- •1. Возникновение и становление педагогики в первобытном обществе и древних государствах (первобытные общины; государства Древнего Востока; Древний Египет; Древняя Греция).
- •2. Развитие педагогической мысли в Средневековье (я.А.Коменский, Дж. Локк, ж.Ж.Руссо, а. Дистервег).
- •3. Развитие и становление педагогики в России (м.В. Ломоносов; а.Н.Радищев, к.Д.Ушинский; н.А.Добролюбов, л.Н.Толстой, п.Ф.Лесгафт; а.С.Макаренко).
- •4. Объект и предмет научного изучения педагогики физической культуры и спорта.
- •6. Основные тенденции развития педагогики спорта за рубежом.
- •8. Профессиональная компетентность специалиста и ее виды.
- •9. Основные компоненты компетентности и их характеристика.
- •10. Уровни профессиональной компетентности специалиста.
- •11. Профессиональная компетентность тренера (на примере своей специализации).
- •12. Структура, содержание и развивающие возможности спорта.
- •13. Психолого-педагогические принципы формирования личности в спорте.
- •14. Методы воспитания личности в спорте.
- •15. Формы и средства осуществления воспитательного воздействия.
- •17. Особенности создания и управления коллективом в детско-юношеском спорте.
- •18. Учет возрастных особенностей ребенка при обучении двигательным действиям.
- •19. Воспитательная деятельность как традиционный вид педагогической деятельности.
- •20. Структура и особенности воспитательной деятельности.
- •21. Личность и социально-психологический климат в коллективе.
- •24. Воспитание и самовоспитание.
- •25. Особенности воспитания в процессе учебно-тренировочных занятий.
- •26. Рефлексивная культура универсальная хар-ка пед. Профессионализма нового типа, способствующее созданию и освоению, спортивным педагогом новых пед. Знаний и технологий.
- •27. Воображение, фантазия и импровизация в творческой деятельности специалиста сферы физической культуры и спорта.
- •28. Предстартовые эмоциональные состояния, их влияние на эффективность действий спортсменов.
- •29. Факторы, влияющие на выраженность предстартового эмоционального состояния.
- •30. Способы регуляции у спортсменов предстартовых эмоциональных состояний.
- •31. Причины возникновения эмоциональной напряженности в процессе деятельности. Спортивная злость. Состояние азарта.
- •32. Стадии психического напряжения. Страх (формы, причины).
- •33. Утомление, усталость как следствие интенсивной или длительной деятельности.
- •34. Состояния, связанные с оцениванием результатов спортивной деятельности.
- •35. Выделяется шесть основных направлений развития личности:
- •36. Физическая культура выступает как составная часть общей и профессиональной культуры студента, важнейшей качественной характеристикой его личностного развития.
- •38. Здоровье (компоненты, уровни ценности). Здоровый образ жизни.
- •39. Факторы, определяющие формирование ценностного отношения к здоровью и физической культуре.
- •40. Принципы формирования ценностного отношения к здоровью и физической культуре.
- •41. Этапы формирования ценностного отношения к здоровью и физической культуре.
13. Психолого-педагогические принципы формирования личности в спорте.
Ключевое влияние на развивающуюся личность, включенную в спортивную деятельность, должно оказывать воспитательное пространство — педагогически сформированный образ жизни. Перед педагогическим коллективом любого из данного типа учреждений стоит двуединая задача:
— сформировать сбалансированно и всесторонне развитую, социально-конкурентоспособную личность;
— сформировать личность, успешно функционирующую в избранном виде спорта.
Сущность индивидуально-творческого принципа в воспитании спортсменов заключается:
-в приведении в соответствие характера нагрузки в конкретном виде спортивной деятельности, структуре возрастного развития и индивидуально-личностных особенностей спортсмена;
-в создании непосредственной мотивации к учебно-тренировочной, соревновательной и другим видам деятельности;
-в формировании системы отношений спортсмена к делу и самому себе, обеспечивающих успешность тренировочного и соревновательного процессов;
-в организации самодвижения спортсменов к высотам спортивного мастерства.
Тесно взаимосвязан с принципом сотрудничества принцип педагогической поддержки.
Предметом педагогической поддержки в спорте становится процесс совместной с воспитанником рефлексии реальной жизненной ситуации и поиска путей ее разрешения.
14. Методы воспитания личности в спорте.
Центральным методом воспитательного воздействия, охватывающим сознание, чувства и волю воспитанника, является метод убеждения: информационно-доказательные (рассказ, объяснение, разъяснение, лекцию, инструктаж); самостоятельный поиск воспитанниками информации (наблюдение, экскурсии, походы и экспедиции); творческую самостоятельную работу. Убеждая, необходимо использовать разнообразные способы влияния на психическую сферу формирующейся личности спортсмена, например: внушение, заражение, подражание. Для формирования социально ценного поведения спортсмена необходимо использовать методы формирования привычного поведения: упражнение, приучение, поручение, конфликтные ситуации, воспитывающие ситуации. Доминирующим способом стимулирования социально ценного поведения спортсмена является метод поощрения.
15. Формы и средства осуществления воспитательного воздействия.
Средством воспитания является все то, что оказывает воспитательное воздействие на субъект (это может быть любой объект окружающей действительности). Совокупность воспитательных методов и средств, выбранных педагогом для воспитания, определяет форму воспитательной деятельности.
Форма воспитания — это образ взаимодействия воспитанников с воспитателем в педагогическом процессе.
Различают следующие формы воспитания:
-по продолжительности: кратковременные (несколько минут, часов), длительные (несколько дней, недель);
-по способам влияния педагога: непосредственные и опосредованные;
-по доминирующему виду деятельности: трудовые, игровые, спортивные, художественные и т.д.;
-по количеству участников: индивидуальные, групповые, массовые.
16. Большинство исследователей выделяют следующие стили руководства:
• Директивный стиль (авторитарный);
Большинство исследователей выделяют следующие стили руководства: • Директивный стиль (авторитарный); • Демократический стиль (коллегиальный); • Либеральный стиль (попустительский или анархический).
• Демократический стиль (коллегиальный);
Директивный стиль управления характеризуется высокой централизацией руководства, доминированием единоначалия. Руководитель требует, чтобы о всех делах докладывали именно ему, единолично принимает решения или отменяет их. К мнению коллектива не прислушивается, все решает за коллектив сам. Преобладающими методами управления являются приказы, наказания, замечания, выговоры, лишение различных льгот.
• Либеральный стиль (попустительский или анархический).
Либеральный стиль управления характеризуется отсутствием активного участия руководителя в управлении коллективом. Такой руководитель «плывет по течению», ждет или требует указаний сверху или попадает под влияние коллектива. Предпочитает не рисковать, «не высовываться», увиливает от разрешения назревших конфликтов, стремится уменьшить свою персональную ответственность. Работу пускает на самотек, редко ее контролирует. Такой стиль руководства предпочтителен в творческих коллективах, где сотрудники отличаются самостоятельностью и творческой индивидуальностью.