- •2006 Пояснительная записка
- •Учебно-тематический план по курсу «Методология и методика психолого-педагогических исследований»
- •Глава 1. Понятие методологии. Методология, метод, методика
- •Частнонаучные методологические принципы и их влияние на построение психолого-педагогического исследования
- •Глава 2. Организация психолого-педагогического исследования
- •1. Разделенность причины и следствия во времени и предшествование причины следствию.
- •2. Наличие статистической связи между двумя переменными (причиной и следствием). Изменение величины одной из переменных должно сопровождаться изменением величины другой.
- •3. Экспериментальная процедура исключает иные возможности объяснения связей между явлениями, кроме как причинной, и все другие альтернативные причины возникновения явления исключены.
- •? Приведите свой пример экспериментального исследования, выделите в нем зависимые, независимые и внешние переменные.
- •Глава 3. Теоретический этап организации исследования
- •Глава 4. Взаимосвязь предмета и методов исследования. Классификация методов психолого-педагогического исследования
- •Соотношение предмета и метода в различных психологических направлениях
- •Классификация методов исследования по б.Г. Ананьеву
- •Глава 5. Характеристика эмпирических методов психолого-педагогического исследования. Исследовательские возможности различных методов
- •5.1. Эксперимент
- •5.2. Опрос
- •5.3. Тестирование
- •5.4. Наблюдение
- •Этапы организации метода наблюдения
- •Виды наблюдения
- •Глава 6. Выбор, адаптация и разработка методики
- •Параметры, отражающие качество методики
- •Глава 7. Использование методов математической статистики в психолого-педагогическом исследовании
- •Классификация задач сопоставления и сравнения и методов их решения
- •Глава 8. Представление и интерпретация результатов исследования
- •При интерпретации данных, полученных в ходе исследования, следует учитывать, какие факторы могут искажать результаты.
- •Алгоритм разработки практических рекомендаций
- •Практикум
- •1. Проанализировать одну из предложенных ниже статей. Определить:
- •Материал для анализа
- •1. Якобсон с.Г., Сафонова н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников.
- •Количество формирующих занятий, потребовавшееся разным детям
- •Ошибки, допущенные детьми до и после формирующих опытов, %
- •Среднее число ошибок до и после формирующих занятий
- •2. Зайцев с.В. Оценка способности воспитателй к децентрации.
- •Методика
- •1. Центрация на основе идентификации
- •2. Центрация на основе отчуждения
- •4. Потенциальная децентрация
- •5. Реальная децентрация
- •Анализ результатов
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы к экзамену
- •Оглавление
Виды наблюдения
5
?
Определите
вид наблюдения: взрослый
привлекает внимание ребенка к коробке
и высыпает содержимое на столик,
подчеркнуто любуясь разноцветной
мелочью. Наблюдает за действиями ребенка
до 30 минут. Отмечает раскованность
движений, разнообразие действий с
привлекательным предметом, использование
его в неспецифической функции, словесные
обращения к нему, звукоподражание типа
дррр, бух, кусь, ой-ой и т. д.
Метод анализа результатов деятельности исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности. Изучая объективные продукты деятельности, можно делать выводы о психологических особенностях ее субъекта или субъектов.
В
Контент-анализ
– метод систематизированной фиксации
единиц содержания в исследуемом
материале.
Проведение контент-анализа требует выполнения ряда требований к организации его этапов и процедур. Наиболее важным является определение категорий анализа – ключевых элементов, регистрируемых в соответствии с задачами исследования. Такие категории (например, количество речевых актов взаимодействий, побуждающих высказываний, частота отражения отдельных тем) должны быть исчерпывающими, охватывать все части фиксируемого содержания. После выделения регистрируемых категорий определяются соответствующие им единицы анализа – лингвистические единицы речи или элементы содержания, экспрессивные элементы речевой продукции (слова, суждения, темы, интонации).
Источниками информации для контент-анализа могут служить различные виды речевой продукции, материалы и документы, прямо или косвенно характеризующие изучаемые явления.
В педагогической деятельности используются менее строгие формы этого метода, основанные на качественном анализе продуктов ученической деятельности: сочинений, поделок, рисунков и т.п.
Глава 6. Выбор, адаптация и разработка методики
Выбор методов исследования. Отбор методик, составление набора методик. Цели создания методик. Адаптация психодиагностических методик.
Выбор методов исследования обусловлен особенностями объекта и предмета исследования и поставленными целями. Ограничения, связанные с возможностью реализовать конкретные методики, нередко заставляют по-новому определять предмет исследования и пересматривать цели.
Выбор методов и выбор методик тесно взаимосвязаны. Метод - основной принцип и способ сбора, обработки или анализа данных. Методика - форма реализации метода, совокупность приемов и операций (их последовательность и взаимосвязь), а также формализованные правила сбора, обработки и анализа информации.
Этот этап работы тесно связан с конкретизацией исследовательских гипотез. Детализация представлений о природе изучаемого психического феномена, качества должна идти в направлении выбора тех его проявлений, признаков, которые доступны фиксации, измерению. Поскольку психические явления непосредственно ненаблюдаемы и неизмеряемы (во всяком случае, изолированно от других явлений, присущих человеку), то в эмпирическом исследовании они могут быть обнаружены только через соответствующие каждому явлению, свойству индикаторы (признаки, референты).
При выборе методик следует учитывать возможности и ограничения каждой входящей в набор методики, прежде всего, по точности и надежности, фиксации, выраженности исследуемых качеств.