- •Вопрос 1. Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии.
- •Вопрос 2. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии.
- •Вопрос 3. Характеристика эмпирических методов исследования в психологии.
- •Вопрос 4. Психоаналитическое направление в психологии.
- •Вопрос 5. Сущность и основные понятия гештальтпсихологии.
- •Вопрос 6. Гуманистическое направление в психологии.
- •Вопрос 7. Психологическая теория деятельности в трудах с.Л.Рубинштейна а.С.Леонтьева
- •Вопрос 8. Сознание как высшая форма отражения действительности, его структура и психологическая характеристика.
- •Вопрос 9. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Вопрос 10. Основные виды деятельности. Их характеристика и развитие.
- •Вопрос 11. Самосознание: его структура, генезис и роль психической организации личности.
- •Вопрос 12. Понятие личности. Современные психологические теории личности.
- •Вопрос 13. Активность личности: потребности и мотивы
- •Вопрос 14. Психология характера: общее понятие, структура, формирование характера.
- •1.2 Структура и свойства характера
- •Вопрос 16. Психология памяти
- •Вопрос 17. Психология мышления.
- •Вопрос 18. Основные виды мышления и их характеристика.
- •Вопрос 19. Воображение. Его функции и виды.
- •Вопрос 20. Психология воли
- •Вопрос 21. Общая характеристика внимания.Виды и свойства внимания
- •Вопрос 22. Межличностные отношения в социальной группе и методы их изучения
- •Вопрос 23. Коммуникативная, перцептивная, интерактивная функции общения.
- •1. Коммуникативная сторона общения.
- •3.Перцептивная сторона общения :
- •Вопрос 24. Групповая динамика и социально- психологические феномены в группе.
- •Вопрос 25. Общая организационная схема психологического исследования.
- •Вопрос 26. Ощущения и восприятие.
- •Вопрос 27. Поведенческая психология.
- •Вопрос 28. Психология эмоций.
- •Вопрос 29. Общая характеристика способностей. Задатки и способности. Развитие способностей.
- •Вопрос 30. Теория поэтапного формирования умственных действий п. Я. Гальперина.
- •Вопрос 31. Психическое развитие в раннем детстве.
- •Вопрос 32. Характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте.
- •Вопрос 33. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 34. Игра и развитие в детском возрасте.
- •Игра как ведущая деятельность
- •Вопрос 35. Педагогические и психологические аспекты самовоспитания.
- •Вопрос 36. Деятельностные теории учения
- •Вопрос 37. Психологический анализ проблемы неуспеваемости школьника
- •Вопрос 38. Зрелость как психологический возраст
- •Вопрос 39. Образование и развитие. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенез
- •Вопрос 40. Возрастная периодизация психического развития человека
- •Вопрос 41. Психологические закономерности возрастного развития.
- •2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка.
- •Вопрос 42. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития
- •Вопрос 43. Формирующие методы в психологических исследованиях.
- •2.4.1. Суть формирующего эксперимента
- •2.4.2. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента
- •Вопрос 44. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •Вопрос 45. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Вопрос 46. Ассоциативно-рефлекторные теории учения.
- •Вопрос 47. Психологические аспекты компьютеризации обучения
- •Вопрос 48. Теория учебной деятельности Эльконина д.Б., Давыдова в.В.
- •Вопрос 49. Теории психического развития
- •Вопрос 50. Психологическая характеристика юношеского возраста.
- •3) На личностном и межличностном уровне.
- •Вопрос 51. Психология личного и профессионального развития учителя
- •Вопрос 52. Индивидуализация и дифференциация обучения. (м.К. Козлова, м.К. Акимова)
- •Вопрос 53. Развитие учебной деятельности школьника
- •Вопрос 54. Психологическая служба в образовании. Проблемы и перспективы развития.
- •Вопрос 55. Культурно-историческая теория психического развития л.С. Выготского.
- •Вопрос 56. Психологическая характеристика подросткового возраста.
- •Вопрос 57. Мотивация учения школьника и её развитие.
- •Вопрос 58. Теория в.В. Давыдова о формировании теоретического мышления.
- •Вопрос 59. Методы изучения возрастного развития.
- •Вопрос 60. Категория возраст. Структурные компоненты психологического возраста.
- •Вопрос 61. Старость как биосоциопсихологическое явление
- •Вопрос 62. Понятие «психологическая готовность к школе»
- •Вопрос 65. Основные категории педагогики
- •Вопрос 66. Педагогический процесс как целостная, динамическая система, его движущие силы.
- •Вопрос 67. Cодержание образования как основа базовой культуры личности
- •Вопрос 68. Основные направления воспитательного процесса
- •Вопрос 70. Закономерности, принципы и направления воспитания.
- •Вопрос 71. Педагогическое общение, его сущность и функции.
- •Условия эффективности педагогического общения
- •Стиль педагогического общения
- •Вопрос 72. Система форм и методов воспитания. Виды и средства воспитания.
- •Выбор воспитательных средств
- •Вопрос 73. Основные дидактические концепции
- •Вопрос 74. Основные тенденции развития образования
- •Цели и задачи модернизации российского образования
- •Вопрос 75. Характеристика процесса обучения.
