курсач / статья_уфа_март_2013

2.Провести серию уроков с применением разработанного комплекса упражнений для освоения различных стратегий чтения (формирующий этап);

3.Установить уровень сформированности навыков чтения после обучающего этапа (контрольный этап).

Опытной площадкой являлась группа учащихся 11 «б» класса гимназии №8 г. Глазова. В опыте участвовало 17 человек.

На констатирующем этапе опыта при помощи тестирования был определѐн исходный уровень сформированности умений и навыков работы

стекстовыми материалами в группе. Каждое задание было ориентировано на определѐнный вид чтения [4]. Так как класс являлся выпускным, нами были использованы тексты и задания, аналогичные заданиям, практикуемым на ЕГЭ. Задачей ЕГЭ по английскому языку в разделе «Чтение»является проверка уровня сформированности у учащихся умений в трех видах чтения:

понимание основного содержания (краткие тексты информационного и научно-популярного характера);

понимание структурно-смысловых связей текста (публицистические и научно-популярные статьи);

полное понимание текста (художественный или публицистический текст).

За каждый правильный ответ учащийся получал 1 балл.В результате первого тестирования был выявлен следующий уровень сформированности умений и навыков чтения – средний балл равен 4,5 (68%).

На формирующем этапе опыта была проведена серия уроков по освоению различных стратегий чтения с использованием разработанной нами системы упражнений. Учащимся предлагались различные тексты, направленные на работу с определѐнным видом чтения (понимание основного содержания, понимание структурно-смысловых связей текста, полное понимание текста) [3].

Для чтения, направленного на пониманиеосновного содержания, использовались небольшие по объему тексты. Учащимся было необходимо установить соответствие содержания текста с его названием, при этом обращалось внимание на то, что в задании присутствует один лишний заголовок, либо установить соответствие картинки с еѐ описанием. В качестве предтекстовых заданий, учащиеся должны были в парах обсудить представленные картинки, сделать предположение об их содержании, например, определить возрастную группу,национальность, профессию и статус людей по изображенным на фотографиях атрибутам. После этого данные тексты просматривались детьми и сопоставлялись с уже обсужденными ранее картинками.

Для развития навыков чтения, направленного на понимание структурно-смысловых связей текста,предлагались тексты, после прочтения

91

которых учащиеся должны были определить местоположение того или иного слова, словосочетания в самом тексте, восстановить последовательность всех частей текста. Учащиеся выделяли ключевые слова и, опираясь на них, передавали основное содержание прочитанного.

Работе над изучающим чтением уделялось значительное количество времени, так как с данным видом чтения у учащихся возникали проблемы. Так, при чтении необходимо было выполнить самые разнообразные задания, в том числе грамматические и лексические. Учащимся было необходимо выполнить задания на выделение слов, принадлежащих к той или иной категории, например, религия или география. Давались определения какихлибо слов или понятий, которые дети должны были найти в представленном тексте. Проводилась работа над техникой чтения, текстыпересказывались по составленным самими учащимися планам.

Следует также отметить, что все подобранные тексты для чтения были так или иначе связаны с изучаемой школьниками по программе темой

«ScienceandTechnology»: «Ashorthistoryofthefork» [1], «Scienceandtechnology» [2], «HenryFaulds», «TheInternet».Тексты способствовали расширению кругозора учащихся в области изобретений простых для нас вещей. Немаловажным является еще и то, что во время процесса обучения осуществлялся разбор сделанных учащимися ошибок, давались рекомендации по предотвращению подобных ошибок на экзамене.

Целью контрольного этапа опыта было -выявить уровень сформированности навыков чтения после обучающего этапа. Задания и критерии оценивания были аналогичны тем, что применялись на констатирующем этапе.

Результаты получились следующие: средний балл опытной группы составил 5.5 (83 %). То есть, по сравнению с констатирующим этапом, средний результат увеличился на один балл.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что разработанный комплекс упражнений оказал положительное влияние на владение различными стратегиями чтения.

Задания и тексты были подобраны на основе материалов сайта для учителей «http://busyteacher.org», сборника КИМЕ.Ф. Прохорова, а также были учтены методические рекомендации Е.А. Маслыко и П.К. Бабинской.

Список литературы:

1.http://busyteacher.org.

2.Афанасьева, О.В. Английский язык. Книга для чтения. VIIIкласс

/О.В. Афанасьева. – М.: Просвещение, 2009.

3.Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. - Мн.: Высшая школа, 1997.- С. 94 -148.

92

4. Единый государственный экзамен: английский язык: контролно измерительные материалы: 2008. / Е.Ф. Прохорова, Т.М. Тимофеева, З.З. Верховская и др.-М.: Просвещение; СПб.: филиал изд-ва

«Просвещение», 2008.- С.133.

__________________________________________________________________

Г.В. Лекомцева, студентка 5 курса Глазовского государственного педагогического института, г. Глазов, РФ

© ЛекомцеваГ.В., 2013

УДК 377.4

Е.А. Макарова

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

«Тьюторское сопровождение» - термин, часто употребляемый, но достаточно новый: в отечественной педагогической науке еще только формируется его четкое и однозначное понимание. В обычной педагогической практике словосочетание «тьюторское сопровождение» сразу вызывает ассоциации с английским элитарным образованием, средневековыми университетами и наставниками нерадивых «школяров». В российских образовательных учреждениях тьюторы появились совсем недавно, и нельзя сказать, что на всех уровнях образования.

В русскую педагогическую практику слово тьютор (тутор) было введено англофилом М.Н.Катковым (13 января 1868 года был учрежден Лицей Цесаревича Николая в Москве, где предусматривалась эта должность, главной задачей тьютора – индивидуальное воспитание вверенных ему учеников).

Исследованием особенностей реализации тьюторской технологии в высших учебных заведениях занимались педагоги нашей страны (М.С. Бернштейн, Н.К.Гончаров, Т.А.Ильина, Т.М.Ковалева и др.). В частности, на необходимость введения тьюторского сопровождения в отечественных университетах было указано в 1975 году на научнометодической конференции профессорско-преподавательского состава и аспирантов МГУ, и в качестве примера был приведен опыт применения тьюторского сопровождения в Англии.

Имеется и практический опыт применения тьюторского сопровождения в нашей стране. С 1993 года проводится исследовательская работа по внедрению тьюторской технологии в Новосибирском, Ростовском и Красноярском государственных университетах. Гуманитарное тьюторское сопровождение основывается на идеях и принципах культурно-

93

исторического подхода Л.С.Выготского, психологии развития (теории продуктивного действия) Б.Д.Эльконина, гуманитарно-технологического подхода в философии и методологии. Актуальность оказания целенаправленной систематической психологической и педагогической помощи студенту в учебном процессе показана в работе И.И. Казимирской «Учебный процесс в вузе как процесс самоизменения и самосовершенствования будущего учителя».

С появлением понятия непрерывного образования, как образования через всю жизнь, в центр новой парадигмы образования поставлена личность с ее интересами и возможностями с одной стороны, и с другой стороны развитие рынка образовательных услуг требует нового качества, в частности эффективной технологии образовательного процесса и потенциальности образовательных продуктов, которая реализуется в возможности получения нового образовательного продукта на базе приобретенного, как в логике погружения в профессиональную область, так

ив логике повышения уровня образования.

Внастоящее время эффективным механизмом сопровождения образовательной деятельности в системе начального и среднего профессионального образования, является модель «тьюторства». Данный подход сочетает в себе процессы обучения и воспитания, в качестве основного смыла воспроизводства субъектов профессиональной деятельности.

Тьютор (англ. tutor — домашний учитель, наставник, опекун)

- создаѐт и координирует организационные условия для самостоятельного движения обучающегося (западный вариант);

- владеет специальными способами сопровождения обучающегося (российский вариант).

Самыми известными университетам являются Оксфордский и Кембриджский, которые являются старейшими в Европе. Выпускниками данных учебных заведений являются выдающиеся деятели науки, культуры

иполитики. Это нобелевские лауреаты, министры, писатели, ученые. И именно в этих вузах действует тьюторская система, которая включает в себя встречи, общение, помощь в учебе и многое другое. Причем у студента может быть не один такой помощник, а несколько, все зависит от того,

сколько специализированных предметов	учащийся выбрал. Многие
сравнивают деятельность наших кураторов	с деятельностью тьюторов, но

сами англичане это сравнение считают недопустимым .

В первую очередь нужно отметить, что роль тьютора в среде обучения несколько отличается от преподавательской деятельность. Тьюторы обязаны не только давать знания и помогать в учебе, главное в этой профессии психологический контакт с ребенком. Связано это с тем, что одной из функций тьютера является, например, помощь в адаптации ученика в новом коллективе, разрешение личностных ситуаций, разбор

94

споров и конфликтов не только с ровесниками, но и с учителями. Нужно уметь формировать у ребенка стремление к знаниям, а это очень важный момент, так как это стремление формирует выбор дальнейшего пути, выбор профессии .

Дистанционный формат обучения от классического или тренингового обучения отличает очень многое. В нем используются другие методы, формы и конечно преподаватели, которых называют - тьюторами. Дистанционное обучение предъявляют свои особые требования к компетентности этих специалистов, которые отвечают за обучение. Для того чтобы стать тьютором, нужно обязательно пройти самому курсы дистанционного обучения, знать его специфику, а так же обладать педагогическими и управленческими навыками .

Работа тьютера требует от специалиста наличие высшего образования, владение процессом обучения и специализированными знаниями по тем программ, которые он проводит. Тьютерами Высшей школе тренинга "WayDA" являются специалисты, который владеет методическими знаниями в области проведения тренинга, специфическими знаниями по программам бизнес-тренингов, а так же имеют опыт работы в качестве бизнес-тренера .

По мнению экспертов по дистанционному обучению, тьютор должен владеть следующими знаниями и умениями:

Умение устанавливать и поддерживать отношения в процессе обучения;

Умение планировать и организовывать процесс обучения; Знать и уметь использовать технологии дистанционного обучения;

Знать инструменты и приемы обучения взрослых, уметь правильно подавать учебный материал;

Уметь организовать групповую работу. Функции тьютора.

Тьютор способствует ориентации слушателя в содержании материала.

Тьютер должен максимально учитывать индивидуальные интересы студента в обучении.

Тьютер осуществляет контроль успеваемости слушателей, мотивирует их на своевременное прохождение обучения.

Тьютер проверяет усвоение знаний слушателей, проверяет задания, письменные работы, кейсы и тесты.

Тьютер консультирует слушателей по всем возникающим у них вопросам.

Тьютер выполняет функции модератора при выполнении слушателями групповых заданий.

95

Тьютер работает с информационной базой компании, которую дополняет опытом слушателей и дает рекомендации по ее наилучшему использованию.

Тьютеры Высшей школы тренинга "WayDA" это бизнес-тренеры и методисты с опытом работы от 5 лет. Они имеют различное образование: психологическое, педагогическое, техническое, экономическое, но их объединяет то, что все они имеют методическое образование в области тренинга и опыт работы бизнес-тренером.

Существуют различные определения позиции тьютора: «Тьюторская практика обеспечивает сопровождение процесса проектирования и построения с подопечным его образовательной программы» (Т.М. Ковалева.). Тьютор в дистанционном образовании - «специалист в области организации образования и самообразования» (С.А. Щенников). Тьютор «в отличие от учителя (знающего конечную точку пути, путь и ведущего по нему), педагога (знающего путь и ведущего по нему), — это тот, «кто знает, как искать путь», предметом его заботы становится процесс «формирования знания о способе образования» (Н.В. Рыбалкина).

Некоторые отечественные ученые считают, что тьюторство не является приемлемой формой работы для отечественной педагогики. Так, П.Г. Щедровицкий «Тьютор — герой другой педагогики. Это прямой антипод традиционному педагогу, отрицающий не только конкретную технологию школоцентрированной педагогики, но и идеологию, которая обосновывает и поддерживает существование педагогического воспроизводства».

Категория обучающихся в колледже является достаточно специфической: с одной стороны большинство из них школьного возраста, что востребует соответствующего педагогического сопровождения (классное руководство, взаимодействие с родителями и пр.). С другой стороны, они – уже студенты, получающие профессиональное образование, де-факто, уровня бакалавриата. А это подразумевает большую самостоятельность и определенный уровень ответственности, взрослый, во многом, образ жизни. Поэтому необходим переход на тьюторское сопровождение образовательной, производственной и надпредметной деятельности студентов колледжа.

Структура тьюторского сопровождения образовательной деятельности включает в себя следующие элементы:

организация процесса индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов;

организация для обучающегося персонального сопровождения

вобразовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения;

96

координация поиска информации обучающимися для самообразования;

сопровождение процесса формирования личности учащегося (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее);

распределение и оценка совместно с обучающимся имеющихся

унего ресурсов всех видов для реализации поставленных целей;

координация взаимосвязи познавательных интересов обучающихся и направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения: определяет перечень и методику преподаваемых предметных и ориентационных курсов, информационной и консультативной работы, системы профориентации, выбирает оптимальную организационную структуру для этой взаимосвязи;

оказывание помощи обучающемуся в осознанном выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования;

создание условий для реальной индивидуализации процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий);

обеспечение уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов;

организация взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана, содействует генерированию его творческого потенциала и участию в проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов;

организация взаимодействия с родителями, лицами, их заменяющими, по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов обучающихся, в том числе младшего и среднего школьного возрастов, составлению, корректировке индивидуальных учебных (образовательных) планов обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты реализации этих планов;

осуществление мониторинга динамики процесса становления выбора обучающимся пути своего образования;

организация индивидуальных и групповых консультации для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая

97

электронные формы (интернет-технологии) для качественной реализации совместной с обучающимся деятельности;

поддержание познавательного интереса обучающегося, анализируя перспективы развития и возможности расширения его диапазона;

синтезирование познавательного интереса с другими интересами, предметами обучения;

способствование наиболее полной реализации творческого потенциала и познавательной активности обучающихся;

участие в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой образовательного учреждения, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям обучающихся (лицам, их заменяющим);

обеспечение и анализ достижения и подтверждения обучающимися уровней образования (образовательных цензов);

контроль и оценка эффективности построения и реализации образовательной программы (индивидуальной и образовательного учреждения), учитывая успешность самоопределения обучающихся, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности;

обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса;

выполнение правил по охране труда и пожарной безопасности. В результате внедрения в образовательный процесс тьюторской модели предполагается достижение следующих результатов:

сформирована команда, обеспечивающая реализацию образовательных программа и тьюторского сопровождения образовательной, производственной и досуговой деятельности студентов;

дополнено количество открытых образовательных пространств, в том числе разработанных преподавателями и мастерами производственного обучения Колледжа;

определен механизм разработки индивидуальных образовательных траектории студентов;

сформированы команды (клубы), для представление Колледжа

вмасштабе города, региона, страны;

высокий уровень посещаемости;

высокий уровень успеваемости;

98

широкое участие студентов и педагогов Колледжа в различных профессиональных конкурсах, олимпиадах, спортивных состязаниях и т.д.;

высокий показатель сохранности контингента;

широкая практика реализации и участия студентов в программах дополнительного образования.

