- •1. Возникновение и становление педагогики в первобытном обществе и древних государствах (первобытные общины; государства Древнего Востока; Древний Египет; Древняя Греция).
- •2. Развитие педагогической мысли в Средневековье (я.А.Коменский, Дж. Локк, ж.Ж.Руссо, а. Дистервег).
- •3. Развитие и становление педагогики в России (м.В. Ломоносов; а.Н.Радищев, к.Д.Ушинский; н.А.Добролюбов, л.Н.Толстой, п.Ф.Лесгафт; а.С.Макаренко).
- •4. Объект и предмет научного изучения педагогики физической культуры и спорта.
- •6. Основные тенденции развития педагогики спорта за рубежом.
- •8. Профессиональная компетентность специалиста и ее виды.
- •9. Основные компоненты компетентности и их характеристика.
- •10. Уровни профессиональной компетентности специалиста.
- •11. Профессиональная компетентность тренера (на примере своей специализации).
- •12. Структура, содержание и развивающие возможности спорта.
- •13. Психолого-педагогические принципы формирования личности в спорте.
- •14. Методы воспитания личности в спорте.
- •15. Формы и средства осуществления воспитательного воздействия.
- •17. Особенности создания и управления коллективом в детско-юношеском спорте.
- •18. Учет возрастных особенностей ребенка при обучении двигательным действиям.
- •19. Воспитательная деятельность как традиционный вид педагогической деятельности.
- •20. Структура и особенности воспитательной деятельности.
- •21. Личность и социально-психологический климат в коллективе.
- •24. Воспитание и самовоспитание.
- •25. Особенности воспитания в процессе учебно-тренировочных занятий.
- •26. Рефлексивная культура универсальная хар-ка пед. Профессионализма нового типа, способствующее созданию и освоению, спортивным педагогом новых пед. Знаний и технологий.
- •27. Воображение, фантазия и импровизация в творческой деятельности специалиста сферы физической культуры и спорта.
- •28. Предстартовые эмоциональные состояния, их влияние на эффективность действий спортсменов.
- •29. Факторы, влияющие на выраженность предстартового эмоционального состояния.
- •30. Способы регуляции у спортсменов предстартовых эмоциональных состояний.
- •31. Причины возникновения эмоциональной напряженности в процессе деятельности. Спортивная злость. Состояние азарта.
- •32. Стадии психического напряжения. Страх (формы, причины).
- •33. Утомление, усталость как следствие интенсивной или длительной деятельности.
- •34. Состояния, связанные с оцениванием результатов спортивной деятельности.
- •35. Выделяется шесть основных направлений развития личности:
- •36. Физическая культура выступает как составная часть общей и профессиональной культуры студента, важнейшей качественной характеристикой его личностного развития.
- •38. Здоровье (компоненты, уровни ценности). Здоровый образ жизни.
- •39. Факторы, определяющие формирование ценностного отношения к здоровью и физической культуре.
- •40. Принципы формирования ценностного отношения к здоровью и физической культуре.
- •41. Этапы формирования ценностного отношения к здоровью и физической культуре.
4. Объект и предмет научного изучения педагогики физической культуры и спорта.
Спортивная педагогика — наука, исследующая педагогические основы и проблемы спорта как сферы воспитания. Нидерманн дает следующее определение предмета педагогики спорта — это область науки, которая занимается разработкой педагогических основ и проблем спорта как особой сферы воспитания.
5. Задачи педагогики спорта как отрасли педагогической науки. Педагогика спорта исследует, прежде всего, процессы физической социализации. Как отрасль педагогической науки она имеет следующие задачи:
-исследование закономерностей в использовании средств физической культуры и спорта в общем процессе воспитания;
-внедрение общепедагогических закономерностей в процесс подготовки спортсменов и спортивных коллективов к эффективной спортивной деятельности, обеспечивающей приоритет спорта в достижении высоких спортивных результатов при гармоничном развитии личности спортсменов;
-изучение и обобщение опыта лучших педагогов-тренеров и разработка наиболее эффективных форм и методов воспитательной работы в сфере спорта.
6. Основные тенденции развития педагогики спорта за рубежом.
Одна из ведущих тенденций развития современной педагогической науки — усиливающиеся разнообразие областей педагогического знания. Большой интерес вызывает появление новой отрасли педагогических знаний — педагогики спорта, теоретическое оформление которой началось в конце 60-х гг. Наиболее прогрессивные концепции основной целью педагогики спорта признают гуманизацию спортивной деятельности и в связи с этим одной из главных задач этой дисциплины считают изучение условий, при которых каждый человек, занимающийся спортом, может всесторонне развить свои потребности, интересы, способности и проявить себя наиболее полно.
7. Педагогика относится к системе человекознания, и в этой системе тесно связана с философией, социологией, культурологией, психологией, биологическими науками (гигиеной, анатомией, физиологией), медициной и другими отраслями человекознания. Сегодня важное значение имеет связь с медициной, в частности, с санологией (учением о противодействии организма болезни) и с валеологией (наукой о здоровье).
8. Профессиональная компетентность специалиста и ее виды.
Профессиональная компетентность тренера — это теоретическая, практическая и личностная готовность специалиста к решению задач обучения, воспитания и развития спортсменов, включающая наличие знаний, умений, опыта, личностной предрасположенности к профессиональной деятельности (личностных качеств, способностей, эмоциональной устойчивости, направленности и т.д.). По результатам исследования было выделено четыре блока профессиональной компетентности спортивного педагога: предметно-практический (связан с владением техникой показа спортивных упражнений; тактикой соревновательной деятельности; техникой других прикладных действий), конструктивный (планирование и прогнозирование результатов своей педагогической деятельности), коммуникативный (включает вопросы общения и воспитания) и организаторский (изложить материал, организовать деятельность спортсменов, провести сборы и соревнования.)