- •Виды и стили обучения
- •Вопрос 76 Понятие о воспитательных системах
- •Вопрос 77 Современные дидактические принципы средней школы
- •Вопрос 78 Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, групповая, фронтальная)
- •Вопрос 79 Современный урок в образовательном процессе. Психолого-педагогический анализ урока.
- •Системный анализ урока ( по в.П.Симонову) Показатели оценки урока :
- •Технология системного подхода к анализу урока :
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания (2 вариант)
3.Перцептивная сторона общения :
Полноценное общение становится возможным, только если люди, вступающие во взаимодействие, могут оценивать уровень взаимопонимания и дать себе отчет с том, что представляет собой партнер по общению. Участники общения стремятся реконструировать в сознании внутренний мир друг друга, понять чувства, мотивы, поведение, отношение к значимым объектам.
Перцептивный аспект общения – это восприятие, понимание и оценка человека человеком. Познавая других людей индивид получает возможность более надежно опредеоить перспективу совместной д-ти с ним. От точности «прочтения» их внутреннего мира зависит успешность согласованных действий.
МЕХАНИЗМЫ ВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ:
-идентификация – способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его характеристикам самого субъекта,
-рефлексия – осознание субъектом того как он сам воспринимается партнером по общению,
-каузальная атрибуция (причинная интерпретация) - причинное объяснение поступков другого человека путем приписывания ему чувств, намерений, мыслей и мотивов поведения,
-аттракция,
-эмпатия.
В процессе общения рефлексия и идентификация выступают в единстве.
ЭФФЕКТЫ ВОСПРИЯТИЯ :
-эффект ореола – заключается в том, что общее благоприятное впечатление, оставляемое человеком, приводит субъекта к положительным оценкам и тех качеств, которые не даны в восприятии, вместе с тем, общее неблагоприятное впечатление порождает соответственно отрицательные оценки,
-стереотипизация – классификация форм поведения и интерпритация их причин путем отнесения к уже известным явлениям, т. е. отвечающим социальным потребностям,
-эффект первичности,
-эффект недавности.
УРОВНИ ВОСПРИЯТИЯ :
-биологический – пол, возраст, состояние здоровья, конституция, темперамент, физические данные.
-психологический – воля, интеллект, эмоциональное состояние.
-социальное – информация по социальным источникам, слухи, сплетни.
Вопрос 24. Групповая динамика и социально- психологические феномены в группе.
Группа – совокупность людей, объединенных общей целью. Групповая динамика – изменение во времени.
В отечественной психологии одной из концепции групповой динамики предложил Артур Владимирович Петровский, его концепция называется стратометрическая. В зарубежной концепции основоположник Аш. Его мысль :: подвержение лишению других; групповое влияние, феномен группового давления.
В зарубежной психологии основным феноменом влияния группы на личность является конформизм – подчинение мнению большинства людей. Аш рассматривает конформизм как способ подчинения мнению большинства; чем больше группа, тем больше возможности конформизма.
Уровень развития группы носит стратометрический характер, т. е. состоит из нескольких слоев отношения :
-слой «С» - это внешний слой, он основан на проявлении симпатии и антипатии, на протяжении и отталкивании. Природа этих отношений лежит в индивидуальных особенностях людей. Если этот слой развивается, то возникает слой «В» - это ценностно – ориентированный слой отношений. Эти отношения зависят от степени общностей интересов и ценностей. Ядерный слой «А» - он опосредован совместной групповой д-тью и ее целями.
Ядерного слоя достигает не каждый. Чем выше уровень развития группы, тем более представлены эти слои отношений. Если группа не зрелая, то преобладает конформизм и внушение. И если в группе преобладает слой «В», то действует механизм коллективного самоопределения. Внешне он похож на конформизм, но изменение мнения происходит сознательно.
Если преобладает слой «А», действует механизм возложения и принятия ответственности.
В соответствии с этими слоями Петровский выделил разные виды групп :
1. диффузная группа (незнакомые люди собираются в одной аудитории)
2. ассоциация (появляются межличностные взаимоотношения, группа опосредована личностно – значимыми целями).
3. Корпорация – ее принцип – здоровая конкуренция.
4. Коллектив – высший уровень развития группы, в коллективе отношения опосредованы личностно значимыми и общественно значимыми отношениями.
Л. И. Уманский : «процесс развития группы постепенный». Он вводит параметры с помощью которых можно говорить о развитии группы :
1. Направленность – она связана с морально – нравственным уровнем и групповыми целями.
2. Организованность – это распределение функций и ролей.
3. Подготовленность –наличие опыта и определенных знаний, умений, навыков.
4. Интеллектуальное единство,
5. Эмоциональное единство – предполагает наличие эмпатии.
6. Волевое единство – оно обуславливает стрессоустойчивость.
Феномен : внушения, лидерства, организация взаимодействия, конформизм, убеждение, подражание, коллективное мнение.
Если группа зрелая – действует феномен убеждения,
Если группа не зрелая – то внушение.
Виды групп : условные, реальные, большие (организованные и неорганизованные), малые (становящиеся и коллективные).
Признаки малой группы: пространственное и временное соприсутствие людей; наличие постоянной цели совместной д-ти; наличие в группе организующего начала; разделение и дифференциация персональных ролей; наличие эмоциональных отношений;
Группе присущи следующие закономерности :
Будет неизбежно структурироваться, развивается; изменение места человека в группе м/т происходить неоднократно.
По психологическим характеристикам различают группы членства и референтные группы.