Вместе с тем, необходимо подчеркнуть, что процесс перехода на тьюторское сопровождение образовательной и профессиональной деятельности студентов, требует выполнения некоторых условий. Вопервых, специфика начального и среднего профессионального образования, требует своеобразного баланса между заказом совокупного работодателя, федеральным государственным образовательным стандартом и индивидуальным запросом потребителя образовательной услуги. Одним из возможных способов построения образовательной среды, поддерживающей описанный баланс реализация технологии социально-трудового проектирования при парадигме образования состоящей в индивидуализации

иориентированности на индивидуальное развитие интересов и возможностей. Во-вторых, все элементы образовательной среды, должны соответствовать запросу на приращение «надпредметных» способностей и/или предметно-профессиональным навыкам. В-третьих, должны быть внедрены технологические карты специальностей, которые представляют собой оформление индивидуальной и профессиональной образовательной траектории, через «включение» и участие в определенном количестве элементов образовательной среды.

Список литературы:

1.Статья, О тьюторской деятельности в современном высшем образовании / Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ковалева Т.М. - М., 2008.

2.Статья, Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. Ковалева Т.М. М.: Педагогическое общество России. 2000.

3.Книга, Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования : Специализир. учеб.курс / С. А. Щенников и др. – 2. изд., испр.

–Москва : Дрофа, 2006. – 591 с.: ил. – (Информационные технологии в образовании) (ЮНЕСКО - российскому образованию). - Библиогр.: с. 549558. – На рус.яз. - ISBN 5-358-00771-7 : 110.00 . ББК 74.002.52я73.

4.Диссертация, Исследование тьюторской системы обучения математике в вузах с интернациональным контингентом студентов: Спец.13.00.02 - методика преподавания математики: Автореф.дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук / Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина. – М.,

1991. – 16с. БК 74.583(3).

99

5.Статья Ефремова О. И. Модель тьюторской поддержки учащихся

/О. И. Ефремова // Воспитание школьников. – 2010. – № 1. – С. 21-26. – На рус.яз. ББК 74.2.

6.Статья Педагогический смысл тьюторского сопровждения образовательной деятельности / Ирина Борисовна Ворожцова // Начальная школа. – 2010. – №5. – С. 22-26. - Библиогр.: с. 26. – На рус.яз. ББК

74.200.501.

7.Диссертация Тьюторское сопровождение адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу педагогического вуза: Дис... канд. пед. наук: Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

образования / Н. В. Пилипчевская; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Москва: б. и., 2010. – с. - То же: Автореф. - 2010. –

26с. – Библиогр.: с. . – На рус. яз. ББК 74.580 ББК 88.52.

8.Диссертация Развитие личностных и профессиональных качеств у субъектов тьюторской деятельности: Дис... канд. психол. наук: Специальность 19.00.07 - Педагогическая психология / Т. В. Литвинова; Моск. пед. гос. ун-т. – Москва : б. и., 2010 . – с. - То же: Автореф. - 2010. –

23с. – Библиогр.: с. – На рус.яз. ББК 88.40.

9.Статья Проектирование тьюторской модели педагогической практики студентов / Н. А. Грачева // Наука и школа / Московский пед. гос. ун-т. – 2010. – №3. – С. 78-82. – На рус.яз. ББК 74. я52.

10.Статья Особенности тьюторства в современной зарубежной высшей школе / С.М. Бочкарева // Высшее образование сегодня. – 2011. – №3. – С. 9-12. - Библиогр.: с. 12. – На рус.яз. ББК 74.584.

__________________________________________________________________

Е.А. Макарова, соискатель ученой степени, ГБОУ ВПО Московский институт открытого образования, г. Москва, РФ

©Макарова Е.А., 2013

УДК 336

С.А.Оборотова

ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века.

В качестве ведущих принципов государственной политики в области образования в России «Закон об образовании» утверждает его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни

100