- •Вопрос 1. Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии.
- •Вопрос 2. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии.
- •Вопрос 3. Характеристика эмпирических методов исследования в психологии.
- •Вопрос 4. Психоаналитическое направление в психологии.
- •Вопрос 5. Сущность и основные понятия гештальтпсихологии.
- •Вопрос 6. Гуманистическое направление в психологии.
- •Вопрос 7. Психологическая теория деятельности в трудах с.Л.Рубинштейна а.С.Леонтьева
- •Вопрос 8. Сознание как высшая форма отражения действительности, его структура и психологическая характеристика.
- •Вопрос 9. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Вопрос 10. Основные виды деятельности. Их характеристика и развитие.
- •Вопрос 11. Самосознание: его структура, генезис и роль психической организации личности.
- •Вопрос 12. Понятие личности. Современные психологические теории личности.
- •Вопрос 13. Активность личности: потребности и мотивы
- •Вопрос 14. Психология характера: общее понятие, структура, формирование характера.
- •1.2 Структура и свойства характера
- •Вопрос 16. Психология памяти
- •Вопрос 17. Психология мышления.
- •Вопрос 18. Основные виды мышления и их характеристика.
- •Вопрос 19. Воображение. Его функции и виды.
- •Вопрос 20. Психология воли
- •Вопрос 21. Общая характеристика внимания.Виды и свойства внимания
- •Вопрос 22. Межличностные отношения в социальной группе и методы их изучения
- •Вопрос 23. Коммуникативная, перцептивная, интерактивная функции общения.
- •1. Коммуникативная сторона общения.
- •3.Перцептивная сторона общения :
- •Вопрос 24. Групповая динамика и социально- психологические феномены в группе.
- •Вопрос 25. Общая организационная схема психологического исследования.
- •Вопрос 26. Ощущения и восприятие.
- •Вопрос 27. Поведенческая психология.
- •Вопрос 28. Психология эмоций.
- •Вопрос 29. Общая характеристика способностей. Задатки и способности. Развитие способностей.
- •Вопрос 30. Теория поэтапного формирования умственных действий п. Я. Гальперина.
- •Вопрос 31. Психическое развитие в раннем детстве.
- •Вопрос 32. Характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте.
- •Вопрос 33. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 34. Игра и развитие в детском возрасте.
- •Игра как ведущая деятельность
- •Вопрос 35. Педагогические и психологические аспекты самовоспитания.
- •Вопрос 36. Деятельностные теории учения
- •Вопрос 37. Психологический анализ проблемы неуспеваемости школьника
- •Вопрос 38. Зрелость как психологический возраст
- •Вопрос 39. Образование и развитие. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенез
- •Вопрос 40. Возрастная периодизация психического развития человека
- •Вопрос 41. Психологические закономерности возрастного развития.
- •2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка.
- •Вопрос 42. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития
- •Вопрос 43. Формирующие методы в психологических исследованиях.
- •2.4.1. Суть формирующего эксперимента
- •2.4.2. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента
- •Вопрос 44. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •Вопрос 45. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Вопрос 46. Ассоциативно-рефлекторные теории учения.
- •Вопрос 47. Психологические аспекты компьютеризации обучения
- •Вопрос 48. Теория учебной деятельности Эльконина д.Б., Давыдова в.В.
- •Вопрос 49. Теории психического развития
- •Вопрос 50. Психологическая характеристика юношеского возраста.
- •3) На личностном и межличностном уровне.
- •Вопрос 51. Психология личного и профессионального развития учителя
- •Вопрос 52. Индивидуализация и дифференциация обучения. (м.К. Козлова, м.К. Акимова)
- •Вопрос 53. Развитие учебной деятельности школьника
- •Вопрос 54. Психологическая служба в образовании. Проблемы и перспективы развития.
- •Вопрос 55. Культурно-историческая теория психического развития л.С. Выготского.
- •Вопрос 56. Психологическая характеристика подросткового возраста.
- •Вопрос 57. Мотивация учения школьника и её развитие.
- •Вопрос 58. Теория в.В. Давыдова о формировании теоретического мышления.
- •Вопрос 59. Методы изучения возрастного развития.
- •Вопрос 60. Категория возраст. Структурные компоненты психологического возраста.
- •Вопрос 61. Старость как биосоциопсихологическое явление
- •Вопрос 62. Понятие «психологическая готовность к школе»
- •Вопрос 65. Основные категории педагогики
- •Вопрос 66. Педагогический процесс как целостная, динамическая система, его движущие силы.
- •Вопрос 67. Cодержание образования как основа базовой культуры личности
- •Вопрос 68. Основные направления воспитательного процесса
- •Вопрос 70. Закономерности, принципы и направления воспитания.
