- •1. Возникновение и становление педагогики в первобытном обществе и древних государствах (первобытные общины; государства Древнего Востока; Древний Египет; Древняя Греция).
- •2. Развитие педагогической мысли в Средневековье (я.А.Коменский, Дж. Локк, ж.Ж.Руссо, а. Дистервег).
- •3. Развитие и становление педагогики в России (м.В. Ломоносов; а.Н.Радищев, к.Д.Ушинский; н.А.Добролюбов, л.Н.Толстой, п.Ф.Лесгафт; а.С.Макаренко).
- •4. Объект и предмет научного изучения педагогики физической культуры и спорта.
- •6. Основные тенденции развития педагогики спорта за рубежом.
- •8. Профессиональная компетентность специалиста и ее виды.
- •9. Основные компоненты компетентности и их характеристика.
- •10. Уровни профессиональной компетентности специалиста.
- •11. Профессиональная компетентность тренера (на примере своей специализации).
- •12. Структура, содержание и развивающие возможности спорта.
- •13. Психолого-педагогические принципы формирования личности в спорте.
- •14. Методы воспитания личности в спорте.
- •15. Формы и средства осуществления воспитательного воздействия.
- •17. Особенности создания и управления коллективом в детско-юношеском спорте.
- •18. Учет возрастных особенностей ребенка при обучении двигательным действиям.
- •19. Воспитательная деятельность как традиционный вид педагогической деятельности.
- •20. Структура и особенности воспитательной деятельности.
- •21. Личность и социально-психологический климат в коллективе.
- •24. Воспитание и самовоспитание.
- •25. Особенности воспитания в процессе учебно-тренировочных занятий.
- •26. Рефлексивная культура универсальная хар-ка пед. Профессионализма нового типа, способствующее созданию и освоению, спортивным педагогом новых пед. Знаний и технологий.
- •27. Воображение, фантазия и импровизация в творческой деятельности специалиста сферы физической культуры и спорта.
- •28. Предстартовые эмоциональные состояния, их влияние на эффективность действий спортсменов.
- •29. Факторы, влияющие на выраженность предстартового эмоционального состояния.
- •30. Способы регуляции у спортсменов предстартовых эмоциональных состояний.
- •31. Причины возникновения эмоциональной напряженности в процессе деятельности. Спортивная злость. Состояние азарта.
- •32. Стадии психического напряжения. Страх (формы, причины).
- •33. Утомление, усталость как следствие интенсивной или длительной деятельности.
- •34. Состояния, связанные с оцениванием результатов спортивной деятельности.
- •35. Выделяется шесть основных направлений развития личности:
- •36. Физическая культура выступает как составная часть общей и профессиональной культуры студента, важнейшей качественной характеристикой его личностного развития.
- •38. Здоровье (компоненты, уровни ценности). Здоровый образ жизни.
- •39. Факторы, определяющие формирование ценностного отношения к здоровью и физической культуре.
- •40. Принципы формирования ценностного отношения к здоровью и физической культуре.
- •41. Этапы формирования ценностного отношения к здоровью и физической культуре.
17. Особенности создания и управления коллективом в детско-юношеском спорте.
Одним их ведущих показателей психологической общности членов группы, уровня ее развития является сплоченность. Создание коллектива — одна из первостепенных педагогических задач тренера. Управление развитием группы, ее поступательным движением к коллективу невозможно без выполнения руководителем спортивной группы следующих функций: планирования, организации, регулирования, контроля, педагогического анализа.
18. Учет возрастных особенностей ребенка при обучении двигательным действиям.
Примечательной особенностью ребенка в возрасте 2 — 3 лет является легкость выработки динамических стереотипов. На втором году жизни ребенок может самостоятельно ходить, приседать, выпрямляться без опоры, наклоняться и поднимать предметы. На третьем году жизни — ползать, подлезать и переползать через различные препятствия, играть с мячом (катать, бросать, ловить). С 4 лет дети сравнительно легко, без ошибок выполняют попеременные движения ногами, но им с трудом удаются прыжки, предполагающие синхронную работу ног и рук. К 8 —9 годам ребенок адаптируется к школьной жизни и начинает проявлять интерес к другим видам занятий, в том числе к занятиям физической культурой и спортом. В подростковый период длина тела увеличивается в среднем на 5 — 8 см в год. Девочки растут наиболее активно в 11 — 12 лет, рост мальчиков идет наиболее интенсивно в 13— 14, а после 15 лет в росте они обгоняют девочек. Стремительно взрослеющий ребенок может часами гонять мяч или танцевать, почти не чувствуя физической нагрузки, а затем, в относительно спокойный период времени, буквально падать от усталости. Старший школьный возраст: Все свойства основных нервных процессов достигают уровня развития взрослого человека.
19. Воспитательная деятельность как традиционный вид педагогической деятельности.
Воспитательная деятельность, или воспитательная работа, — традиционный вид педагогической деятельности.
Она осуществляется в целостном педагогическом процессе, имеет общие с ним характеристики и свои отличия, придающие ей определенную направленность:
-специфичность цели —достижение максимально развитой общественно ценной и неповторимой личности;
-двусторонность — совместные действия педагога и воспитанников на основе равенства позиций;
-многосторонность — педагогическое руководство развитием всей системы отношений воспитанников с окружающим миром;
-закрытость — принятие педагогом решений на основе «внутреннего» анализа педагогических ситуаций;
-личностный характер — обоснование деятельности личными качествами педагога;
-творческий характер — соответствие результатов деятельности объективному критерию новизны;
-определенные трудности в учете результатов — временная отдаленность получения «продуктов» деятельности педагога.
20. Структура и особенности воспитательной деятельности.
Особенности связаны со спецификой предназначенности системы и касаются:
-объекта педагогического воздействия — воспитанников, находящихся в сфере физической культуры и спорта;
-предмета совместной деятельности — воспитанников, выступающих не только субъектами, но и объектами ее;
-воспитательных целей (в физической культуре — формирование всесторонне развитой личности воспитанника с оптимизацией ее физического развития; в спорте — формирование всесторонне развитой и социально-конкурентоспособной личности воспитанника, успешной в избранном виде спорта);
-средств педагогической коммуникации — речевых, неречевых сигналов, максимально способствующих эффективному взаимодействию педагога с воспитанниками.
В структуре воспитательной деятельности заключены о компоненты, их действия:
-гностический — научный поиск, восприятие и отбор информации педагогического характера;
-проектировочный — представление о педагогических задачах и стратегии их достижения;
-конструктивный — конструирование деятельности и активности воспитанников с учетом поставленных целей;
-коммуникативный — установление целесообразных отношений педагога с воспитанниками;
-организаторский — обеспечение слаженности работы педагога и воспитанников;
-рефлексивный — подведение итогов деятельности (анализ и оценка ее результатов).