Вопрос 42. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития

Предпосылки, условия и движущие силы психического развития

Предпосылки – это факторы. Факторы психического развития –это ведущие детерминанты развития чел. К ним относят: среду, наследственность, активность. Действия наследственности проявляются в индивидуальных свойства и выступают в качестве предпосылок развития – действия фактора среды. А действие фактора активности – во взаимодействии двух предшествующих.

Наследственность- это свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. О действии наследственности говорят следующие факторы: свёрнутость инстинктивной деятельности индивида; длительность детства; беспомощность новорождённого и младенца, к-ая становится обратной стороной богатейших возможностей для последующего развития. Среда – это окружающий чел-ка общественные, материальные, духовные условия его существования. Исследователи отмечают, что ребенок –это биологическое существо, но благодаря воздействию соц среды, он становится чел-ком. В то же время вклад каждого из факторов процесса психического развития до сих пор не определён, ясно лишь, что степень детерминированности различных психических образований наследственностью и средой оказывается различной.

Активность – это деятельное состояние организма, как условия его существования и поведения. Активное существо содержит в себе источники активности и этот источник воспроизводится в ходе движения. Активность обеспечивает само движение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. При этом активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение - к определённой цели требует преодоления сопротивления среды. Фактор активности важнейшая черта всех живых существ- отметил Берштейн – она является главнейшей и определяющей, т.е. жизнедеятельность каждого организма – это не уравновешивание со средой, а активное преодоление среды. Динамическое нарастание как внутри самой системы (человека), так и между системой и средой, направленной на преодоление. Таким образом, активность –это системообразующий фактор наследственности и среды. К условиям развития относят предметы материальной и духовной культуры, определяемые культурным развитием и исторически обусловленными реальностями существования человека (предметный мир, знаковые сист, соц пространство и окр природа). К движущим силам психического развития относят противоречия, возникающие практически на каждом возрастном этапе между потребностями и возможностями; образом жизни и возможностями. Противоречия всегда разрешаются, когда удовлетворяется потребность и возникает новый более высокий уровень психического развития, неудовлетворённая потребность – тормозит развитие. Соответственно, движущей силой и показателем адекватного протекания психич развития является психическое и психологическое здоровье, соответствующее критериям возрастного развития . Штерн заявил одним из первых, что ребенок-это биологическое существо.

Условия психического развития определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты (соотношение конкретных предметов материальной и духовной культуры, результаты деятельности людей и взаимоотношения между ними).

Закономерности психического развития - это общие или частные законы развития, опираясь на которые можно не только представить психическое развитие, но и управлять им:

• возрастные кризисы - непродолжительный период онтогенеза, характеризуется резкими психическими изменениями;

• новообразования - качество и свойство личности, возникающее на новом возрастном этапе;

• ведущий вид деятельности - тот, который на данном возрастном этапе обуславливает важнейшие изменения в психике человека.

Отличительной чертой закономерностей психического развития являются: относительная обратимость изменений; направленность изменений (надстраиваются над старыми); воспроизводимость однотипных изменений, их закономерный характер.

Предпосылками развития принято называть предварительные условия развития психики.

Предпосылки психического развития делятся на:

• естественные (биологические, природные) - строение организма, его функции, его созревание - необходимы для психического развития; без них развитие происходить не может, но они не определяют того, какие именно психические качества появляются у ребенка;

• культурные (социальные, общественный опыт) - источник психического развития, из него ребенок через посредника (взрослого) получает материал для формирования психических качеств и свойств личности; взрослый человек сам использует общественный опыт с целью самосовершенствования.

Чрезвычайная пластичность, обучаемость - одна из важнейших особенностей человеческого мозга, отличающая его от мозга животных.

У животных большая часть мозгового вещества «занята» уже к моменту рождения - в нем закреплены механизмы инстинктов, т.е. форм поведения, передаваемых по наследству. У ребенка же значительная часть мозга оказывается «чистой», готовой к тому, чтобы принять и закрепить то, что ему дают жизнь и воспитание. Ученые доказали, что процесс формирования мозга животного в основном заканчивается к моменту рождения, а у человека продолжается после рождения и зависит от условий, в которых происходит развитие ребенка.

Следовательно, эти условия не только заполняют «чистые страницы» мозга, но и влияют на само его строение. Природные свойства ребенка, не порождая психических качеств, создают предпосылки для их образования. Сами же эти качества возникают благодаря социальному наследованию. Так одним из важнейших психических качеств человека является речевой слух, дающий возможность различать и узнавать звуки речи. От природы ребенок получает строение слухового аппарата и соответствующих участков нервной системы, пригодное для различения речевых звуков. Но сам речевой слух развивается только в процессе усвоения того или иного языка под руководством взрослых. Овладевая миром чел-ской культуры, дети постепенно усваивают вложенный в неё общественный опыт, те знания, умения, психические качества, к-ые свойственны чел. Ребёнок не в состоянии расшифровать достижения чел-ской культуры самостоятельно. Он делает это при постоянной помощи и руководстве со стороны взрослого – в процессе воспитания и обучения.

Предпосылки, условия, движущие силы психического развития.

Одной из составляющих предмета возрастной психологии и возрастного развития являются движущие силы, закономерности, условия психического развития и предпосылки развития психики ребенка.

Движущие силы псих-го развития в диалектической и материалистической теории рассматриваются как борьба противоположностей (старых отмирающих форм с новыми).эти противоречия проявляются и преодолеваются в ходе воспитания и обучения. Таковы, например, противоречия м/у новыми потребностями возникающими в деятельности в процессе общения с окружающими людьми и возможностями их удовлетворения ранее сложившимися формами поведения на каждом возрастном этапе развития детей имеют место своеобразные формы противоречий, например, в младенчестве противоречие м/у потребностью в новых формах общения и старыми способами их удовлетворения, преодоление этого противоречия порождает новую форму общения – речь.

Условия психического развития – определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые не выступая в качестве движущих сил развития, влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты (соотношение конкретных предметов материальной и духовной культуры, результаты деятельности людей и взаимоотношений м/у ними.).

Закономерности психического развития – это общие или частные законы развития опираясь на которые м/о не только представить психическое развитие, но и управлять им:

-возрастные кризисы – непродолжительный период онтогенеза, хар-ся резкимим психическими изменениями,

-новообразования – качество и свйство личности, возникающее на новом возрастном этапе,

-ведущий вид деятельности – тот, который на данном возрастном этапе обуславливает важнейшие изменения в психике человека.

Отличительной чертой закономерностей является :

-относительная обратимость изменений,

-направленность изменений (надстраиваются над старыми),

-воспроизводимость однотипных изменений, их закономерный характер.

Предпосылками развития принято называть предварительные условия развития психики.

Предпосылки психического развития делятся на:

-естественные (биологические, природные) – строение организма, его функции, его созревание – необходимы для психического развития; без них развитие происходить не может, но они не поределяют того, какие именно психические качества появляются у ребенка,

-культурные (социальные, общественный опыт) – источник психического развития, из него ребенок через посредника (взрослого) получает материал для формирования психических качеств и свойств личности; взрослый человек сам использует общественный опыт с целью самосовершенствования.

Л. С. Выготский: «Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессом его органического созвания. Оба плана развития – естественный и культурный – совпадают и сливаются др. с др. взаимопроникают др. в др., образуя ряд социально – биологического формирования личности ребенка.

Пластичность и обучаемость – одна из важнейших особенностей человеческого мозга, отличающая его от мозга животных. У ребенка значитеьная часть мозга оказывается «чисто», готовой к тому, чтобы принять и закрепить то, что ему дает жизнь и воспитание. Природные свойства ребенка, не попрождая психических качеств, создают предпосылки для их образования. Сами эти качества возникают благодаря социальному наследоанию. Так 1 из важнейших психических качеств чел-ка явл-ся речевой слух, дающий возможность различать звуки речи. От природы ребенок получает строение слухового аппарата, но сам речевой слух развивается только в процессе усвоения того или иного языка под руководством взрослых.