- •Вопрос 71. Педагогическое общение, его сущность и функции.
- •Условия эффективности педагогического общения
- •Стиль педагогического общения
- •Вопрос 72. Система форм и методов воспитания. Виды и средства воспитания.
- •Выбор воспитательных средств
- •Вопрос 73. Основные дидактические концепции
- •Вопрос 74. Основные тенденции развития образования
- •Цели и задачи модернизации российского образования
- •Вопрос 75. Характеристика процесса обучения.
- •Виды и стили обучения
- •Вопрос 76 Понятие о воспитательных системах
- •Вопрос 77 Современные дидактические принципы средней школы
- •Вопрос 78 Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, групповая, фронтальная)
- •Вопрос 79 Современный урок в образовательном процессе. Психолого-педагогический анализ урока.
- •Системный анализ урока ( по в.П.Симонову) Показатели оценки урока :
- •Технология системного подхода к анализу урока :
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания (2 вариант)
Вопрос 34. Игра и развитие в детском возрасте.
В отечественной психологии роль и значение игры для психического значения развития ребенка рассматривал Леонтьев, Выготский.
Игра – исторически развивающийся вид д-ти, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений м/у ними в особой условной форме.
Центральным вопросом теории игры является вопрос о ее историческом происхождении. Даниил Борисович Эльконин в своих исследованиях показал, что игра, и что игра ролевая возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Он отмечает, что возникновение игры происходит в результате появления сложных форм разделения труда, и оказывается следствием невозможности включения ребенка в производительный труд. Специалисты утверждают, что с возникновением ролевой игры начинается новый дошкольный период развития ребенка. По определению Алексея Николаевича Леонтьева игра является ведущей д-тью ребенка, т. .е. деятельностью в связи с развитием которой происходит главнейшее изменение развития ребенка. И внутри которого развиваеются психические процессы подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития.
Мотивация игры лежит в процессе выполнения данной д-ти. Основной единицей игры является роль. Взяв на себя роль выполнения той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняются выполнению этих правил свое импульсивное поведение.
Кроме роли в структуру игры включают :
-игровое действие,
-отношение м/у детьми.
В игре также выделяют сюжет и содержание.
В качестве сюжета выступает та сфера д-ти, которой ребенок воспроизводит в игре, содержанием является отношения м/у взрослыми.
Игра носит групповой характер. Группы играющих детей выступают по отношению каждому отдельному участнику как организующее ее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение всякой ребенком роли. В игре выделяются реальные и игровые отношения. Игра проходит различные этапы (Эльконин) :
1предметная – ребенок воспроизводит предметные действия взрослых.
2.сюжетно – ролевая –воспроизведение отношений взрослых,
3. игра с правилами.
Следующая классификация :
-режиссерская (играет сам с собой),
-сюжетно – ролевая,
-игра с правилами,
-дидактическая (организует взрослый, направлена на обучение чему- то).
В игре происходит развитие важных новообразований дошкольного детства. Игра является источником развития сознания ребенка, произвольности поведения, а также особой формой моделирования им отношения м/у взрослыми.
В игре формируется первые социальные чувства, проследить лидерские качества, уровень самооценки. Этические нормы в этот период закладывается и утверждается.
В дошкольном возрасте прослеживается гендерные различия (у мальчиков игра в войну)
Развитие игры на разных возрастных этапах :
6 месяце – хватает предложенные предметы,исследует их, манипулирует ими. Интерес к собственному телу, который тоже становится предметом изучения, игры.
1 год – предметная д-ть. Исследует, манипулирует предметами, тренируется моторика, развивается ловкость.
2 года –простейшие действия с предметами – игрушками. Подражает копирует поведение взрослых, появляются соотносящие действии (складывание пирамидки), возникают орудийные действия.
3 года – новые действия – рисование, лепка, конструирование. Предпосылки ролевой игры внутри предметной д-ти (кормление куклы). Перенос действия (купает куклу без воды), появляются сюжетные игры. Использование предметов заместителей (кубик – сол).
4 года – игра рядом, парами. Взаимодействие ребенка со сверстником носит кратковременный характер, когда игра заключается в выполнении самых элементарных действий игрушками. Отсутствует привязанность к партнеру по игре.
5-6 лет. Овладение сюжетно – ролевыми играми, играми с правилами. Дети договариваются о сюжете, распределяют роли, обсуждают. в игре у детей формируется произвольное внимание и память, развивается рефлексивное мышление.
Из общей психологии
Игра — это особый вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Чаще всего игры имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые — включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Бывают и смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основанием для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере среди взрослых. Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение. У взрослых игра не является ведущим видом деятельности, а служит средством общения и разрядки.
Из возрастной психологии. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте