курсач / статья_уфа_март_2013

иностранному языку в своего рода «производственно-технологический процесс» с гарантированным социальным и личностно-развивающим результатом обучения.[4, с.32]

«Технологизация» иноязычного учебного процесса представляет собой новое направление в педагогической науке, осуществляющее переход на технологический уровень проектирования учебного процесса, результатом которого является технология обучения. Особенность иноязычного образовательного процесса состоит в его целенаправленности. И содержание, и организация его завияст от поставленных целей и ожидаемых результатов иноязычной образовательной деятельности.Деятельность учителя изначально предопределена необходимостью достижения поставленных целей обучения.[3,с.39]

Понятие «технология» пришло в педагогику из сферы промышленности. Сегодня основной целью любого производственного процесса, в том числе педагогического, является повышение качества выпускаемого «продукта». Это выражается в действиях по изменению и дальнейшему определению состояния объекта обучения.В сфере материального производства планируются заранее все результаты и проектируются способы их достижения. В средней школе все это в лучшем случае лишь декларируется и не определяется конечный результат. В связи с этим достигать гарантированного результата обучения иностранному языку

вобщеобразовательной школе можно, если педагогический процесс рассматривать как разновидность технологического, а также предусматривать овладение педагогом основами проектирования педагогических технологий.

Смысл педагогической технологии заключается в том, что, вопервых, она переводит процесс иноязычного обучения на путь предварительного проектирования, заранее определяя структуру и содержание учебно-познавательной деятельности обучаемого и учебновоспитательного процесса в целом. Во-вторых, в педагогической технологии важнейшим становится процесс целеобразования, рассматриваемый в двух аспектах: диагностическое целеобразование и объективный контроль качества освоения обучающимися учебного материала и развития личности

вцелом. При этом кардинально меняется роль учителя по отношению к учащимся: от обучающей к консультирующей и координирующей.

Основополагающей составляющей педагогической технологии является диагностическое целеполагание. При этом В.П.Беспалько была выдвинута следующая формула диагностичности целей обучения: Д=О+Из+ОЦ,где О-требование точного описания цели, Изтребование измеряемости цели, Оцтребование существования шкалы ее оценки [1,с.75]. Если хотя бы одна из перечисленных операций не выполняется, то цель не является диагностичной и достигаемой.

141

Гарантированность планируемого результата обучения иностранному языку в общеобразовательной школе занимает первое место среди основных свойств технологии обучения, которая достигается на основе строгого выполнения определенных процедур на каждом этапе учебного процесса по определенному циклу: «учение-диагностика-анализ- коррекция-измененное учение» и так вплоть до полного усвоения.

Обратная связьэто циркулирование информации о состоянии уровня иноязычных знаний, умений и навыков обучаемого в системе «преподаватель-учащийся». Оперативность обратной связи, достигаемая благодаря системе диагностик, позволяет осуществить своевременную коррекцию учебной деятельности обучаемых в процессе преподавания иностранного языка.

Повышенная объективизация контролянезаменимая черта технологии обучения иностранному языку в средней школе. Объективизация достигается, во-первых, на основе диагностического целеполагания; во-вторых, использованием периодического контроля.

Учебная деятельность с точки зрения педагогической науки и технологизации обучающего процесса есть ни что иное, как форма активности, направленная на приобретение знаний, умений, навыков, развитие способностей, восприятия, памяти, мышления, речи, других процессов познания.[ 2, с.48] При этом целями обучаемого могут быть, например, цели формирования знаний, умений и навыков: понять содержание теоретического материала; быстро выполнить задание учителя и др., научиться эффективной коммуникации, или противоположные им цели: «отсидеть» занятие, «увильнуть» от ответа и активного участия и т.д., что не всегда объясняется нежеланием обучаемого изучать иностранный язык, сколько его личностными, природными факторами, требующими соответствующего подхода к обучению.

Цели обучаемого могут соответствовать, а могут расходиться с педагогическими целями обучения иностранному языку. Учителю иностранного языка в этих условиях предстоит выявить противоречие целей и найти способы их сближения.