В возрастной психологии предпосылками (факторами) психического развития относят ведущие детерминанты развития – это наследственность, среда, активность. Если действия фактора наследственности проявляется в индивидуальных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, действия среды в социальных свойствах личности, то действие фактора активности – это взаимодействие 2-х предшествующих. Наследственность – это свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ.

Среда – это окружающие человека общественные, материальные, духовные условия его существования. До настоящего времени вклад каждого из факторов в процесс психического развития окончательно не определен. Однако ученые утверждают, что степень детерминантности различных психических новообразований наследственных факторов и средой оказывается различным на всех возрастных этапах. Отечественные и зарубежные исследователи отмечают, что влияние среды не всегда устойчивое, связь может быть как положительная, так и отрицательная, поэтому иногда существует мнение о доминантности либо одного, либо другого фактора.

Значимую роль играет активность как деятельное состояние организма и условие его существования и поведение.

Активность – появляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к цели требует преодоления сопротивления среды.

Активность в психологии понимается как системообразующий фактор.

К условиям психического развития относят реальные предметы материальной культуры, особенности духовного багажа, результаты взаимодействия.

Т. е. каждый отдельный человек входит в общество, культуру, присваивая ее духовное, материальное воплощение из окружающего культурно – исторического пространства.

К движущим силам относят противоречия возрастного развития, возникающие на каждом возрастном этапе, связанные с потребностями и возможностями.

Личность – понятие полисемантическое. Личность – рассматривается ,как член общества, со своей свободной позицией. Личность присуща каждому чел., она отл чел от животного, продукт исторического развития. Личность индивидуальноя отличительная характеристика чел. Личность, по Петровскому, является таковой, если она функционирование в составе общности, - тем самым предполагется решение вопроса ассоциально-исторической ее определенности, ассоциальности чел. Развитие личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы ему предлагает, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах. Но последовательность стадий развития ребенка зависит от биологического начала. Ребенок проходит ряд следующих друг за другом стадий. На каждой стадии он приобретает определенное качество – личностное новообразование, которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующих периодах жизни. С точки зрения Л.С. Выготского, все современные ему западные теории описывали ход детского развития как переход от индивидуального, гуманоидного, человекоподобного существования к жизни в качестве полноценного члена общества. Поэтому неудивительно, что центральной проблемой всей без исключения зарубежной психологии до сих пор остается проблема социализации, проблема перехода от биологического существования к жизни в качестве социализованной личности. Л.С. Выготский категорически выступал против такой интерпретации развития. Для него процесс развития проходит путь от социального к индивидуальному. Развитие психики - это процесс ее индивидуализации. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Так, речь - сначала средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию. Условия развития, согласно естественно-научной парадигме, - наследственность и среда. Условия развития в культурно-исторической парадигме - морфологические особенности мозга и общение. Условия развития позднее были более подробно описаны А.Н. Леонтьевым. В соответствии с его теорией, эти условия должны быть приведены в движение деятельностью субъекта. Деятельность возникает в ответ на потребность. Потребности также не врождены, они формируются, причем первая потребность ребенка - потребность в общении со взрослым. На ее основе младенец вступает в практическое общение с людьми, которое позднее осуществляется через предметы и через речь. Источник развития западные психологи ищут внутри индивида, в его природе. В культурно-исторической парадигме в качестве источника развития высших психических функций выступает среда. По Л.С. Выготскому, источник развития вне ребенка, среда выступает в отношении развития высших психических функций в качестве источника развития. Вспомним слова К. Маркса о промышленности как чувственно предлежащей перед нами психологии. По К. Марксу (Л.С. Выготский разделял эти его идеи), «присвоение определенной совокупности орудий производства равносильно развитию определенной совокупности способностей у самих индивидов». В этом смысле человек есть социальное существо, вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые развились в результате развития всего человечества. Л.С. Выготский подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, а следовательно, меняется и роль среды в развитии. Он подчеркивал, что среду надо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. Л.С. Выготский ввел понятие ключевого переживания. Как позднее справедливо указывала Л.И. Божович, «понятие переживания, введенное Л.С. Выготским, выделило и обозначило ту важнейшую психологическую действительность, с изучения которой надо начинать анализ роли среды в развитии ребенка; переживание представляет собой как бы узел, в котором завязаны многообразные влияния различных внешних и внутренних обстоятельств» Понимание формы развития как приспособления, адаптации ребенка к окружающей его среде - главная черта натуралистических концепций. По Л.С. Выготскому, психическое развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. В отличие от этого биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе, путем наследования свойств вида и/или путем накопления индивидуального опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных. Оно подчиняется действию общественно-исторических законов. От уровня развития общества зависит содержание развития ребенка и продолжительность детства. В «Лекциях по педологии» Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка: Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания. Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они формируются прижизненно и образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития. В своем развитии высшие психические функции проходят ряд стадий. По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития - обучение. Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы. По словам Л.С. Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самодвижения. «Развитие, - пишет он, - есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях». Обучение, по Л.С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка. Понятие «зона ближайшего развития» - логическое следствие закона становления высших психических функций. Л.С. Выготским были осуществлены экспериментальные исследования отношения между обучением и развитием. Это изучение житейских и научных понятий, исследование усвоения родного и иностранного языков, устной и письменной речи, зоны ближайшего развития. Последнее - подлинное открытие Л.С. Выготского, которое известно теперь психологам всего мира. Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Как пишет Л.С. Выготский, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития». «Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день». Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка. Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития субъекта. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, - писал Л.С. Выготский, - когда оно идет впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие функции. Возможности обучения во многом определяются зоной ближайшего развития. Обучение, разумеется, может ориентироваться на уже пройденные циклы развития - это низший порог обучения, - но оно может ориентироваться на еще не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характеризует высший порог обучения. Между этими порогами и находится оптимальный период обучения. «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития», - писал Л.