курсач / статья_уфа_март_2013

Одна из наиболее часто встречаемых проблем связанная с использованием основных категорий стратегического менеджмента – отсутствие системы знаний у руководителя ДОУ, т.е. они внедряют в работу образовательного учреждения те или иные элементы стратегического менеджмента, опираясь на многолетний опыт своей деятельности.

Каждый руководитель ДОУ обязан знать и уметь внедрять этапы стратегического менеджмента: определение и разработка новых позиций и сфер деятельность учреждения; трансформация назначения ДОУ в частные долговременные и краткосрочные цели деятельности;определение стратегии достижения целей деятельности;разработка и реализация стратегии; оценка деятельности, слежение за ситуацией и введение корректирующих воздействий, а т.ж. составляющие позиции «дерева целей».

Руководитель современного ДОУ просто обязан пересмотреть структуру управления своей организацией, т.е. прежде всего для самого себя определить, что он -топ менеджер своей организации. И поэтому он обязан для успешного управления и придания особого статуса своему учреждению уметь получать и эффективно использовать информацию и принимать соответствующие задачи:анализ внешней среды образовательного учреждения;анализ еѐ внутренней обстановки, формирование миссии и целей образовательного учреждения;выбор и разработка стратегии на уровне стратегической зоны хозяйствования (СЗХ), образовательного учреждения; анализ портфеля диверсифицированной образовательного учреждения; проектирование организационной структуры; выбор степени интеграции и систем управления;управление комплексом «стратегия — структура — контроль»; определение нормативов поведения и политики

образовательного	в	отдельных	сферах		его	деятельности;
обеспечение обратной		связи результатов		и	стратегии	компании;
совершенствование стратегии, структуры, управления.

Список литературы:

1.Гольдштейн Г.Я. Стратегический инновационный менеджмент: Учебное пособие. — Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. - 267 с.

2.Ляско В.И. Стратегическое планирование развития предприятия: Учебное пособие для вузов / В.И. Ляско. - М.: Издательство «Экзамен»,

2005. - 288 с.

О.Г.Бурова, к.п.н., доцент, кафедры ТМДО ФГБОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова

© БуроваО.Г., 2013

71

УДК 372 Д.А.Демишина, Г.Р.Ильдарханова,И.А. Веревкин

НЕДОСЫПАНИЕ КАК ОДНА ИЗ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ И ПУТИ ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ

В настоящее время большое значение уделяется валеологической (здоровьесберегающей) функции обучения. Школьники должны получить четкое представление о режиме дня и важности сна. Режим дня приводит затраты учебного, внеучебного и свободного времени в соответствие с гигиеническими нормами, определяет строгий распорядок и целесообразное чередование труда и отдыха [4, с. 71]. Необходимо, чтобы в течение дня ученик был бодр, собран и до отхода ко сну не испытывал чрезмерного утомления, т.к. недосыпание вызывает серьезные последствия: у человека накапливается физическая усталость, мысли путаются, внимание ослаблено. Данные явления зачастую сопровождаются головной болью, головокружением, подавленностью, агрессивностью и раздражительностью. Хроническое недосыпание называется бессонницей. Школьник, страдающий бессонницей, чаще инфицируется, у него могут возникать галлюцинации, т.е. он видит и слышит, обоняет, осязает и даже ощущает на вкус несуществующие предметы [5].

Исходя из значимости физического и психического здоровья учащихся, в процесс обучения активно вводятся здоровьесберегающие технологии, которые предполагают такое обучение, при котором дети не устают, а продуктивность их работы возрастает.

Реут Грубер, директор лаборатории Сна Исследовательского Центра

вКвебеке (Канада) говорит, что «продолжительность сна открывает двери для улучшения здоровья и производительности детей». Он и его коллеги хотели выяснить, влияет ли продолжительность сна на поведение учащихся

вмладших классах. С разрешения родителей в исследовании приняли участие 34 школьника в возрасте от 7 до 11. Это были здоровые, не имеющие проблем с поведением, дети. В течение одной школьной недели половина учеников ложились спать раньше, чем обычно, а остальные - позже. Учителя, не знавшие о продолжительности сна учащихся, сообщили о существенных различиях в том, как ребенок ведет себя и справляется с ежедневными заданиями. Те, кто меньше спал, были не только усталыми, но и более импульсивными и раздражительными. Дети, продолжительность сна которых увеличилась, лучше справлялись со своими эмоциями.

Директор сна Национального Детского Медицинского Центра в Вашингтоне Джудит Оуэнс объяснила это тем, что из-за недостатка сна дети имеют проблемы в преодолении ежедневных трудностей и это может повлиять на их отношения с учителями, успехи в школе и социальные навыки [2].

72

Входе эмпирического исследования, проведенного нами в Лицее №14 г. Нижнекамска Республики Татарстан ( в котором принимали участие ученики 8-10 классов), выяснилось, что из 17 опрошенных, шестерым учащимся мешает выспаться то, что занятия в школе начинаются очень рано

ито, что им приходится выполнять большой объем домашней работы, восьмерым – наличие интернета и лишь трое заявили, что им ничего не мешает, и они не страдают от недосыпания. На вопрос «Важен ли сон для человека?» все опрошенные дали положительный ответ, но честно признались, что большинство не борются с недосыпанием. Из этого следует, что для них важнее выполнить домашнюю работу или провести время в интернете, чем лечь пораньше и выспаться. Кроме того, десять из опрошенных отметили, что обычно недосыпание не влияет на их настроение, в то время как оставшиеся семь признались, что когда не высыпаются, бывают раздражительны и пассивны.

Входе исследования также выяснилось, что многие дети

возвращаются домой после 21 часа или ложатся спать после 23 часов (3 – 4 раза в неделю). Продолжительность сна в таких случаях составляет около 6-8 часов. Сопоставив данные о продолжительности сна с различными видами академических навыков детей, мы выяснили, что успеваемость учеников, которые спят по 9 – 11 часов в сутки гораздо выше, чем тех школьников, сон которых длится до 8 часов. Недостаток сна негативно влияет на результат обучения. Снижаются успехи детей в изучении иностранных языков, правописании и грамматике. Учениками сложнее и менее эффективно воспринимаются тексты.

В наше время, когда существуют видеоигры и телевидение особенно необходимо следить за полноценным режимом сна учащихся. Следует стараться переключать внимание детей с чрезмерного просиживания за компьютером на проведение активного, здорового досуга, приучать их к подвижному образу жизни за пределами школы, что само собой положительно скажется на качестве их сна и, соответственно, на успеваемости [1]. Чтобы выяснить, достаточно ли ребенок спит, учителям следует понаблюдать за детьми. У детей в этом возрасте не должно быть признаков сонливости в течение дня. Во время учебного года следует проводить классные часы на тему сна и объяснять его значимость в жизни человека и регулярно проводить опросы, чтобы выявить тех, кто не высыпается и, следовательно, теряет работоспособность и коммуникативные качества.

Родители же могут узнать это, проследив, сколько времени ребенок спит во время каникул. Если он спит неизменно дольше, значит, во время учебного года сна ему не хватает [5].

На основе анализа педагогического опыта и результатов собственного исследования нами были выделены следующие рекомендации:

примерно за полчаса до сна выключать телевизор и компьютер;

73

иметь определенное время сна и бодрствования;

изменить окружающую обстановку;

повысить уровень двигательной активности;

исключить из рациона кофеин.

Единичные случаи недосыпания не ведут к серьезным последствиям для здоровья, в то время как постоянное недосыпание приводит к диабету и ожирению. При нехватке сна клетки крови теряют свою «форму» и хуже справляются с расщеплением сахара, что увеличивает риск развития диабета. Также при недосыпании нарушается обмен веществ. В организме человека существуют такие гормоны как лептин и грелин. Первый из них отвечает за чувство утоления голода, второй - за аппетит. Нехватка сна приводит к снижению уровня лептина и повышению грелина. Накопленный дефицит сна не менее разрушителен, чем недостаточное питание или сидячий образ жизни и негативный эффект от него можно сравнить с курением. Как выяснила директор Центра Сна, Метаболизма и Здоровья при университете Чикаго(США) Ив Ван Котер и ее сотрудники, такое систематические недосыпание вызывает резкие изменения метаболизма и эндокринной функции, аналогичные эффекту старения [3]. Из выше сказанного следует, что при регулярном высыпании, у учащихся улучшится обмен веществ, память, мышление и общее эмоциональное состояние. Ребенок станет более внимательным и станет лучше усваивать информацию, что способствует повышению успеваемости.

Список литературы:

1. Влияние недосыпания на успеваемость школьников. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.kidzblog.ru/vliyanie-sna-na-uspevaemost-shkolnikov/

2.Дети, которые больше спят, лучше учатся. [Электронный ресурс]

—Режим доступа. — URL: http://zonakrasoty.ru/page/deti-kotorye-bolshe- spjat-luchshe-uchatsja.

3.Симптомы и последствия хронического недосыпания.

[Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://medforme.ru/article/simptomi_i_posledstviya_hronicheskogo_nedosipaniya.

4.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогик: Учебное пособие: в 2 ч./под редакцией В. А. Сластенин. – М.: Владос, 2003.

–Ч. 2. – 252с.

5.Сон и сновидения. //Древо познания.- 2002.- № 31.-С.193

__________________________________________________________________

Д.А. Демишина, Г.Р. Ильдарханова, студенты 4 курса, кафедра педагогики ЕИ КФУ, г. Елабуга; И.А. Веревкин, научный руководитель, старший преподаватель кафедры

педагогики ЕИ КФУ, г. Елабуга

©Демишина Д.А., Ильдарханова Г. Р. Веревкин И. А., 2013

74

УДК 372.881.111.1

А.Б. Дорофеева

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ С ФРАЗОВЫМИ ГЛАГОЛАМИ

Не все современные УМК могут предоставить достаточный объем учебного материала для активизации фразовых глаголов в диалогической и монологической речи. Во время педагогической практики в школе по просьбе некоторых учебных заведений г. Глазова нами был разработан комплекс упражнений, нацеленный на развитие коммуникативной компетенции учащихся при освоении фразовых глаголов.

Перед нами стояли задачи:

1)Установить несоответствие между современными требованиями к уровню владения учащимися фразовыми глаголами и возможностью УМК удовлетворить эти требования.

2)Разработать систему дидактических средств для решения этой

проблемы.

3)Экспериментально подтвердить эффективность разработанных упражнений и методических приѐмов.

По этапам освоения фразовых глаголов комплекс упражнений можно условно разделить на три группы: 1) упражнения для введения и первичного закрепления фразовых глаголов; 2) упражнения, направленные на их активизацию в речи; 3) задания на проверку навыков владения изученным материалом. Каждая группа содержит упражнения как игрового, так и неигрового характера, при этом первые составляют подавляющее большинство.

На первом этапе использовались упражнения на заполнение пропущенных элементов, составление вопросов и ответов на них, работа с карточками, различные игровые упражнения. Для домашней работы учащиеся получали более творческие задания на закрепление нового материала, (изготовить карточки с новыми глаголами, нарисовать схему, составить вопросы к картинкам и др.).

В качестве примера приведем несколько игр для первого этапа. Игра с мячом. Ученики вытягивают карточку, на которой написаны

фразовые глаголы с разным ядром. Мяч передается по кругу, при этом ученик, получивший мяч, должен назвать фразовый глагол и дать его перевод, в случае затруднения команда помогает своему товарищу. Мяч снова следует по кругу, а ученик, не сумевший правильно ответить, выходит

кдоске, записывает предложение с этим фразовым глаголом и снова присоединяется к игре.

Игра ―Домино―. Учащиеся готовят дома карточки, каждая из которых поделена на две части. На одной половине карточки пишется фразовый глагол на английском языке, а на второй - русский эквивалент другого фразового глагола. Карточки выстраиваются в цепочку, в которой фразовый глагол должен быть соединен со своим русским эквивалентом.

75

Схема-разгадайка. Предлагается схема в виде цветка, где есть сердцевина (ядро) и лепестки (фразовые глаголы/послелоги). На лепестках пишется фразовый глагол, либо его перевод. Возможны другие варианты. Необходимо дополнить схему.

На этапе активизации лексики также использовалось много игровых упражнений, кроме этого практиковалось составление диалогов и монологов, ролевые игры, написание писем, записок, объявлений.

Игра ―SeaBattle―. Каждый ученик получает два поля – своѐ и соперника. Игра проходит по правилам всем известного «морского боя». На поле вместо букв и цифр пишутся местоимения с ядром фразового глагола (например, Isee; yousee; hesees и т.д.) и послелоги (например,off; around и т.д.). На своѐм поле учащийся рисует корабли. Используя имеющиеся элементы, игрок составляет предложение, а соперник переводит его и затем сообщает, попал ли его партнер в корабль или промахнулся. Эта игра не только увлекательна, но и очень продуктивна, так как она позволяет не просто запомнить фразовые глаголы, но и развивает навыки говорения и аудирования.

Игра ―Criss – cross‖ . На доске чертится поле, разделѐнное на 9 ячеек. В каждой ячейке пишется фразовый глагол по-английски или же его перевод. Класс делиться на 2 группы: «крестики» и «нолики». Ученики должны переводить и вписывать фразовые глаголы, следуя правилам игры «крестики-нолики».

Игра ―Bingo‖. На карточках с ячейками вписаны предложения, где пропущены фразовые глаголы с одинаковым ядром. Игрокам необходимо заполнить пропуски, а в оставшиеся пустые ячейки нужно вписать фразовые глаголы с тем же ядром, которые не употреблялись в предложениях, но были пройдены на уроке. Класс делится на группы и каждой выдаѐтся 1 или 2 карточки. Игра продолжается пять минут. Побеждает тот, кто сделает всѐ правильно и быстрее всех.

При воспроизведении монологов и драматизации диалогов аудитория получала задание выявить употребляемые фразовые глаголы и перевести их согласно контексту. Учащиеся с интересом выполняли задания, активно использовали фразовые глаголы в речи: диалогах, монологах, при написании писем, а так же узнавали их при чтении и прослушивании текстов и в речи своих одноклассников и учителя.

На заключительном этапе давались задания на выявление уровня владения фразовыми глаголами.

Эффективность комплекса упражнений была экспериментально проверена в ходе педагогической практики. В результате эксперимента было выявлено, что средний балл усвояемости учениками фразовых глаголов в экспериментальной группе повысился с 5,5 до 15,77 баллов.

__________________________________________________________________

А.Б. Дорофеева, студентка 5 курса Глазовского государственного педагогического института им. Короленко, г. Глазов, РФ

©Дорофеева А.Б., 2013

76

УДК 372

Г.Ю.Колычева, А.М.Исаева

ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

На современном этапе развития общества вопросы воспитания и образования молодого поколения должны стать предметом особой заботы как самого общества, так государства и церкви, ибо в условиях быстрорастущих технических возможностей и увеличения объема получаемой информации юношества оказывается перед лицом большой опасности, когда из мощного информационного потока тяжело извлечь то основное, что необходимо для интеллектуального, духовного и культурного развития личности. [1, 3]

Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие социальноэкономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями: во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности. В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанностьэто качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Цель работы– выявить потенциал уроков чтения в нравственном воспитании младших школьников.

На государственном уровне данный вопрос нашел свое отражение в ФГОС НОО.

Нравственное воспитание младших школьников является одной из сложнейших задач учителя. Для решения данной проблемы учителю

77

требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание в формировании учебной деятельности.

Системная работа по духовно-нравственному развитию младших школьников во ФГОСе НОО представлена следующими направлениями:

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4.Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

5.Воспитание ценностного отношения к природе,окружающей среде (экологическое воспитание).

6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и

ценностях (эстетическое воспитание).

Реализация ФГОС НОО предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

- в содержании и построении уроков; - в способах организации совместной деятельности взрослых и

детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

- в личном примере ученикам.

Духовно-нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и, прежде всего, в процессе обучения. На самом деле урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок.

Литература – богатый источник переживаний, личного интеллектуально-эмоционального опыта внутреннего поведения – не только

78

способствует созданию и обогащению картины мира читающего, но и позволяет ему в процессе анализа ситуации приобретать знания о принятых в обществе нормах поведения и общения, о вариантах решения нравственных задач, переживать понимаемое и вырабатывать оценку происходящему, способствует мыслительно-эмоциональному «переносу» ребенка в ситуацию, описываемую в произведении, помогает идентифицировать себя с героем произведения.

Изучая произведения на уроках чтения, как ни на каких других предметах, учитель имеет возможность говорить о духовно-нравственных категориях, живительным источником которых всегда для русского человека являлось православие. Не понимать роли христианства, когда в течение тысячи лет именно под воздействием православия шло формирование русского национального характера и изучать произведения русской классики, отсекая духовные корни, которые всегда еѐ питали, – значить изучать литературу ради самого предмета.

Читая и думая над содержанием произведений, дети выходят на первоначальные представления о таких нравственных понятиях, как долг, взаимопомощь, сострадание, забота. Задача учителя - так организовать работу над текстом, чтобы, сопереживая героям произведений, читая стихи, дети испытывали сильное эмоциональное воздействие художественного текста: волновались, радовались и огорчались, постигая нравственные уроки произведений.

Конспект урока чтения на тему «Повесть о Петре и Февронии Муромских»

Изучив теоретические основы формирования, мы приступили к разработке урока чтения.

Цель: познакомить учащихся с произведением древнерусской литературы

Задачи:

-раскрыть образы святых Петра и Февронии;- совершенствовать умения учащихся анализировать прочитанное: выразить собственное мнение, раскрыть авторское отношение к героям и событиям, совершенствовать монологическую речь;

-воспитывать отношение к семейным ценностям, как общенациональной ценности, основе духовности и единства народа;

-воспитывать духовные и нравственные качества школьников: доброту, преданность в дружбе и любви, умение прощать.

Оборудование: фотографии семей учеников, презентация к уроку.

План урока:

1.Орг.момент.

2.Подготовка к восприятию текста.

3.Первичное восприятие текста.

4.Проверка первичного восприятия текста.

79

5.Вторичное восприятие текста.

6.Анализ произведения.

7.Итог урока.

Ход урока.

1. Оргмомент. 2 мин.

–Добрый день! Солнышко лучистое Заглянуло в класс.

Весело ребяткам стало всем сейчас. Вы друг другу улыбнитесь И тихонечко садитесь!

2. Подготовка к восприятию текста. 9 мин.

–Я подготовила вам загадки, отгадайте их.

–Ты сильный и смелый,

Исамый большой, Ругаешь - по делу,

Ихвалишь - с душой! (Папа)

–Кто пришѐл ко мне с утра? Кто сказал: «Вставать пора»? Кашу кто успел сварить?

Чаю — в пиалу налить? (Мама)

–Ароматное варенье, Пироги на угощенье, Вкусные оладушки У любимой… (Бабушки)

–Осень праздник подарила И поздравить не забыла Ясным солнышком к обеду Наших бабушку и ... (Деда)

–Без чего на белом свете Взрослым не прожить и детям? Кто поддержит вас, друзья? Ваша дружная... (Семья)

–Ребята, как вы думаете, о чем мы с вами будем говорить на уроке? (О семье).

3. Первичное восприятие текста. 8 мин.

Чтение ―Повести о Петре и Февронии‖ учителем. 4. Проверка первичного восприятия текста. 5 мин. Беседа по вопросам.

80