаяся среда, но развитие толерантности остается одной из важнейших задач дошкольного, а возможно и школьного образования. Слова Бернарда Шоу в сегодняшней реальности актуальны, как никогда: «Теперь, после того, как мы научились плавать в воде, как рыбы, лететь в воздухе, как птицы, нам осталось только одно – научиться жить, как люди».

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

КАК ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕБЕНКА

Пивненко Т.В.

Игра – ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте. В игре происходит освоение человеческих взаимоотношений, ценностей, поведенческих стилей через моделирование их в игровой форме. Как писал Л.С. Выготский, игра – это «школа морали в действии» [1 C.47]. Благодаря роли ребенок научается смотреть на вещи с другой точки зрения и происходит преодоление детского эгоцентризма. В игре через следование ее правилам развивается воля ребенка. В ней зарождается внутренний план, ребенок становится способным действовать в

воображаемой ситуации, вычленять значение вещи и переносить его на другой предмет, отрываясь от конкретных свойств. Все это ведет к развитию мышления и воображения. Кроме того, игра – это средство самовыражения ребенка, своеобразный язык, на котором он выражает свои чувства, потребности, и это деятельность, позволяющая ребенку самого себя исцелять в процессе игры, как писал американский психолог Э. Эриксон игра долго остается «тихой гаванью для капитального ремонта чувств в плавании по социальным морям»

58

[5 С.201]. А в руках грамотного психолога – это бесценное средство оказания ребенку психологической помощи. Создание развивающего игрового пространства в детском саду тем самым может выступать основой психологической безопасности ребенка.

В сетке для занятий, тем не менее, все меньше времени остается на свободную игру детей, которую вытесняют всевозможные развивающие и обучающие занятия. Не всегда и воспитатели поддерживают желание детей поиграть, ставя в приоритет порядок в группе, ведь после игры часто остаются разбросанные игрушки. Исследования Е.О. Смирновой и О.В. Гударевой [2 С.54, 3, 4] показывают, что во многих дошкольных учреждениях, особенно в подготовительных группах, игра вымирает, вытесняемая другими видами деятельности. Тем не менее, недоигравшие в дошкольном возрасте дети, часто имеют большие проблемы в школе, связанные с навыками общения, произвольным поведением и другие.

Опасность подстерегает и дома – все больше дошкольников проводит время за компьютерными играми, но эти игры не эквивалентны сюжетно-ролевым играм. Они не дают ребенку живого игрового общения со сверстниками, закрепляют образцы агрессивного поведения, например, «игрыстрелялки», снижают двигательную активность детей. А современные родители все реже уделяют внимание играм со своими детьми, с радостью оставляя их за компьютерными играми и мультиками, ведь в это время можно отдохнуть после работы, сделать домашние дела, и ребенок не мешает, доволен и при деле. Все это ставит под угрозу психологическую безопасность ребенка и, как следствие, мы наблюдаем все больший прирост детей, которым не хватает эмоционально-личностного общения с родителями, с неразвитыми навыками общения, потребностью в повышенном внимании к себе, детей с повышенной тревожностью или агрессивностью.

Таким образом, возвращение детям возможности играть, своевременное психологическое просвещение родителей и воспитателей о роли игры в развитии детей,

объединение усилий детского сада и семьи по возрождению игры в жизни современного дошкольника могут решить и, главное, предупредить многие психологические проблемы современных детей, создать безопасную психологическую среду для их развития.

Работа нашего детского сада по созданию развивающей игровой среды ДОУ как основы психологической безопасности ребенка выстроена последующим направлениям:

–первая зона риска – плохо организо-

ванная, некомфортная игровая среда (дети здесь не играют). Цель – создание в детском саду оптимальных условий для развития игровой деятельности, а именно:

1) обеспечение достаточного времени на игру в сетке занятий;

2) снабжение игровых зон в группах игрушками, соответствующим требованиям экспертизы, безопасными и развивающими (убрать переизбыток игрушек, провоцирующих агрессивное поведение); убрать легко ломающиеся игрушки;

3) обогатить игровые зоны самодельными игрушками, сделанными из бросового материала и многофункциональными материалами, из которых дети смогли бы сами смастерить себе игрушки, включая фантазию (обучить детей этому);

4) организовать игровые зоны в группе так, чтобы кроме готовых уголков «магазин», «у доктора» и т.п., оставлять свободные зоны, где бы дети могли выстроить свое игровое пространство на свой вкус.

