- •2006 Пояснительная записка
- •Учебно-тематический план по курсу «Методология и методика психолого-педагогических исследований»
- •Глава 1. Понятие методологии. Методология, метод, методика
- •Частнонаучные методологические принципы и их влияние на построение психолого-педагогического исследования
- •Глава 2. Организация психолого-педагогического исследования
- •1. Разделенность причины и следствия во времени и предшествование причины следствию.
- •2. Наличие статистической связи между двумя переменными (причиной и следствием). Изменение величины одной из переменных должно сопровождаться изменением величины другой.
- •3. Экспериментальная процедура исключает иные возможности объяснения связей между явлениями, кроме как причинной, и все другие альтернативные причины возникновения явления исключены.
- •? Приведите свой пример экспериментального исследования, выделите в нем зависимые, независимые и внешние переменные.
- •Глава 3. Теоретический этап организации исследования
- •Глава 4. Взаимосвязь предмета и методов исследования. Классификация методов психолого-педагогического исследования
- •Соотношение предмета и метода в различных психологических направлениях
- •Классификация методов исследования по б.Г. Ананьеву
- •Глава 5. Характеристика эмпирических методов психолого-педагогического исследования. Исследовательские возможности различных методов
- •5.1. Эксперимент
- •5.2. Опрос
- •5.3. Тестирование
- •5.4. Наблюдение
- •Этапы организации метода наблюдения
- •Виды наблюдения
- •Глава 6. Выбор, адаптация и разработка методики
- •Параметры, отражающие качество методики
- •Глава 7. Использование методов математической статистики в психолого-педагогическом исследовании
- •Классификация задач сопоставления и сравнения и методов их решения
- •Глава 8. Представление и интерпретация результатов исследования
- •При интерпретации данных, полученных в ходе исследования, следует учитывать, какие факторы могут искажать результаты.
- •Алгоритм разработки практических рекомендаций
- •Практикум
- •1. Проанализировать одну из предложенных ниже статей. Определить:
- •Материал для анализа
- •1. Якобсон с.Г., Сафонова н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников.
- •Количество формирующих занятий, потребовавшееся разным детям
- •Ошибки, допущенные детьми до и после формирующих опытов, %
- •Среднее число ошибок до и после формирующих занятий
- •2. Зайцев с.В. Оценка способности воспитателй к децентрации.
- •Методика
- •1. Центрация на основе идентификации
- •2. Центрация на основе отчуждения
- •4. Потенциальная децентрация
- •5. Реальная децентрация
- •Анализ результатов
- •Список рекомендуемой литературы
- •Вопросы к экзамену
- •Оглавление
Глава 2. Организация психолого-педагогического исследования
Виды научных исследований: по характеру исследования (фундаментальные, прикладные), по количеству задействованных дисциплин (монодисциплинарные, междисциплинарные), по объему предмета исследования (комплексные, однофакторные). Типы исследований в зависимости от их целей (поисковые, критические, уточняющие, воспроизводящие).
Структура психолого-педагогического исследования, вариативность его построения. Организация исследования. Этапы построения исследования: теоретический, исследовательский, обработки данных, интерпретации.
Организация экспериментального исследования. Формирование групп испытуемых. Виды переменных. Планирование экспериментального исследования. Экспериментальные, доэкспериментальные и квазиэкспериментальные планы. Планирование корреляционных исследований.
Исследования можно разделить на фундаментальные и прикладные, монодисциплинарные и междисциплинарные, аналитические и комплексные и т. д. Основными классификациями видов исследований являются следующие.
1. По характеру:
Фундаментальное исследование (направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний).
Прикладное исследование (проводится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи).
2. По количеству задействованных дисциплин:
Монодисциплинарные исследования (проводятся в рамках отдельной науки, например, педагогики или психологии).
Междисциплинарные исследования (требуют участия специалистов различных областей и проводятся на стыке нескольких научных дисциплин).
3. По объему предмета исследования:
Комплексные исследования (проводятся с помощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или оптимально) возможное число значимых параметров изучаемой реальности).
Однофакторное, или аналитическое, исследование (направлено на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности).
Исследования по цели их проведения можно разделить на несколько типов. К первому типу относятся поисковые исследования. В таких исследованиях предпринимается попытка решения проблемы, которую никто не ставил или не решал подобным методом. Научные работы такого рода направлены на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области.
Второй тип — критические исследования. Они проводятся в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Критические исследования проводятся в тех областях, где накоплен богатый теоретический и эмпирический запас знаний и имеются апробированные методики для осуществления эксперимента.
Большинство исследований, проводимых в науке, относится к уточняющим. Их цель — установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. Обычно, по сравнению с первоначальным экспериментальным образцом, изменяются условия проведения исследования, объект, методика. Тем самым регистрируется, на какую область реальности распространяется полученное ранее теоретическое знание.
И, наконец, последний тип — воспроизводящее исследование. Его цель — точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов. Результаты любого исследования должны повториться в ходе аналогичного эксперимента, проведенного другим научным работником, обладающим соответствующей компетенцией. Поэтому после открытия нового эффекта, закономерности, создания новой методики и т. п. возникает лавина воспроизводящих исследований, призванных проверить результаты первооткрывателей. Воспроизводящее исследование — основа всей науки. Следовательно, метод и конкретная методика эксперимента должны быть интерсубъективными, т. е. операции, проводимые в ходе исследования, должны воспроизводиться любым квалифицированным исследователем.
Л
?
Попробуйте
привести примеры каждого вида
исследования, изучив психологическую
и педагогическую литературу.
I этап: Подготовительный.
1) Изучение состояния проблемы (литературный обзор). Постановка проблемы, выбор объекта и предмета исследования.
2) Разработка или уточнение общей исходной исследовательской концепции (построение модели интересующего явления). Выдвижение гипотез.
3) Формирование выборки испытуемых. Планирование исследования.
4) Определение целей и задач. Выбор методов и методик.
II этап: Исследовательский (сбор эмпирических данных).
III этап: Обработка данных исследования.
IV этап: Интерпретация данных и формулировка выводов.
1) Оценивание результатов проверки гипотез, интерпретация результатов в рамках исходной исследовательской концепции.
2) Соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями. Формулирование общих выводов. Оценивание перспектив дальнейшей разработки проблемы.
В зависимости от способа планирования исследования также выделяются различные его типы: экспериментальные, доэкспериментальные, квазиэкспериментальные и корреляционные исследования.