Любое учебное занятие по иностранному языку можно построить в нескольких сотнях вариантов технологических решений проектирования. По оценкам специалистов[5], современный российский педагог-новатор - преподаватель иностранного языка в своей повседневной практической деятельности за один учебный год трансформирует около 40 технологий проектирования урока. Представление о технологиях проектирования учебного занятия, является «каркасом» педагогического проектирования, который позволяет эффективно увязывать эти технологические формы как элементы единой системы между собой, «несущей конструкцией» при этом выступает педагогический опыт учителя.

142

Необходимо передать обучаемому не просто сумму знаний и навыков, которые могут устареть, а воспитать потребность в самосовершенствовании, дать теоретическую «схему», позволяющую самостоятельно решать новые, возникающие в процессе обучения иностранному языку задачи, переносить, развивать и трасформировать это умение в дальнейшее функционирование в социуме.

Список литературы:

1.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

2.Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе.2004.№ 1.

3.Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе. 2003.№5.

4.Карих Т.В. Коммуникативно-познавательная модель обучения технологии иноязычного общения //Языковое сознание и образ мира. М.:Ин-

тязыкознания РАН, МГЛУ, 1997.

5.Новиков А.М. Инновационные процессы в образовании и методология. М.: Наука, 2009.

_________________________________________________________________

Т.Г. Юсупова старший преподаватель Московского государственного областного гуманитарного института г.Орехово-Зуево, Московской области, РФ

Юсупова Т.Г., 2013

УДК 372

Х.Г.Юсупова

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА

Почти каждый подросток, имеющий девиантное поведение - это вчерашний безнадзорный, у которого был дом и родители. Однако, по тем или иным причинам родители перестали или вовсе не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество, государство или улица, что приводит к асоциальному поведению и деформации личности ребенка.

Безнадзорность и беспризорность детей - социальный фактор, игнорировать который опасно для общества в целом. Дети, лишенные

143

внимания родителей, слоняются по улицам, занимаются мелким воровством, приобщаются к употреблению спиртных напитков, наркотических веществ, совершают противоправные действия. Для организации эффективного социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта необходимо выделить трудности, которые наиболее часто служат причиной асоциального поведения молодых людей:

-напряженные взаимоотношения с родителями, педагогами, другими представителями старшего поколения;

-напряженные взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;

-проблема самоотношения, самопонимания;

-формирование социально не одобряемых жизненных ориентиров, идеалов, «кумиров», ценностей;

-внутреннее («психологическое») одиночество, невыраженность и непонятность другими;

-поиск свободы через бегство от давления, правил, норм, требований, испытание себя и других, поиск границ возможного;

-поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;

-отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;

-обида на судьбу, конкретных людей за собственные трудности;

-переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию и обладанию ситуацией;

-неорганизованность;

-зависимость от других, слабость своего «Я»;

-трудности в обучении»

-отсутствие адекватных средств и способов поведения в трудных ситуациях;

-трудный характер – наличие «неудобных» черт характера: обидчивость, агрессивность, расторможенность и т.д.;

-отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или защитника;

-чувство вины, стыда за неблагополучных родителей, отсутствие уважения к родителям.

Причины нахождения детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, в том числе социальных приютах, различны, но в основном это социальное неблагополучие семей: неполные алкоголизирующиеся семьи, семьи с тяжелым материальным положением, болезнь родителей и т.п. В связи с этим социальными приютами проводится значительная работа по жизнеустройству детей и подростков: возвращение в семьи, оформление опеки (попечительства), осуществляется процесс усыновления, а также передачи в государственные интернатные учреждения.

144

Как правило, в социальных приютах разрабатываются социальнореабилитационные программы (индивидуальные и групповые)социальнопедагогического сопровождения ресоциализации подростков, которые формируются в зависимости от психолого-педагогической проблематики воспитанника. Так, в Ногинском социальном приюте для детей и подростков «Надежда» реализуется единая программа по социально-педагогическому сопровождению ресоциализации подростков, социально-психологической реабилитации несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Программа имеет два блока – диагностический и коррекционнореабилитационный. Социально-педагогическое сопровождение в рамках коррекционно-реабилитационной программы включает 12 модулей: социально-правовой, методический, психологический, педагогический, профессионально-трудовой, социально-бытовой, креативно-досуговый, духовно-нравственный, спортивно-патриотический, экологический, семейный, инновационный.