С. Выготский. Обучение с ориентацией на зону ближайшего развития может вести развитие вперед, ибо то, что лежит в зоне ближайшего развития, в одном возрасте преобразуется, совершенствуется и переходит на уровень актуального развития в следующем возрасте, на новой возрастной стадии. Ребенок в школе осуществляет деятельность, которая постоянно дает ему возможность роста. Эта деятельность помогает ему подняться как бы выше самого себя. Как всякая ценная идея, понятие зоны ближайшего развития имеет большое практическое значение для решения вопроса об оптимальных сроках обучения, причем это особенно важно как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка. Зона ближайшего развития - симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Отражая область еще не созревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и дать практические рекомендации. Определение обоих уровней развития - актуального и потенциального, а также одновременно и зоны ближайшего развития, - составляет вместе то, что Л.С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. Важным следствием этой идеи можно считать и то, что зона ближайшего развития может быть использована как показатель индивидуальных различий детей. Одним из доказательств влияния обучения на психическое развитие ребенка служит гипотеза Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания и его развития в онтогенезе. Выдвигая эту идею, Л.С. Выготский решительно выступал против функционализма современной ему психологии. Он считал, что человеческое сознание - не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Ни одна функция не развивается изолированно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает. Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте - память, в школьном - мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции. По мнению Л.С. Выготского, процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, то есть уровнем развития обобщений: «Вход в сознание возможен только через речь». И переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова, иначе говоря, - обобщения. Если на системное развитие сознания обучение не оказывает прямого воздействия, то развитием обобщения и, следовательно, изменением смысловой структуры сознания можно непосредственно управлять. В ходе обучения в результате формирования обобщений перестраивается вся система сознания. Поэтому, по словам Л.С. Выготского, «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии», или «обучаем на копейку, а развитие получаем на рубль». Высказанная в начале 30-х гг., эта гипотеза, обладавшая огромной потенциальной силой, имела ряд существенных ограничений. Во-первых, схема сознания, предложенная Л.С. Выготским, носила интеллектуалистический характер. В структуре сознания рассматривались лишь познавательные процессы, а развитие мотивационно-потребностной сферы сознательной личности оставалось за пределами внимания исследователей. Во-вторых, Л.С. Выготский сводил процесс развития обобщений к процессам речевого взаимодействия людей. Он неоднократно писал о единстве общения и обобщения. По его мнению, «самым замечательным из всех фактов, относящихся к развитию детского мышления, является положение, что в меру того, как развивается общение ребенка со взрослыми, расширяется и детское обобщение, и наоборот». В этих утверждениях усматривался идеализм концепции Л.С. Выготского, сведение развития психики к взаимодействию сознаний. Наконец, в-третьих, детская психология во времена Л.С. Выготского была исключительно бедна достоверными фактами, и его гипотеза еще не имела экспериментального подтверждения. На протяжении многих лет гипотеза Л.С. Выготского оставалась гениальной интуицией. Преодоление недостатков и исторически обусловленных ограничений этой гипотезы составляет этапы становления детской психологии с позиции культурно-исторической парадигмы. В 1996 г. научная общественность широко отмечала столетие со дня рождения Л.С. Выготского. В разных странах мира проходили научные конференции, материалы которых были опубликованы в печати. Законы детского развития сформированные Л.С. Выготским • Закон формирования Высших психических функций (ВПФ) ВПФ – по свойствам произвольные (управляемые), целенаправленные, осознаны, системны, исторически, культурны, искусственны. По структуре – опосредованы, по происхождению – социальны • Закон неравномерности или гетерохронности детского развития Каждая сторона психики ребенка имеет свои оптимальные периоды развития. Законом гетерохронного развития связанна гипотеза Выготского о системном и смысловом строении сознания. По Выготскому ВПФ образуют структуру сознания. Ни одна функция не развивалась изолированно. Развитие каждой функции зависит от того в какую структуру она входит и какое место в ней занимает. Так в раннем возрасте, в центре сознания находиться восприятие, в дошкольном возрасте – память, в школьном (младший подростковый возраст) – мышление. Все остальные процессы развивались в каждом возрасте под влиянием доминирующего в сознании функции. Процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, т.е. уровнем развития обобщения или значения слов. • Закон метаморфозы в детском развитии Развитие – есть цепь качественных изменений. Ребенок – это не маленький взрослый, он обладает качественно иной психикой. • Закон цикличности в детском развитии Развитие имеет сложную организацию во времени. Ритм его меняется. Год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве. Обучение – движущая сила психического развития Развитие и обучение — это разные процессы. Процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. «Развитие, — пишет он, — есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях». Обучение – это внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Л. С. Выготским были осуществлены экспериментальные исследования отношения между обучением и развитием. Зона ближайшего развития (ЗБР) — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка, определяемым самостоятельными достижениями ребенка, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. ЗБР определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития». Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка. ЗБР — логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития субъекта. «Обучение только тогда хорошо, — писал Л. С. Выготский, — когда оно идет впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие функции. Обучение может ориентироваться на уже пройденные циклы развития — это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на еще не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характеризует высший порог обучения. Между этими порогами и находится оптимальный период обучения. ЗБР — симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Определение обоих уровней развития — актуального и потенциального, а также одновременно и зоны ближайшего развития — составляет вместе то, что Л. С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой, в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. ЗБР может быть использована как показатель индивидуальных различий детей. Проблема обучения и развития (По Выготскому) Обучение – это движущая сила развития, это внутренне необходимое и всеобщий момент развития не природных, но исторических особенностей человека. Обучение создает зону ближайшего развития (ЗБР) и побуждает внутренние процессы развиваться. ЗБР – это расстояние между уровнем актуального и возможного развития. Она определяет потенцию ребенка. Уровень актуального развития определяется теми достижениями, которые демонстрирует ребенок самостоятельно, не используя помощи взрослых. Уровень потенциального (возможного) развития определяется теми достижениями, которые демонстрирует ребенку, используя помощь взрослых. Теоретическое значение ЗБР в том, что она доказывала ведущую роль обучения в умственном развитии ребенка. Обучение должно идти впереди развития и должно опираться не на созревание, а на созревающие функции, т.е. на ЗБР. В ходе обучения ЗБР преобразуется в уровень актуального развития и создает свою ЗБР. А практическое развитие ЗБР заключается в том, что во всех видах нормативной психодиагностики Выготский предложил определять все три зоны. В зарубежной психологии известны две т.зр. в обучении и развитии 1) По Ж. ПИАЖЕ обучение следует за развитием 2) теории социального научения обучение – это и есть развитие Исходное положение Выготского о ведущей роли обучения психического развития были развиты представлением его школы (Эльконин, Леонтьев, Божович, Гальперин, Давыдов) Вместе с тем, наряду с понятием обучение использовалось наиболее широкое понятие – присвоение – это существенно сместило акценты в понимании субъектов активности: если обучение указывало на внешние источники развития, т.е. взрослого, то присвоение подчеркивало внутреннюю активность самого ребенка. Новым шагом в развитии учения о закономерностях психического развития выступило введение А.Н. Леонтьевым в деятельность психической категории деятельности. В соответствии с этой позицией движущей силой психического развития выступила собственная деятельность ребенка, в которой он под руководством взрослых присваивает исторически сложившиеся человеческие способности. Факторы, которые способствуют психическому развитию человека 1. задатки, в виде анатомофизиологических особенностей головного мозга 2. социум, культура 3. взрослый, обучение 1,2,3 – это условие. 4. Но должна быть активность личности, направляющая на присвоение культурно исторического опыта. Самость есть некая первичная активность, «душа» - движущая сила активности человека. Сама активность развития в процессе обучения. Одаренные дети обладают огромным уровнем активност. Уровень активности м.б. врожденным задатком и отличает людей друг от друга. Э.Эриксон «Ребенок рождается в внутренним эгопланом. Это самостоятельная сила. Активность реализовывается через обучение, основана на индивидуальности каждого человека. Этапы развития личности, характеристика кризисов развития по Божович 1 определение личности «Личностью является человек, достигший определенного достаточно высокого уровня психического развития. Основная черта личности – это способность человека вести себя независимо от непосредственно воздействующих на него обстоятельств ( и даже вопреки им), руководствуясь при этом собственными, сознательно поставленными целями. Возникновение такой способности обуславливает активный, а не реактивный характер поведения человека и делает его не рабом обстоятельств, а хозяином над ними и над самим собой». Борьба, выбор – показатели личности. Долг – высшее нравственное чувство. 1. формирование личности не может характеризоваться независимым к-либо единой ее стороны (рациональный, волевой, эмоциональной). «Личность – это действительно высшая интегративная система, которая является нерасторжимой целостностью. Можно считать, что существуют какие-то последствено возникающие новообразования, характеризующие этапы центральной линии ее онтогенетического развития» 2. центральным звеном формирования личности является развитие мотивационной сферы человека, его потребностей, желаний, стремлений и намерений. Потребности требуют своего удовлетворения, а это создает необходимость в возникновении и совершении способов и средств, направленных на поиск и нахождение предметов, их удовлетворения. В зависимости от развития мотивационной сферы осуществляется поэтому развитие и познавательных способностей ребенка, его навыков, умений, привычек, его характера. Божович разбирает кризисы и связывает с ними новообразованиями. Кризис 1 года аффективно-заряженные представления. Это дает ребенку действовать на основании внутреннего образования. Он становится независимым, самостоятельным от условий внешней среды. Кризис 3 лет – потребность «Я-сам». Система Я. Потребность в реализации и утверждении своего Я. В следствии появляется самооценка, которая появляется уже в 2 года и связанная с ней стремление «быть хорошим». Это задает взрослы, его оценка формирует первые нравственные инстанции. Кризис 7 лет – появление внутренней позиции школьника, т.е. переживание себя в качестве социального индивида. Появляются первые глубокие чувства, 1-я иерархия мотивов. По Леонтьеву – это возрождает рождение личности. Кризис подросткового возраста – центральное новообразование – самосознание, самоопределение, т.е. возникновение способности ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня (способность к целеполаганию – возраст 12-14 лет, 15-17 лет – появляется «рождение жизненной перспективы». В нее входят и представления о своем желанном Я, о том, что хочет юноша или девушка совершить в своей жизни. У старшеклассника появляется стремление познать себя как личность, формируются цели, ориентации, появляется способность к самоопределению. Завершение периода детства: личность – цели, произвольность, умение управлять собой.

