•педагогические ситуации морального выбора, их ролевое проигрывание и рефлексия;

•психологический кружок.

В преодолении кризиса 7 лет огромную роль играет семья ребенка. Необходима специальная работа по повышению психологопедагогической культуры родителей, помощь в профилактике и коррекции школьной адаптации. Родителям учащихся предлагаются разнообразныеформысотрудничества:

•лекционный курс («О «любви к ребёнку» и гуманном семейном воспитании»; «О детских страхах и их причинах»; «О причинах осложнённого поведения»; «Понять и защитить. Или о поощрениях и наказаниях…»; «О чувствах ребенка и их значении в развитии» и т.д.).

•тренинги («Поощрения и наказания в семейном воспитании», «Адекватная самооценка ребенка», «Тревожный ребенок», «Агрессивный ребенок», «Создание ситуаций успеха», и т.д.);

•имитационные и моделирующие игры с последующим анализом и рефлексией (на основе выявленных проблем семейного воспитания);

•индивидуальные консультации. Проводимая работа должна способство-

вать восстановлению чувства защищенности ребенка в семье на основе:

•эмоциональной поддержки ребенка;

•отказа от излишней принципиальности, строгости, чрезмерной категоричности, непримиримости, дистанции в отношениях;

•отказа от гипоопеки и гиперопеки;

•единых требований к ребенку, единого стиля отношений;

•отказа от завышенных требований к ребёнку;

•формирования мотивации ребенка к учениюитворчеству(А.С. Спиваковкая1988).

Целенаправленная работа по преодолению кризиса 7 лет позволит своевременно преодолеть проблемы в социальном и личностном развитии учащихся, обеспечивая становление личностного поведения, превращения наиболее характерных для ребенка форм поведения в содержание его самосознания (образ Я), оформление свободного и ответственного отношения к себе и другим людям (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев 2000).

ЛИТЕРАТУРА

1.Выготский Л.С. Кризис семи лет. //Собрание сочинений. Т.4. – М.: Педагоги-

ка. –1984.

2.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000.

3.Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов – М.: Изд-во МГУ, 1988.

4.Эриксон Э. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. – СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университет-

ская книга», 1996. – 592 с.

5.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.

ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

(НА ПРИМЕРЕ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ГИМНАЗИИ)

Стародубова Е.А., Чекалина Т.Л.

Начиная с 2006 года, начальные классы	дагогов к своей работе и понимание, что реа-
гимназии участвуют в эксперименте «Психо-	лизация личностно-ориентированной пара-
логически безопасная образовательная среда.	дигмы образования возможна при	условии
Школа доброты». Основанием для включе-	целенаправленного личностного и	профес-
ния в ГЭП стало критическое отношение пе-	сионального самосовершенствования.

67

Цель экспериментальной работы – создание в условиях гимназии психологически безопасной образовательной среды для становления «социально благополучной и успешной» (Т.Д. Азарных, И.М. Тыртышников 1999), «психологически безопасной» (В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров 2006: 226) личности. Такая личность обладает «психологическим здоровьем» (И.В. Дубровина, О.К. Хухлаева 2003), под которым понимается «приспособленность к требованиям жизни в обществе», обеспечиваемая «осознанием «ценности «Я» и других людей, идентификацией, наличием позитивного образа «Я», способностью к рефлексии, наличием умения понимать и описывать свои эмоциональные состояния и состояния других людей, возможностью свободного и открытого проявления чувств без причинения вреда другим, осознанием причин и последствий, как своего поведения, так и поведения окружающих, потребностью в саморазвитии, самоизменении, личностном росте; принятием ответственности за свою жизнь»

(О.К. Хухлаева 2003: 175).

Собеседование и анкетирование родителей, учащихся, учителей позволило выявить основные психологические риски, препятствующие достижению поставленной цели: авторитарный характер семейного воспитания; повышенный уровень личностной (39% учащихся) и школьной тревожности (35% учащихся).

Преодолению выявленных проблем посвящена Комплексно-целевая программа «Система мер по обеспечению психологической безопасности всех участников образовательного процесса», включающая целевые подпрограммы: «Учитель», «Семья», «Ученик», «Материально-технические и организационные условия обеспечения безопасности всех субъектов образовательного процесса».

Особое внимание в ходе II этапа эксперимента уделялось определению показате-

лей психологической безопасности обра-

зовательной среды гимназии. Важнейшим, из всех, представленных в психологических исследованиях, является, по нашему мне-

нию, показатель «защищенность лично-

сти от психологического насилия»

(И.А. Баева, Е.Н. Волкова, Е.Б. Лактионова 2009). Данный показатель можно просмотреть в характеристиках личностной и школьной тревожности, оказывающих непосредственное влияние на формирование всех личностных характеристик.

Личность формируется в среде и оказывает непосредственное влияние на среду. Ребенок – субъект собственного развития, в том числе и в младшем школьном возрасте. Именно поэтому необходимо говорить о том, что психологически здоровая (психологически безопасная) личность во всех социальных контактах демонстрирует опре-

деленный уровень эмоционального и нрав-

ственного развития.

Под «эмоционально-нравственным развитием личности» понимается «процесс развития морального самосознания – процесс переживания личностного смысла в соблюдении нравственных норм, создания условий, стимулирующих самоанализ (рефлексию) в системе отношений «Я» с окружающим миром, развитие позитивного самоотношения и уверенности в своих силах, переживания ответственности за результаты своего поведения» (Е.А. Стародубова 2007). Концепция нравственного развития, реализуемая в педагогическом процессе гимназии – новая. Она содержит специфический целевой компонент, педагогические условия её реализации, методическую систему, а так же результативный компонент – систему экспертной оценки эмоционально-нравственного развития личности младшего школьника систему (Е.А. Стародубова 2007).

Методическая система эмоциональнонравственного развития личности младшего школьника включает несколько направлений работы:

•развитие ученика как субъекта учебной деятельности;

•развитие ученика как нравственного субъекта в процессе учебной деятельности;

•развитие ученика как нравственного субъекта в системе отношений «учитель – ученик – администратор – родители;

•развитие ученика как нравственного субъекта в процессе внеклассной творческой деятельности.

68

Система экспертной оценки эмоциональ-

ния; понимание нравственных норм на

но-нравственного развития личности младше-

уровне личностного смысла);

го школьника включает два пакета методик.

y

нравственное поведение (характер са-

Первый пакет – психологические методики,

мооценки, прогнозирование действий, само-

позволяющие диагностировать как защищен-

контроль, мотивация поведения, способность

ность от психологического насилия, так и ос-

к моральному выбору).

новные

характеристики

психологического

Предлагаемый диагностический инстру-

здоровья и эмоционально-нравственного раз-

ментарий позволяет осуществлять эксперти-

витияребенка. Этометодики:

зу психологической безопасности образова-

y диагностика личностной тревожно-

тельной среды гимназии и психологического

сти (А.М. Прихожан);

здоровья (психологически безопасной) лич-

y

диагностика

школьной

тревожности

ности. Два пакета методик одновременно

(Филипс, Розенцвейг);

применялись в ходе констатирующего и

y

исследование самооценки младшего

формирующего экспериментов. Было полу-

школьника (Г.Г.Щур, Т.В. Дембо – С.Я. Ру-

чено

достоверное совпадение

результатов

бинштейн);

исследования, проводимого психологом, и

y

диагностика

рефлексивной

само-

самоанализа педагогов гимназии.

оценки (Г.И. Катрич);

ЛИТЕРАТУРА

y диагностика интеллектуальной реф-

лексии младших школьников (Н.И. Новиков);

1. Азарных Т.Д., Тыртышников И.М.

y

диагностика осознания детьми нрав-

ственных норм (С.Г. Якобсон);

Психическое здоровье (вопросы валеоло-

y

диагностика

уровня

субъективного

гии). Учебное пособие. – М.: МПСИ; Воро-

контроля (Методика «Неоконченные пред-

неж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.

ложения);

2. Анисимов В.В., Грохольская О.Г.,

y

диагностика

осознания

ребенком

Никандров Н.Д. Общие основы педагогики:

ценностей семьи (Методика «Цветик-

учебник для вузов – М.: Просвещение, 2006.

семицветик»);

3. Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионо-

y

диагностика эмоционального состоя-

ва Е.Б. Психологическая безопасность обра-

ния учащихся (Люшер);

зовательной среды: Учебное пособие / Под

y

проективные

методики

(«Рисунок

ред. И.А. Баевой. – М.: Экон-Информ, 2009.

4.

Стародубова Е.А. К проблеме эмоцио-

семьи», «Я в школе»).

нально-нравственного

развития

личности

Применение

вышеперечисленного па-

младшего школьника

в процессе

образова-

кета

методик

требует

много

времени.

ния. – Начальноеобразование. – 2007. № 6.

А учителю для самоконтроля и самоанализа,

5. Стародубова Е.А., Березнева Е.В., Че-

нужны методики более простые и удобные в

калина Т.Л. Апробация методической систе-

применении. Поэтому

была

разработана

мы

эмоционально-нравственного

развития

вторая, педагогическая диагностическая ме-

личности младшего школьника как условие

тодика

(Е.А. Стародубова,

Е.В.

Березнева,

создания в условиях прогимназии психоло-

Т.Л.

Чекалина 2009). Определены

уровни

гически безопасной образовательной среды.

(эмоциональный,

эмоционально-рефлексив-

Проект/ Экспертиза психологической

безо-

ный, рефлексивный), а так же критерии и по-

пасности образовательной среды. Информа-

казатели эмоционально-нравственного разви-

ционно-методический бюллетень Городской

тия личности:

экспериментальной площадки второго уров-

y

нравственные чувства

(эмоциональ-

ня

/

Редакторы-составители

И.А.

Баева,

ная экспрессия,

проявления

нравственных

В.В. Ковров. – М.: Экон-Информ, 2009. – №2.

чувств,

наличие эмоционального самокон-

6.

Хухлаева О.В.

Формирование психо-

троля);

логического здоровья младших школьников:

y

понимание нравственных норм (по-

Дисс. … доктора психол. наук. – М.: МПГУ,

нимание нравственных норм на уровне зна-	2001.

69

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ, ИСПОЛЬЗУЮЩЕМ ИНКЛЮЗИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ

Солотина Т.В.

Образовательная среда дошкольного учреждения является частью жизненной среды ребенка, ведь именно в детском саду он проводит большую часть своего дошкольного детства. Именно на ступени дошкольного образования закладываются основы нравственности формирующейся личности, вырастает опора моральных устоев и ценностей. Образцы поведения и межличностного взаимоотношения в социуме, сформированные на ступени дошкольного детства останутся эталоном на всю оставшуюся жизнь пока еще маленького человека. Образовательная среда является частью социокультурной среды и определяется исследователями, как комплекс специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия с которыми происходит развитие и становление личности. (И.А. Баева 2009) Именно поэтому образовательная среда дошкольного учреждения должна быть не только гармоничной, развивающей, интегративной, но в не меньшей степени и безопасной не только с физической стороны, но и с психологической. Однако в каждом отдельно взятом дошкольном учреждении образовательная среда имеет свою специфику. Чем же можно объяснить такую уникальность?

Во-первых, это типовые и видовые различия дошкольных учреждений. Контингент воспитанников в массовом детском саду будет очень отличаться от детей, посещающих детские сады компенсирующего или комбинированного видов. Вид учреждения определяет приоритетные цели и задачи его работы. Наличие в учреждении новых форм дошкольного образования также накладывает свой отпечаток на характеристику образовательной среды, такие структурные подразделения как Центры игровой поддержки, группы кратковременного пребывания, се-

мейные детские сады, лекотеки для детей с особыми образовательными потребностями, инклюзивные группы – должны органично вписаться в систему работы учреждения и, следовательно, расширяют сферу среды, добавляя в нее собственные нюансы.

Во-вторых – открытость дошкольного учреждения, его социальная контактность, детский сад – часть социума, и он не может жить обособленно от него. Нельзя вести речь о полной и успешной социализации своих воспитанников, если само учреждение сводит свои контакты к необходимому минимуму.

В-третьих – уровнем профессионализма и компетенции ведущих субъектов (педагогов) образовательной среды. Ведь именно педагог является тем основным стержнем, который способствует созданию безопасности в образовательном учреждении.

В-четвертых – социальный и культурный состав семей воспитанников, как особенность каждого учреждения. Если в одних учреждениях необходимо сделать основной упор на профилактику ксенофобии, то в других это может быть социальная незащищенность.

Перечень этих пунктов далек от завершения. Именно поэтому сегодня можно говорить об уникальности состояния и уровня психологически безопасной образовательной среды в каждом, отдельно взятом учреждении.

Рассматривая эти пункты на примере своего учреждения, надо заметить, что наша особенность в большей степени определяется наличием, помимо массовых групп еще и групп коррекции с круглосуточным пребыванием детей. Кроме этого в учреждении открыта и успешно работает лекотека, которую посещают дети с тяжелейшими диагнозами, например ДЦП в сочетании с умственной отсталостью, сенсоневральная

70

тугоухость в сочетании с РДА, синдром Дауна и это для них – единственная возможность посещать детский сад. Также в нашем учреждении работают группы кратковременного пребывания, Центр игровой поддержки ребенка и семейные детские сады.

В дошкольном детстве, когда интенсивно развиваются познавательные способности и новые виды деятельности, когда формируются психические функции и личностные механизмы поведения, развивается самопознание и самосознание, необходимо начать работу, где акцентируется учет возможностей и интересов Другого, зачастую Иного, не такого как Я сам. Социализация детей в нашем детском саду протекает в специфических, особых для сегодняшнего дня условиях. Все дети, несмотря на форму посещения учреждения находятся в едином пространстве. Воспитанники семейного детского сада, коррекционных групп или лекотеки интегрируются в обычную группу на занятия, прогулку, режимные моменты. Отметим, что среди так называемых обычных детей имеются и гиперактивные, агрессивные, аутичные дети, но при этом, каждый ребенок должен чувствовать себя комфортно.

Создание положительного эмоционального фона в группе детей, используя такие формы работы – одно из основных условий построения модели психологически безопасной образовательной среды. Самым оптимальным решением явилась проектная деятельность. Именно она затрагивает все формы и направления работы и позволяет оптимально задействовать технологии межличностного сотрудничества, а так же реализовать задачи экспериментальной деятельности по организации психологически безопасной образовательной среды. Мы уже не раз представляли опыт работы над творческими проектами, среди которых «Учитесь слушать тишину», «Вежливость». Однако один из творческих проектов занимает особое место. Это проект «Кошки и собаки – мои друзья». Мы отталкивались от того, что почти в каждой семье есть домашнее животное. Его любят не за что-то, а просто так. И вот этот эмоциональный отклик каждого ребенка мы и надеялись открыть дру-

гим детям, сформировать у них единую общность интересов, дать ей положительную эмоциональную окраску на основе индивидуальных впечатлений, и раскрыть в совместной деятельности. В проекте в тесном сотрудничестве работали преподаватели дополнительного образования, учителялогопеды, учителя-дефектологи, педагогипсихологи. Работа с детьми строилась с обязательным учетом их физических и психических особенностей. Конечно, было очень непросто организовать совместную деятельность между детьми, если в их среде присутствуют дети с синдромом Дауна, аутизмом, умственной отсталостью. Для полноценного детского сотрудничества на начальных этапах, был разработан план индивидуального патронажа, для предотвращения негативных ситуаций и снижения количества психологических рисков и угроз. Однако, опираясь на естественный детский интерес к продуктивной деятельности, положительной оценке продуктов деятельности и различный уровень знаний, умений и навыков, работа была построена таким образом, что каждому ребенку была предоставлена возможность реализовать в полной мере индивидуальные возможности в тесном сотрудничестве с остальными детьми. Этот проект проводился в течение 2-х месяцев и получился настолько удачным, что мы решили представить его на городском конкурсе, где он занял первое место в номинации «Я и мои друзья».

Однако работа только с детьми не может быть единственным аспектом в формировании психологически безопасной образовательной среды. Не менее важным является и сотрудничество с семьей. Семейный уклад, ценности и индивидуальное мировоззрение – это определяющая шкала нравственных ценностей для каждого ребенка. В своей работе мы столкнулись с тем, что именно родители могут иметь скрытую интолерантность, протестуя против совместного пребывания детей с нормальным развитием и детей с ограниченными возможностями здоровья, приводя в качестве аргумента снижение общего интеллектуального фона образовательной среды и проявление признаков нетипичного поведе-

71

ния, например у детей с аутистическим синдромом. В отдельных случаях наблюдалась вербальная агрессия родителей, предубеждения и другие проявления интолерантности в отношениях между родителями разных воспитанников. Все это естественным образом ложится на шкалу нравственных ценностей ребенка в таких семьях. Чтобы преодолеть порог непонимания педагогу было необходимо решить ряд следующих задач:

•профилактика конфликтов;

•психолого-педагогическое просвещение родителей;

•установление межличностных связей

вдиадах родитель-родитель;

•оценка уровня притязаний по отношению к собственному ребенку.

Необходимо было определить эмоциональный настрой родителей на инклюзивные формы и методы работы, уровень их готовности к сотрудничеству. Для этого воспитатели совместно с педагогами-психологами провели работу по изучению вышеперечисленных позиций. Из общего количества родителей только 32% высказали готовность к сотрудничеству, тогда как негативное восприятие инклюзивных форм работы высказали 54% родителей. Исходя из этого, были разработаны формы стимулирования, просвещения и поддержки родителей, в рамках проводимых проектов. Основную роль выполняли групповые психологические тренинги, направленные на развитие и коррекцию механизмов торможения, адекватную оценку сотрудничества, формирование положительного эмоционального фона. Однако эта работа в обязательном порядке нуждалась в практическом подтверждении, что выражалось именно в совместной деятельности, как с собственными детьми, так и в группе на интегрированных занятиях с участием детей с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, для родителей были оформлены наглядные материалы, выставки совместных детских работ. На завершающем этапе каждого проекта родители принимали активное участие в тематическом досуге.

По итогам проведенной работы статистические данные, полученные в результате предварительного исследования, претерпе-

ли положительные изменения: количество родителей, готовых к продуктивному сотрудничеству увеличилось до 58%, а негативное восприятие снизилось до 24%.

Для того, чтобы успешно провести такой объем работы, педагог должен соответствовать определенным требованиям: обладать высокой профессиональной подготовкой; быть самокритичным и готовым к восприятию критики, но при этом – эмоционально устойчивым, умеющим адекватно реагировать на возникающие психологические угрозы, мотивированным на самосовершенствование, как в профессиональном, так и в личностном плане. Кроме этого педагог должен обладать высоким уровнем коммуникабельности (в вербальной и невербальной сфере), уметь адекватно пользоваться тактильным взаимодействием – обнять, погладить по голове, взять за руку, учитывая особенности работы с детьми с девиантным поведением или аутистическим синдромом. Поликультурность и многонациональность детского сообщества требует от педагога широкой эрудиции, ведь область встающих перед ним вопросов необычайно широка. Следовательно, самосовершенствование педагога – это не только готовность к изменениям, но и постоянный, непрерывный процесс.

Следовательно, определяя уровень психологической безопасности образовательной среды необходимо уделить особое внимание следующим критериям:

•уровень тревожности;

•уровень эмоциональной стабильности;

•уровень адаптации (как вновь пришедших воспитанников, так и детей, не посещавших детский сад по уважительным причинам);

•стиль работы педагога;

•готовность к сотрудничеству;

•уровень взаимодействия субъектов образовательной среды;

•уровень притязаний субъектов образовательной среды;

•учет индивидуальных особенностей воспитанников;

•уровень понимания и безболезненного принятия нравственно-этических норм;

72