–вторая зона риска – недостаточно грамотное руководство и организация детских игр педагогами, незаинтересованность педагогов в проведении игр с детьми. Цель – обеспечение рационального руководства игрой педагогами, повышение их компетентности в области игры, а именно:

1) анализ имеющихся у педагогов навыков руководства игрой (анкетирование, наблюдение, психологические беседы, обсуждение на семинарах);

2) рефлексивный и экспертный анализ игровой ситуации педагогами групп, наблюдение и анализ сюжетной игры;

3) повышение компетентности педагогов

вобласти игры (знание требований к осна-

59

щению и организации развивающей игровой среды в каждой возрастной группе, обучение педагогов двухчастному подходу в организации детской сюжетно-ролевой игры, состоящей в формировании игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и в создании условий для самостоятельной детской игры); обучение также может проходить с закреплением навыков в виде деловых игр для взрослых;

4)проведение смотров-конкурсов для педагогов по организации игровой среды и игр в группах с призами;

5)проведение конкурсов на разработку новых сюжетных игр современной тематики и оснащения к ним.

– третья зона риска – неблагоприятная психологическая атмосфера в семье, недооценивание родителями роли совместных игр с детьми дома. Цель – повысить компетентность родителей в области организации игр с детьми в домашних условиях, а также повысить их знания о значении игры в развитии ребенка, а именно:

1)организация педагогических гостиных для родителей по игре, с деловыми играми для родителей;

2)организация совместных игр для детей и родителей (коррекционных, сплачивающих, профилактических и т.п., неделя игры и др.);

3)открытие выставок игрушек;

4)организация мероприятий по созданию самодельных игрушек родителями и детьми и обыгрыванию их в играх.

– четвёртая зона риска – проблемы де-

тей – повышенная агрессия, тревожность, проблемы в общении. Цель – создание безопасной психологической среды для профилактики этих проблем и использование игры для их коррекции, а именно:

а) организация игровой среды для снижения агрессии у детей:

– в группах убрать переизбыток игрушек, провоцирующих агрессивное поведение – роботы, черепашки-ниндзя с завязанными глазами, монстры и т.п., и заменить их человечками, с открытыми лицами, с глазами, ртом, с которыми можно выстроить игры, моделирующие многообразные человеческие взаимоотношения;

–создать уголки в группах, где дети смогли бы отреагировать агрессивные импульсы конструктивно (краски и бумага, газета, мяч, барабан, мешочек для криков и т.п.), а также обучение детей тому, как пользоваться этим уголком;

–чтение сказок, несущих позитивные образцы поведения, конструктивные выходы из конфликтных ситуаций и проигрывание по ролям их сюжетов, для закрепления неагрессивных и эффективных образцов поведения (Буратино, Царевна-лягушка, Русалочка, Снежная королева);

–проведение коррекционно-развивающих занятий, включающие игры на профилактику

икоррекцию агрессии («Бумажные мячики», «Толкалки», «Жужа» и т.п.), а также на развитие эмпатии и самоконтроля;

б) организация игровой среды для снижения тревожности у детей и снятия эмоционального перенапряжения;

–обеспечение групп игрушками и игровыми материалами, способствующими самовыражению и самораскрытию детей (краски, карандаши, кукольная семья, несколько человечков разной величины, злых и добрых, конструктор, мягкие модули и т.п., в кабинете психолога и в некоторых группах все необходимое для игр с водой и песком);

–сопровождение свободных игр приятной музыкой для детей, способствующей созданию благоприятного психологического климата в группах;

–проведение игр, способствующих снятию перенапряжения, профилактике тревожности (релаксационные игры-этюды, которые проводят и воспитатели между занятиями, «насос и мяч», «колокол», «корабль и ветер» и др.);

в) создание игровой среды для профилактики конфликтов между детьми, развития навыков общения (создание в группе зоны примирения (добрые игрушки, цветные карандаши – совместный рисунок и т.п.); обыгрывание в сюжетно-ролевых играх конфликтных ситуаций с закреплением позитивных выходов из них; достаточное количество игрушек в группе, чтобы ребенок мог найти замену понравившейся игрушке, если она занята; обучение детей просить иг-

60