Условия психического развития личности

Сущность личности, как мы знаем, по своей природе социальна. Источники ее развития находятся в окружающей среде. Процесс развития личности в этом смысле, есть процесс усвоения человеком социального опыта, который происходит в общении с людьми. В результате этого и формируются психические особенности человека: его характер, волевые черты, интересы, склонности и способности.

Психология считает, что психические особенности человека – прижизненное, онтогенетическое образование; ведущую, решающую роль в их формировании играет социальный опыт человека, условия его жизни и деятельности, обучение и воспитание.

Среда (в широком смысле слова), целенаправленное обучение и воспитание формируют психологические особенности человека, а не являются лишь условием для проявления чего-то изначально данного, генетически строго обусловленного. При этом отмечается особая роль воздействия старшего поколения на младшее в целях формирования определенных качеств личности.

Человек – активное, деятельное существо, а не пассивный объект влияний среды. Поэтому внешние воздействия определяют психику человека не прямо, а через процесс взаимодействия человека со средой. При этом правильнее говорить не о воздействии среды, а о процессе активного взаимодействия человека с окружающей средой.

Развитие психики в конечном итоге обусловлено внешними условиями, внешними воздействиями. Однако это развитие нельзя непосредственно выводить из внешних условий и обстоятельств, которые всегда проходят через жизненный опыт человека, через его личность, индивидуальные психические особенности, его психический склад. В этом смысле внешнее влияние преломляется через внутренние условия, к которым относятся своеобразие психики индивидуума, его личный опыт. Еще И. М. Сеченов, выдвигая тезис о детерминированности поведения человека внешними воздействиями, предостерегал против упрощенного понимания внешних воздействий как только наличных, в данный момент действующих влияний, тогда как на самом деле надо принимать во внимание всю совокупность предшествующих воздействий, которые аккумулируются в жизненном опыте данного человека.

В-третьих, человек как активное существо может и сам сознательно изменять свою собственную личность, т. е. заниматься самовоспитанием, самосовершенствованием. Процесс самовоспитания при этом мотивируется средой, в процессе активного взаимодействия с которой он происходит. Так что и здесь влияние среды оказывается опосредованным.

Движущие силы психического развития человека

Движущие силы психического развития человека сложны и многообразны. Непосредственными движущими силами развития ребенка являются противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения, воспитания и деятельности. К таким противоречиям относятся, например, противоречия между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения; противоречия между возросшими физическими и духовными потребностями и старыми сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; между растущими требованиями со стороны общества, коллектива, взрослых и наличным уровнем психического развития.

Указанные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором они проявляются. Например, у младшего школьника существует противоречие между готовностью к самостоятельной волевой деятельности и зависимостью поведения от наличной ситуации или непосредственных переживаний. Для подростка наиболее остры противоречия между его самооценкой и уровнем притязаний, с одной стороны, и переживанием отношений к нему со стороны окружающих, а также переживанием своего реального положения в коллективе – с другой; противоречие между потребностью участвовать в коллективе; противоречие между потребностью участвовать в жизни взрослых в качестве полноправного члена и несоответствием этому своих возможностей.

Разрешение этих противоречий происходит через формирование более высоких уровней психической деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень психического развития. Потребность удовлетворяется – противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность. Одно противоречие сменяется другим – развитие продолжается.

Психическое развитие нельзя сводить к тому, что с возрастом увеличивается объем внимания, развитие не есть процесс только количественных изменений, свойств и качеств. Психическое развитие не сводится также и к тому, что с возрастом увеличивается объем внимания, произвольность психических процессов, смысловое запоминание и так далее, уменьшается детская фантазия, импульсивность в поведении, острота и свежесть восприятия. Развитие психики связано с появлением в определенные возрастные периоды качественно новых особенностей, так называемых «новообразований» (чувство взрослости у подростков, потребность в жизненно-трудовом самоопределении в ранней юности).

Условия и движущие силы психического развития детей

Одной из важнейших проблем детской психологии является проблема условий и движущих причин развития психики ребенка. Долгое время эта проблема рассматривалась в плане метафизической теории двух факторов (наследственности и внешней среды), которые в качестве внешних и неизменных сил якобы роковым образом предопределяют ход развития детской психики. При этом одни авторы считали, что решающее значение имеет фактор наследственности, другие приписывали ведущую роль среде, наконец, третьи предполагали, что оба фактора взаимодействуют, «конвергируют» друг с другом (В. Штерн). Психологи (Выготский, Рубинштейн, Леонтьев и др.), опираясь на ряд теоретических и экспериментальных исследований, заложили основы теории психического развития ребенка и выяснили специфическое отличие этого процесса от онтогенеза психики животного. В индивидуальном развитии психики животных основное значение имеет проявление и накопление двух форм опыта: видового опыта (который передается последующим поколениям в виде наследственно фиксированных морфологических свойств нервной системы) и опыта индивидуального, приобретенного отдельной особью путем приспособления к наличным условиям существования. В отличие от этого в развитии ребенка наряду с двумя предыдущими возникает и приобретает доминирующую роль еще одна, совершенно особая форма опыта. Это – опыт социальный, воплощенный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего его детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но и осуществляется развитие их способностей, формирование их личности. Ребенок приобщается к духовной и материальной культуре, создаваемой обществом, не пассивно, а активно, в процессе деятельности, от характера которой и от особенностей взаимоотношений» складывающихся у него при этом с окружающими людьми, во многом зависит процесс формирования его личности.

Соответственно такому пониманию онтогенеза человеческой психики возникает необходимость различать ранее смешавшиеся понятия движущих причин и условий развития. Так, изучение роли врожденных свойств организма и его созревание являются необходимым условием, но не движущей причиной рассматриваемого процесса. Оно создает анатомо-физиологические предпосылки для формирования новых видов психической деятельности, но не определяет ни их содержания, ни их структуры.

Признав важное значение для психического развития ребенка, его общечеловеческих и индивидуальных органических особенностей, а также ход их созревания в онтогенезе, необходимо вместе с тем подчеркнуть, что эти особенности представляют собой лишь условия, лишь необходимые предпосылки, а не движущие причины формирования человеческой психики. Как справедливо указывал Л.С. Выготский, ни одно из специфически человеческих психических качеств, таких, как логическое мышление, творческое воображение, волевая регуляция действий и т.д., не могут возникнуть путем лишь вызревания органических задатков. Для формирования такого рода качеств требуются определенные социальные условия жизни и воспитания.

Социальная среда (и преобразованная человеческим трудом природа) является не просто внешним условием, а подлинным источником развития ребенка, поскольку в ней содержатся все те материальные и духовные ценности, в которых воплощены способности человеческого рода и которыми отдельный индивид должен овладеть в процессе своего развития. Социальным опытом, воплощенным в орудиях труда, в языке, в произведениях науки и искусства и т.д., дети овладевают не самостоятельно, а при помощи взрослых, в процессе общения с окружающими людьми. В связи с этим возникает важная и мало изученная в детской психологии проблема — проблема общения ребенка с другими людьми и роль этого общения в психическом развитии детей на разных генетических ступенях. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм открывают перед ребенком все новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития. Усвоение детьми общественного опыта происходит не путем пассивного восприятия, а в активной форме.

Каждая новая ступень психического развития ребенка закономерно следует за предыдущей; и переход от одной к другой обусловлен не только внешними, но и внутренними причинами. Как во всяком диалектическом процессе, в процессе развития ребенка возникают противоречия, связанные с переходом от одной стадии к другой. Одним из основных противоречий такого рода является противоречие между возросшими физиологическими и психическими возможностями ребенка и сложившимися ранее видами взаимоотношений с окружающими людьми и формами деятельности. Эти противоречия, приобретающие подчас драматический характер возрастных кризисов, разрешаются путем установления новых взаимоотношений ребенка с окружающими, формирования новых видов деятельности, что знаменует собой переход на следующую возрастную ступень психического развития.