Для осуществления эффективного социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков социальная и реабилитационная работа в приюте может проводиться по следующим направлениям:

1.Социально-правовая работа: оказание первичной социальной помощи, получение полной информации о ребенке, его семье и ближайшем окружении, защита прав и законных интересов несовершеннолетних, участие в судебных процессах, сетевых встречах, присутствие при проведении дознания, расследования по фактам жестокого обращения с ребенком, сотрудничество с УВД по осуществлению следственнорозыскных мероприятий, восстановление документов и оформление социальной пенсии по случаю потери кормильца, содействие органам опеки

ипопечительства в дальнейшем жизнеустройстве воспитанников.

2.Диагностическая работа, предусматривающая социальные, медицинские, психолого-педагогические исследования личности воспитанника, которая основывается на комплексном взаимодействии специалистов всех профилей (психолог, дефектолог, врач-педиатр, врачпсихиатр, специалист по социальной работе, социальный педагог) с целью определения индивидуальной программы профилактической, коррекционной, реабилитационной работы с ребенком и его семьей, для обеспечения систематического характера диагностики, позволяющей фиксировать динамику социально-психологического изменения ребенка.Результаты диагностики фиксируются и уточняются на междисциплинарных консилиумах.

3.Медицинская реабилитация, предусматривающая общеоздоровительные и профилактические мероприятия, организацию лечения по показаниям и всестороннюю диспансеризацию.

4.Воспитательная и реабилитационная работа, которая включает в себя индивидуальный и социальный аспекты: создание терапевтической

145

среды обитания, удовлетворяющей потребности детей в домашнем тепле и уюте, персонифицированном внимании, общении, уединении, в разносторонней деятельности; организацию обучения детей и привитие им жизненно необходимых трудовых навыков; проведение мероприятий, направленных на развитие личности воспитанников; решение коррекционных и восстановительных задач; восстановление или компенсацию семейных связей воспитанников.

Важным составляющим по организации социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта, должна стать деятельность, направленная на прерывание порочного круга, когда не готовые к взрослой жизни подростки через несколько лет повторяют печальную судьбу в своих детях, тем самым, воспроизводя ситуацию социального сиротства. Основной идеей такой работы может выступать позитивная трансформация негативно заряженных сценариев жизни и выработка молодым человеком нового видения себя и своей жизненной перспективы через освоение навыков социальной компетентности и создание собственного жизненного плана. Иными словами - содействовать преодолению кризиса идентичности подростком в процессе ресоциализации.

__________________________________________________________________

Х.Г.Юсупова, канд. пед. наук, доцент кафедры социальной педагогики, Московский государственный областной гуманитарный институт, г. Орехово-Зуево, РФ

© Х.Г.Юсупова, 2013

146

РАЗДЕЛ 7. ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 336

А.В. Торопыгина

ОБОРОТ НАРКОТИКОВ – ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Незаконный оборот и торговля наркотиками является крупнейшим в мире бизнесом. В настоящее время проблема борьбы с оборотом наркотиков продолжает становиться все более и более актуальной.

Злоупотребление наркотиками является серьезной угрозой для жизни, здоровья, способная подорвать фундаментальные основы общества и государства, стать причиной техногенных аварий, военных конфликтов.

Вследствие слабых государственных институтов, неэффективной работы правоохранительных органов, высокого уровня коррупции в стране и географического положения, государства сильно затронуты глобально растущей проблемой незаконного оборота наркотиков, а также их потреблением.

Торговля наркотиками, такими как кокаин, героин и амфетамины, экстази уже давно является безуспешной особенностью международной арены.

Поскольку масштаб проблемы употребления наркотиков варьируется от страны к стране, государства традиционно рассматривают этот вопрос индивидуально.В течение многих лет после попыток борьбы с торговлей наркотиками на национальном и международном уровне, государства вскоре осознали, что скоординированные международные действия являются единственным эффективным способом сдерживать торговлю. Кроме того, социальные и другие ясные, четкие действия являются единственным средством уменьшения стимулов для участия в незаконной торговле наркотиками.

За последние пять лет в России проблема с наркотическими средствами является одной из самых быстро растущих в мире. В связи с ограниченным пограничным контролем и большой незаконной миграцией, торговля наркотиками интегрировалась в мировой рынок.

Необходимость сотрудничества обусловлена и тем, что это преступление является угрозой не только для определенной страны, но и для мирового сообщества в целом.

Что касается реального масштаба наркомании в бывшем Советском Союзе, то для его оценки требуется подробное исследование. Очевидно, если брать за единицу измерения количество лиц, которые были официально зарегистрированы как наркоманы, то можно говорить о том, что их число почти удвоилось в период с 1984 г. по 1990 г., с 35254 до 67622 человек в Советском Союзе в целом (с 14324 до 28312 человек в Российской

147

Федерации). Трудно определить, отражают ли эти цифры реальное увеличение или более строгие процедуры регистрации Министерства здравоохранения СССР, равно как эти статистические данные не показывают, являлись ли выявленные лица просто «случайными потребителями» или действительно наркоманами [1, с. 80].

В Российской Федерации удельный вес преступлений, связанных с наркотиками составляет свыше 70% от общего числа зарегистрированных на пространстве Содружества Независимых Государств. В 2011 г. по сравнению с 2010 г. значительный рост преступлений данного вида зарегистрирован в Кыргызской Республике (23,1%) и Республике Таджикистан (14,4%).

Единственным государством на пространстве бывшего СССР, в котором снижается количество преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков, является Республика Казахстана, где в 2000 г. было зарегистрировано свыше 23 тысяч преступлений данного вида, тогда как в истекшем году их количество составило 4359.

По статистике Госнаркоконтроля, в России в 2012 году каждое пятое уголовное дело, рассмотренное судами, было связано с наркотиками.

По словам главы Госнаркоконтроля Виктора Иванова, несмотря на успехи его ведомства количество наркоманов в России по-прежнему остается высоким. По данным мониторинга, проведенного в прошлом году, в России около 8,5 млн лиц с разной степенью регулярности употребляют наркотики [4]. Ежегодно от наркотиков гибнут 70 тысяч россиян. В 2006 году от наркомании умерло около 100 тыс. человек.

По данным ООН, в мире сейчас проживает около 200 млн. наркоманов, точнее «примерно 200 млн. человек, или 5% населения в возрасте от 5 до 64 лет, употребляют наркотики. Число же тех, кого обычно называют наркозависимыми лицами, составляет примерно 25 млн. человек»

[3].

По данным того же доклада ООН, самый часто употребляемый в мире наркотик – марихуана (162 млн. человек), за ней следуют опиаты (16 млн. человек), кокаин (13 млн. человек) и героин (11 млн. человек) [3].

Но необходимо также отметить, что человечество вступило в XXI век с гораздо меньшими масштабами наркомании, чем это было в начале двадцатого столетия.

Международная правовая система, по всей видимости, сыграла значительную, даже кардинальную роль в российской политике в отношении наркотиков в течение двадцатого столетия. В настоящее время Российская Федерация играет скромную, но позитивную роль в деле совершенствования и претворения в жизнь международных договоров о наркотических средствах.

Практически каждое значительное изменение в российском и советском законодательстве по вопросу наркотиков было вызвано участием

148

России или ратификацией основных конвенций или международных договоров по борьбе с наркотиками.

Основная цель в борьбе с данным видом преступности состоит не только во взаимодействии правоохранительных органов и спецслужб, но также и в укреплении международного сотрудничества.

Проблема наркотиков в наше время вызывает огромную озабоченность всего мирового сообщества, поскольку сейчас уже сформировалась мощная индустрия не только по производству, но и по транспортировке наркотических средств, которая охватила весь мир.

Кроме того, становится все более очевидным, что незаконная торговля наркотиками оказывает существенное негативное влияние на все аспекты развития. Успех был достигнут с помощью индивидуальных действий отдельных стран, а также рамках двустороннего и многостороннего сотрудничества.

Увеличение торговли и незаконного оборота наркотиков в России имеет огромное негативное влияние на демографическую ситуацию и будущее нашей экономики. В то же время, торговля наркотиками и распространенное употребление их в России представляет угрозу национальной безопасности.

Наркотики разрушают жизни, подрывают устойчивое развитие человека и порождают преступность. Наркотики затрагивают все слои общества во всех странах. В частности, злоупотребление наркотиками наносит ущерб свободе и развитию молодежи, наиболее ценному наследию в мире.

Разработка правовых норм и улучшения международного сотрудничества в этой сфере должны помочь в борьбе с незаконным оборотом наркотиков.

Эффективная борьба с преступностью на национальном, межгосударственном уровне возможна только в том случае, если гражданское общество присоединиться к этой борьбе.

Список использованной литературы:

1.Л. Прохорова наркотизм: уголовно-правовое и криминологическое исследование, 2002.

2.Сведения о состоянии преступности в СНГ. Дело 07-03-15 Архив Исполкома СНГ.

3.http://statistika.ru/zdr/2007/12/07/zdr_9773.html.

4.http://www.firstnews.ru/news/statistika-kazhdoe-pyatoe-prestuplenie- v-rossii-sovershaetsya-pod-narkotikami/.

__________________________________________________________________

А.В. Торопыгина, аспирантка 2 курса Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана г. Москва, РФ

© Торопыгина А.В., 2013

149

РАЗДЕЛ 8. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 61

И.В.Хабарова, С.Н. Шилов

ВЗАИМОСВЯЗЬ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕМПЕРАМЕНТА, УРОВНЯ АКТИВАЦИИ И ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Задержка психического развития (ЗПР) считается слабовыраженным отклонением в психическом развитии и является промежуточным звеном между нормой и патологией [12, с 3-9].Для планирования адекватных коррекционно-развивающих мероприятий с детьми с ЗПР необходимо понимать и учитывать особенности психофизиологического развития ребенка, в том числе темперамент.

Темперамент относится к биологически обусловленным подструктурам личности [8, с. 153-159; 13, с 96-103; 16, c.1120-1128]. Показано, что тип темперамента определяют комбинации коры головного мозга. Кора головного мозга через нисходящие нервные волокна способна также оказывать влияние на ретикулярную формацию, что, по-видимому, связано с сознательной психологической саморегуляцией человека [7,с 6881; 15, с 133-140; 17, с 33-47;]. Показано, что темпераментальные черты личности, характеризующие поведенческую активность, влияют на резерв здоровья человека, а также его поведенческую и социальную активность [1,

20-23; 10, 76-80].

Установлено, что физиологическая активность звеньев мозговых систем обеспечения любых простых и сложных видов деятельности обусловлена их уровнем активации [3, 36-46; 5, 60-61]. Известно, что индивидуальные свойства психики, в том числе и свойства темперамента, обусловленные индивидуальными особенностями нервной системы, играют важную роль в адекватном реагировании организма на окружающую среду

[2, с. 68-85; 9, с 106-111; 14, с. 486-498]. Существует тесная связь темперамента с основными биологическими процессами, особенностями физиологии нервной системы, состоянием физического здоровья человека, телесными и психическими функциями. [11, 10-13]. Это указывает на важность исследований механизмов, обусловливающих психологические особенности детей с различными типологическими свойствами личности.

Мы исследовали группу детей с ЗПР младшего школьного возраста г. Красноярска. В исследовании приняли участие 106 детей в возрасте от 8 до 10 лет. Из них 72 мальчика и 34 девочки. Для изучения темпераментальных характеристик использовалась методика исследования черт темперамента DOTS, выделение типов темперамента производилось по индексу выраженности поведенческих проявлений (ИВПП). По результатам

150