- •1. Возникновение и становление педагогики в первобытном обществе и древних государствах (первобытные общины; государства Древнего Востока; Древний Египет; Древняя Греция).
- •2. Развитие педагогической мысли в Средневековье (я.А.Коменский, Дж. Локк, ж.Ж.Руссо, а. Дистервег).
- •3. Развитие и становление педагогики в России (м.В. Ломоносов; а.Н.Радищев, к.Д.Ушинский; н.А.Добролюбов, л.Н.Толстой, п.Ф.Лесгафт; а.С.Макаренко).
- •4. Объект и предмет научного изучения педагогики физической культуры и спорта.
- •6. Основные тенденции развития педагогики спорта за рубежом.
- •8. Профессиональная компетентность специалиста и ее виды.
- •9. Основные компоненты компетентности и их характеристика.
- •10. Уровни профессиональной компетентности специалиста.
- •11. Профессиональная компетентность тренера (на примере своей специализации).
- •12. Структура, содержание и развивающие возможности спорта.
- •13. Психолого-педагогические принципы формирования личности в спорте.
- •14. Методы воспитания личности в спорте.
- •15. Формы и средства осуществления воспитательного воздействия.
- •17. Особенности создания и управления коллективом в детско-юношеском спорте.
- •18. Учет возрастных особенностей ребенка при обучении двигательным действиям.
- •19. Воспитательная деятельность как традиционный вид педагогической деятельности.
- •20. Структура и особенности воспитательной деятельности.
- •21. Личность и социально-психологический климат в коллективе.
- •24. Воспитание и самовоспитание.
- •25. Особенности воспитания в процессе учебно-тренировочных занятий.
- •26. Рефлексивная культура универсальная хар-ка пед. Профессионализма нового типа, способствующее созданию и освоению, спортивным педагогом новых пед. Знаний и технологий.
- •27. Воображение, фантазия и импровизация в творческой деятельности специалиста сферы физической культуры и спорта.
- •28. Предстартовые эмоциональные состояния, их влияние на эффективность действий спортсменов.
- •29. Факторы, влияющие на выраженность предстартового эмоционального состояния.
- •30. Способы регуляции у спортсменов предстартовых эмоциональных состояний.
- •31. Причины возникновения эмоциональной напряженности в процессе деятельности. Спортивная злость. Состояние азарта.
- •32. Стадии психического напряжения. Страх (формы, причины).
- •33. Утомление, усталость как следствие интенсивной или длительной деятельности.
- •34. Состояния, связанные с оцениванием результатов спортивной деятельности.
- •35. Выделяется шесть основных направлений развития личности:
- •36. Физическая культура выступает как составная часть общей и профессиональной культуры студента, важнейшей качественной характеристикой его личностного развития.
- •38. Здоровье (компоненты, уровни ценности). Здоровый образ жизни.
- •39. Факторы, определяющие формирование ценностного отношения к здоровью и физической культуре.
- •40. Принципы формирования ценностного отношения к здоровью и физической культуре.
- •41. Этапы формирования ценностного отношения к здоровью и физической культуре.
32. Стадии психического напряжения. Страх (формы, причины).
Спортивная деятельность часто сопровождается переживанием страха (боязни), который может повлиять на успешность выступления на соревнованиях или на качество тренировочного процесса. Различают три формы страха, возникающие при осознании опасности.
Первая форма — астеническая реакция — проявляется в оцепенении, дрожи, нецелесообразных поступках. Развивается она по механизму пассивно-оборонительного рефлекса. Вторая форма — паника, захватывающая многих или всех членов команды. Близким к панике как массовому состоянию в спортивной деятельности является страх перед снарядом у гимнастов, когда первый номер команды выступает неудачно.
Третий вид страха — боевое возбуждение, связанное с активной сознательной деятельностью в момент опасности. Состояние боевого возбуждения положительно окрашено, то есть человек испытывает своеобразное наслаждение и повышение активности психической деятельности в ситуации опасности.
33. Утомление, усталость как следствие интенсивной или длительной деятельности.
Утомление — это нормальное состояние, возникающее при длительной или интенсивной работе, в результате которой человеку становится сначала трудно, а затем и невозможно поддерживать требуемые интенсивность и качество работы. Оно отражает перестройку регуляторных функций от оптимального режима работы к экстремальному, чтобы поддерживать работоспособность на прежнем уровне. Усталость — психическое явление, переживание, вызываемое утомлением и близкое по своей природе переживаниям боли, голода, жажды. Усталость является признаком уже наступившего утомления, так как она появляется в момент изменения ряда физиологических функций, обеспечивающих работу.
34. Состояния, связанные с оцениванием результатов спортивной деятельности.
В случае успеха у спортсмена появляются положительные эмоции: от удовлетворения достигнутым до радости (эйфории), сопровождаемой обильными речевыми реакциями, смехом, обниманием товарищей, подпрыгиваниями. Правда, когда победа достигается с большим трудом, у спортсмена может наступить ощущение полной опустошенности. Порадоваться успеху у него уже нет сил. При особенно больших победах возникает даже стрессовое состояние, нередко приводящее к неадекватным реакциям на победу. Фрустрация — расстройство (планов), крушение (замыслов, надежд). Это состояние возникает после неудачного выполнения деятельности. Фрустрация может приводить к трем формам поведения: экстрапунитивной, интрапунитивной и импунитивной.
Экстрапунитивной, связанная с возникновением внутреннего «подстрекателя» или с мотивацией агрессии.
интрапунитивной — у спортсмена возникают состояние тревоги, подавленность, молчаливость, обвинение самого себя в причинах расстройства,сознание своей вины.
Импунитивной- реакции, в которых ситуация рассматривается спортсменом как малозначащая и исправимая со временем.
35. Выделяется шесть основных направлений развития личности:
познавательное (гносеологическое) — объем и качество располагаемой информации, психологические качества, обеспечивающие продуктивность познавательной деятельности;
ценностное (аксиологическое) — система ценностных ориентаций, приобретенных в процессе социализации;
творческое — умения и навыки, полученные и самостоятельно выработанные, способность к действию;
коммуникативное — формы общения, характер и прочность контактов, устанавливаемых с другими людьми;
художественное (эстетическое) — художественные потребности и то, как они удовлетворяются;
физическое — физическое совершенствование, потребность в физкультурной деятельности.
Таким образом, личность определяется тем, что она знает и ценит, как созидает, с кем и как общается, каковы ее потребности в самосовершенствовании.