3) На личностном и межличностном уровне.

неадекватный уровень притязаний

несформированность жизненных планов

несформированность потребностей, связанных с будущей жизнью

несовпадение учебных и профессиональных интересов

низкая социальная активность при стремлении к социальному одобрению

(приспособление и подстраивание под всех

проблема сомасознания (негармоничность Я-образа).

Вопрос 51. Психология личного и профессионального развития учителя

Л.М.Митина рассматривает профессиональное развитие учителя как процесс самопроектирования, выделяя в нем 2 модели труда учителя:

1.Модель адаптивного поведения. Проф.функци-е диктуется противоречием между требованиями проф.деятельности и проф.сообщества и возможностями, способностями личности, педагогическим опытом.

Динамика проф.функционирования проходит 3 стадии:

1)Адаптации. Противоречие между требованиями коллектива, деятельности и сформир.в вузе ЗУН.

2)Становления. Противоречия между требованиями руководства, проф.сообщества и индив.стилем деятельности.

3)Стагнации. Учитель приспособил свои индивидуальные способности к треб.проф.среды. (от 1 года до 5 лет) 2. Модель профессионального развития. Учитель характеризуется способностью превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

1) стадия самоопределения. Соотнесение знаний о себе происходит в рамках сопоставления «я» и «другого» (учителя, ученика, родителя). Сначала качество воспринимается и понимается в другом человеке, затем переноситься на себя.

2) стадия самовыражения. Соотнесение знаний о себе происходит в рамках «я и я». Учитель оперирует готовыми знаниями о себе, полученными в разное время, ситуациях. Главный мотивационный фактор-стремление учителя к более полному проявлению своих возможностей.

3) стадия самореализации. Соотнесение знаний о себе происходит в рамках «я и высшее я». Формируется жизненная философия учителя, общественная ценность.

Перспективы благоприятного профессионального развития зависят от индивидуально-типологических характеристик, психол.духовного богажа учителя.

Всякая деятельность требует от человека специфических свойств или профессионально-важных качеств, которые обуславливают ее эффективность. По определению С.Л. Рубинштейна, способности - это индивидуальные психические свойства, являющиеся условиями успешности выполнения определенных видов деятельности. Все педагогические способности имеют двойную природу, они обращены на совершенствование учителя и совершенствование ученика. Известное влияние на эффективность педагогической деятельности оказывают характер, особенности личности учителя. Ведь именно своей личностью влияет учитель на ученика. Личность учителя, его характер, система его взаимоотношений, являются для учащихся примером, образцом. По исследованиям отечественных психологов, ведущими чертами характера хорошего учителя считаются: требовательность; справедливость; внимательность; доброжелательность; тактичность; чуткость; самоконтроль.

Выделяют общие и специальные способности:

общие способности: педагогическая наблюдательность — связана с чуткостью, воображение - основано на знании педагогического процесса, большой интеллект - умение видеть связи, оперировать фактами, хорошая память, доступная, логическая последовательная речь.

специальные способности: направленность на изучение какого-либо предмета; выраженность интересов; профессиональные умения.

Если в структуре педагога гармонически сочетаются несколько способностей при ведущей роли педагогических, то можно говорить о таланте педагога. Еще в начале 20 в. П.Ф. Каптерев выделил объективные и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности: объективные факторы - научная подготовка учителя; субъективные факторы - личный учительский талант

П.Ф. Каптерев выделяет свойства учителя:

степень знания учителем преподаваемого предмета, степень научной подготовки по данной специальности, знакомство с методологией предмета, общими дидактическими принципами; преподавательское искусство, личный педагогический талант, творчество;

нравственно-волевые свойства учителя (беспристрастность, чуткость, внимательность, добросовестность, самокритичность, выдержка, подлинная любовь к детям).

В исследовании Л.М. Митиной было выделено более 50 важных личностных свойств учителя.

Сердцевиной этих свойств являются собственно личностные качества - направленность, уровень притязаний, самооценка, образ - «Я». Она рассматривает профессиональное развитие как процесс самопроектирования, выделяя в нём две модели труда учителя:

модель адаптивного поведения (стадии профункционирования: стадия прфадаптации, профстановления, профстагнации) и модель проразвития учителя (стадии профразвития: стадия профсамоопределения; самовыражен ия; самореализации)

Концепция педагогических способностей Н.В. Кузьминой представляет собой педагогическую систему из 5 структурных элементов (цели, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги) и 5 функциональных элементов (исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский).