курсач / статья_уфа_март_2013

и здоровья человека, свободы развития личности; защиту национальных культур, культурных традиций народов России; общедоступность и т.д.

В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства, поэтому Школа - в широком смысле слова - является критически важным элементом в этом процессе.

Следовательно, профессиональные обязанности современного педагога предусматривают осуществление особой педагогической деятельности, способствующей полноценной адаптации человека в изменяющихся условиях развития общества. Ведение такой деятельность требует специальной системы подготовки и повышения квалификации педагогов, ставящей целью, прежде всего формирование у специалистов высокой профессиональной культуры, знаний не только психологопедагогических основ, но и инновационных направлений и технологий в педагогике.

Сегодня система образования выходит на новый виток своего развития в свете президентской образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010), в которой идет речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетенций, готовности к переобучению.

Ведущие тенденции общественного развития в информационную эпоху:

ХХ век	XXI век
«Образование для жизни»	«Образование через всю жизнь»

В связи с этим процесс обучения и повышения квалификации должен способствовать развитию профессиональных аспектов культуры личности, одним из которых является формирование навыков медиативной

(посреднической) культуры педагогов.

Что предполагает не только изменение стиля мышления, позиции отдельного учителя, но и создание в образовательном заведении атмосферы доверия, взаимоуважения, взаимной поддержки и единой направленности на повышение общей и коммуникативной культуры.[9].

Медиация (от лат. «mediare» - посредничать) – профессиональная деятельность, помогающая спорящим сторонам приходить к договоренностям, вырабатывать реалистичные и устраивающие все стороны

101

решения конфликта. На сегодняшний день это новая технология, рассматривающая конфликт как точку роста новых отношений, позволяющаяразрешать его, раскрывая за позициями истинные интересы сторон и опираясь на договоренности как принцип человеческого сосуществования.

Школьная медиация – это новый подход к разрешению и предотвращению спорных и конфликтных ситуаций на всех уровнях системы российского образования. В школьной медиации конфликт - это свидетельство неблагополучия. Но проблемой является не сам конфликт, а то, как мы умеем с ним обращаться.

Школьная медиация исходит из того, что конфликт содержит в себе надежду на улучшение и изменение ситуации, на правильное понимание проблемы, принятие спорящими сторонами друг друга. Такое творческое отношение к конфликту обычно помогает выработать конструктивное решение [10].

Стоит заметить, что межличностные и межгрупповые конфликты негативно сказываются на всех процессах жизнедеятельности школы. Конфликты между учениками отрицательно влияют как на самих конфликтующих, так и на весь класс. Конфликты между учителем и учеником оказывают деструктивное воздействие на результативность обучения и воспитания в целом. Конфликты между учителями и учителей с администрацией школы ухудшают социально-психологический климат в педагогическом коллективе, заметно усложняют и без того нелегкую жизнь школьного педагога. Учителям гораздо труднее работать в тех школьных коллективах, где регулярно возникают конфликты. Ученики также намного хуже учатся и развиваются там, где сложился нездоровый социальнопсихологический климат в классе или учительском коллективе [1, С. 4]. В любом конфликте родителя и учителя страдающая сторона – всегда ребенок, вне зависимости от того, кто прав, кто одерживает победу, а кто терпит поражение [2].

Таким образом, в педагогической практике нашего времени конфликты разных типов неизбежны. Способность не только безболезненно разрешать, но и своевременно распознавать как тип конфликта, так и вызывающие его причины, предупреждать возникновение конфликтов – одна из главнейших профессиональных и человеческих способностей учителя. Именно от его профессионализма и успешности зависит и качество образования, и процесс развития ребенка.

Проблема состоит не в игнорировании, сглаживании конфликтов, тем более подавлении конфликтов насильственным путем, но в признании их существования, поиске эффективных методов разрешения конфликтов и понимания различия интересов конфликтующих субъектов, в достижении взаимоприемлемых решений проблем.

102

Своевременная диагностика межличностных конфликтов в школьных коллективах имеет важное значение как для их профилактики, так и для конструктивного разрешения. Кроме того, директор, классный руководитель, школьный психолог, учитель нуждаются в современных методиках, позволяющих создать в школе систему оценки индивидуальных особенностей учеников и учителей [1, С. 70].

Следовательно, медиация как современная коммуникативная технология взаимодействия педагога с учащимися и родителями открывает новые подходы и пути преодоления сложных и конфликтных ситуаций во всем воспитательно-образовательном пространстве школы.

Здесь учитель становится тем самым посредником (медиатором), который, грамотно регулируя процесс конфликта, мягко подводит стороны к его решению. Только проявив компетентность, всестороннюю информированность о современной школе, он может повысить качество образования и создать соответствующие условия для развития каждого ребенка.

Всвязи с тем, что медиативный подход в разрешении конфликтных ситуаций – это новое направление в педагогике, высокое качество подготовки и повышения квалификации специалистов очень важно.

Одним из основных компонентов при составлении современных программ переподготовки и повышения квалификации является постановка задач и реализация образовательных модулей по формированию навыков посреднической (медиативной) деятельности педагога в образовательном учреждении как аспекта его профессиональной культуры.

Врамках обучения будущих педагогов, переподготовки и повышения квалификации специалистов на нашем факультете составлены вариативные модульные программы: «Медиативный подход к особенностям взаимодействия участников образовательного процесса» и «Современные социально-педагогические, психологические и ювенальные направления деятельности педагога», включающие в себя как теоретический, так и практикоориентированный материал по формированию медиативной культуры и наработке практических навыков применения технологии медиации в образовательном учреждении.

Описываемые программные модули разработаны для всех категорий педагогических работников с учетом специфики их образования

ипозволяют во многом решить вышеуказанные проблемы.

Впрограммах модулей представлены темы, раскрывающие понятия школьной медиации, отражающие характеристику посреднической деятельности учителя и особенности ее формирования.

Разработанная нами система обучения педагогов призвана обеспечить условия успешности применения полученных знаний в процессе моделирования собственной деятельности и дальнейшей организации образовательного процесса.

103

Навыки школьного медиатора помогут не только предотвращать конфликтные ситуации, но и будут способствовать совершенствованию профессиональной культуры.

Для достижения планируемых результатов в процессе курсов изучаются теоретические основы возрастной психологии, педагогики, социологии и конфликтологии; осуществляется подготовка педагогов к практической деятельности в диагностической, коррекционной, профилактической работе с детьми и взрослыми; одновременно обучая медиативным навыкам общения и способам их применения на практике, предлагается ряд методик использования информационно-коммуникационных технологий, здоровьесберегающих подходов, психологических и ювенальных методов и средств в образовательном процессе.

В процессе анкетирования педагогов, мы выяснили, что для большинства из них очень важны именно хорошие взаимоотношения в процессе коммуникации со всеми участниками образовательного процесса и возможность самореализации и самосовершенствования (23 и 27 - соответственно), а 70 опрошенных утверждают, что конфликты неизбежны в школьной жизни (рис.1).

Рисунок 1.

104

	1.
	Что главное в Вашей
	е) возможность	а) материальное
		обеспечение;
	саморазвития,
		13%	б) свобода,
	самореализации;
			независимость в
	27%
			профессиоальной
			деятельности;
			17%
	1.		в) уважение
	д) хорошие
	отношения с		окружающих;
	администрацией,	г) большой	15%
	коллегами,
		отпуск; 4%
	учениками,
	роителями; 23%

а) материальное обеспечение

б) свобода, независимость в профессиоальной деятельности

в) уважение окружающих

г) большой отпуск

д) хорошие отношения с администрацией, коллегами, учениками, родителями

е) возможность саморазвития, самореализации

2. Случаются ли у Вас в школе конфликтные ситуации?

б) нет; 30%

а) да; 70%

а) да б) нет

Результаты проведенной работы показывают, что при интегрировании медиативного компонента в процесс развития профессиональной культуры и ориентировании на расширение знаний по социально-психологическим и ювенальным аспектам деятельности педагога, значительно повышается качество образовательного процесса в последующем применении полученных знаний и стремлении педагога к вовлечению в работу всех институтов, участвующих в воспитании и становлении личности: семьи – дошкольного учреждения – школы – ВУЗа.

Навыки применения метода медиации позволяют специалисту наряду с разрешением разнонаправленных конфликтов в образовательновоспитательной системе вести профилактическую работу по предупреждению проявления насилия, агрессивных, асоциальных форм поведения среди детей и подростков, а также коррекционную работу с трудными подростками и несовершеннолетними правонарушителями.

105

Комплексный подход в обучении, содействует воспитанию личности с активной, ответственной гражданской позицией, умеющей конструктивно реагировать на ситуации напряжения, стресса, конфликта, контролировать собственную психологическую безопасность и позволяет взрослым участникам образовательного процесса повысить и сохранить профессиональную компетентность.

Гуманизм современного воспитания состоит в том, чтобы строить отношения субъектов воспитательного процесса не на давлении и принципах послушания, а на диалоге и взаимопонимании, не на конфликте,

ана сопереживании, принятия друг друга.

Воснове современной педагогики стоит воспитание личности, способной на позитивные отношения с разными людьми. И здесь важно, чтобы носитель программы социального воспитания мог обозначить пределы влияния на ребенка, подростка, родителя, помог воспитать в себе качества, приемлемые обществу, а педагог, развивая собственную

профессиональную культуру, был настроен на постоянное самосовершенствование и умение организовать себя.

В завершении, хотелось бы отметить, что в настоящее время нет необходимости убеждать педагогов в том, что каждый ребенок обладает неповторимыми индивидуальными особенностями и своей историей психического развития. Каждый ученик нуждается в понимании и полноценном общении, а каждое появление учителя в классе выглядит как сложнейшее переплетение нитей психологических контактов. Контакт этот должен быть очень прочным и тоже время должен объединять духовную жизнь воспитателя и воспитанников.

Список литературы:

1.Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 207 с.

2.Безруких М. М. Ребенок в ситуации конфликта между родителем

иучителем // http://www.gazpromschool.ru/teachers/psixolog/.

3.Берн Э. «Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений» // Директор школы 2000, №9

4.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – издание 3-е, стереотипное.- М.: ЧеРо, с участием ООО «Творческий центр сфера», 2000.

5.Дорохова А.В. «Рекомендации по обучению школьников действиям в условиях конфликта» // Справочник заместителя директора школы 2008, №7

6.Колеченко А. «Ученическое посредничество в школьных конфликтах»//Школьный психолог 2000, №18

7.Материалы сайта «Центра научно-практической медиации» http://soglspb.ru/ceminar-trening

106

8.Медиация – искусство разрешать конфликты. Знакомство с теорией, методом и профессиональными технологиями / Составители: Г. Мета, Г. Похмелкина / Перевод с немецкого Г. Похмелкиной. – Москва.: Издательство «VERTE».2004.-320 с.

9.Основы медиации как процедуры разрешения споров. – М.: Научно-методический центр медиации и права, 2007. – 15 с.

10.Центр медиации и права. Что такое медиация?// [e-mail] CreatedbyModdes™.

С.А. Оборотова, старший преподаватель кафедры ТМДО, заместитель декана педагогического факультета по воспитательной работе и дополнительному образованию ФГБОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова

	© ОборотоваС.А., 2013
УДК 378	С.В. Польских,А.А.Курдюков,
	А.М.Скогорева, С.С.Оленчук

К ВОПРОСУ О СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ И ТЕХНОЛОГИИ

ЖИВОТНОВОДСТВА ВОРОНЕЖСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ ИМПЕРАТОРА ПЕТРА I

Одной из главных задач педагога Высшей школы является не только выпуск высококвалифицированных кадров, но и формирование в выпускнике патриотического, духовно-нравственного, эстетического и ряда других полезных качеств, что соответствует Закону «Об образовании» Российской Федерации: «Под образованием … понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства…» [1,2,3. c. 10-25].

Управление воспитательной работой – сложнейший многоплановый процесс, состоящий из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов: получение информации о системе и воздействие на нее. Любая воспитательная работа проводится и реализуется на трех уровнях: социально-педагогическом, организационно-педагогическом и психолого-

педагогическом [4, 5].
Социально-педагогический	уровень	управления	связан	с

определением цели и воспитания, созданием условий для оптимального развития системы, с контролем за их функционированием. Организационнопедагогический уровень управления связан с организацией

107

жизнедеятельности профессорско-преподавательского и студенческого коллективов. Психолого-педагогический уровень связан с развитием и корректировкой отношений в университетском социуме. Деятельность на этом уровне реализуется в основном педагогами, вступающими в непосредственное взаимодействие со студентами [4, c. 45-56, 5 ].

Огромнейшую роль в обеспечении социально-воспитательной работы вуза играют кураторы студенческих групп. На факультете ветеринарной медицины и технологии животноводства уже не один десяток лет активно функционирует школа преподавателей-кураторов и наставников. На протяжении первых трех курсов обучения за каждой группой закреплен куратор, а на 4 и 5 курсах – наставник из числа профессорско-преподавательского состава факультета. Среди педагогов ФВМиТЖ кураторами студенческих групп являются 21 человек (из них – 1 профессор, заведующий кафедрой, 16 доцентов, 2 старших преподавателя и 1 ассистент) и 12 человек педагогами-наставниками (из них 10 доцентов и 2 ассистента).

В рамках плана социально-воспитательной работы вуза и факультета проводятся «часы куратора» еженедельно, по вторникам (числитель) с 12.30 до 13.15. Часы кураторы делятся на: групповые, на которых куратор общается с курируемыми студентами и общекурсовые, на которые приглашаются ветераны ВОВ, врачи из центра профилактики СПИДа, директор музея Есенина, руководитель Молодежного центра ВГАУ, сотрудники органов охраны правопорядка, представители профсоюзной организации ВГАУ, участники Православного молодежного центра ВГАУ и др. Для студентов 5-х курсов регулярно проводятся встречи с потенциальными работодателями.

Каждый куратор и наставник ведет «Журнал куратора» в котором указываются: общие сведения о студентах группы (Ф.И.О., дата рождения, какое учебное заведение и когда окончил, место постоянного и временного проживания, данные о родителях с адресом и телефонами и прочее), социальный паспорт группы (сироты, матери-одиночки, семейные студенты, студенты из малообеспеченных семей, неполных семей и др.), данные о результатах экзаменов и зачетов с 1 по 5 курсы, об участии студентов в научной работе, общественной жизни и культурно-массовых мероприятиях, спортивной жизни факультета. Кураторы активно участвуют в культурнопросветительской работе и эстетическом воспитании студенческой молодежи. Стало доброй традицией посещение Воронежского академического театра драмы, областного Краеведческого музея, а также биологического музея Воронежского университета. Кроме этого, кураторы организуют выездные экскурсии за пределы Воронежской области: в течение последних трех лет наибольшей популярностью пользуется экскурсия в заповедник «Галичья гора» Липецкой области.

108

Огромное значение имеют социально-бытовые условия проживания в общежитии. Общежитием обеспечены студенты всех курсов, включая первый. Один раз в две недели, согласно графику посещения общежития, составленного деканатом, кураторы посещают общежитие для ознакомления с условиями проживания студентов. Проводится смотры-конкурсы на лучшую комнату общежития, действует система премирования (грамоты, памятные подарки, денежное вознаграждение). В общежитии факультета действует «красный уголок» - место сбора студенческого актива и репетиций культурно-массовых мероприятий.

Работа преподавателя-куратора включает также и обсуждение итогов межсессионной аттестации, итогов сессии в индивидуальном порядке с каждым курируемым студентом, в случае наличия задолженностей по сессии или пропусков по аттестации педагог-куратор связывается с родителями и доводит до их сведения успеваемость и посещаемость студента.

Кураторы и наставники активно участвуют в общественной и культурной жизни студентов: регулярно дежурят на дискотеках, проводимых в фойе факультета, участвуют в издании факультетской газеты «Ветфорум», принимают активное участие в репетициях и проведении ежегодных фестивалей «Осень первокурсника», «Studenr-Star-шоу», «Студенческой весне» и пр.

Студенты совместно со своими кураторами и наставниками участвуют в празднование дня защитника Отечества (возложение венка к мемориалу на аллее славы ФВМиТЖ, митинг с выступлениями старейших преподавателей ФВМиТЖ, ветеранов ВОВ, участниками локальных военных конфликтов), Дня освобождения Воронежа от фашистских захватчиков, Дне Победы, Дне памяти и скорби.

Кураторы и наставники принимают активное участие в назначении социальной стипендии, материальной помощи, повышенной стипендии студентам, а также ходатайствуют перед администрацией Агроуниверситета о поощрениях студентов за активное участие в общественной, культурно-массовой работе, участии в студотряде и др.

Кураторы оказывает помощь студентам в выработке навыков самостоятельной работы, правильного сочетания учебных занятий с занятиями физической культурой, художественной самодеятельностью, разумным проведением досуга и рядом других занятий.

Наряду с этим в последнее время кураторы испытывают ряд трудностей в своей работе: все труднее и труднее становится вовлечь студентов в сложный и многогранный процесс воспитания. Обилие игровых клубов, компьютеризация, ночные клубы, популяризация с телеэкранов и интернета вредных привычек и неправильных ориентиров в жизни приводят к отсутствию у студентов желания учиться, что отрицательно влияет на процесс социально-воспитательной работы куратора.

109

Немаловажным является вопрос и о материальном стимулировании сложной работы куратора администрацией вуза, поощрениях и других мерах стимулирования.

Лейтмотивом педагога-куратора несомненно является цитата В.А. Сластенина «Не преподавательские умения, а умения в воспитательной работе являются первичными в содержании профессиональной деятельности педагога».

Список литературы:

1.Ганич, Е.С. Опыт воспитания социальной активности студентов отечественных педагогических вузов (60-90-е г.г. ХХ в.) в свете современной образовательной политики/ Е.С. Ганич//Лингвистика и методика в ХХI веке: современные тенденции и направления: материалы региональной научно-практической конференции. Мурманск. 15-16 ноября 2005 г./ отв. за выпуск М.М. Лукина. - Мурманск: МГПУ, 2006. - С. 9-12.

2.Ганич, Е.С. Сущность воспитания социальной активности студенческой молодежи в современной высшей школе/ Е.С. Ганич// Культурное разнообразие в эпоху глобализации/

CulturalDiversityintheEpochofGlobalization: материалы международной конференции. Март 2006 г./ отв. ред. Н.И. Курганова. - Мурманск: МГПУ,

2006. - Ч.1. - С.160-162.

3.Ганич, Е.С. Об исследовании проблемы воспитания социальной активности студентов вузов в отечественной педагогике/ Е.С. Ганич// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: № 5(23): Научный журнал. - СПб.,

2006. - С.112-115.

4.Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся; методические рекомендации: Самара 2003. с. 145.

5.Закинчак Г. Н. и др. Активизация мышления студентов при внедрении методов активного обучения //Учен. зап. /Иванов. гос. архит. - строит. акад. - 1996. -Вып. 2. -С. 143-144.

__________________________________________________________________

А.А. Курдюков, кафедра терапии и фармакологии ВГАУ, Воронежский Государственный Аграрный университет им. Императора Петра I; С.В.Польских, к.б.н.,доцент кафедры кафедра акушерства и физиологии сельскохозяйственных животных, Воронежский Аграрный университет им. Императора Петра I;

С.С. Оленчук, студент 2 курса факультета ТФЖТ, Воронежский Государственный Аграрный университет им. Императора Петра I

©Курдюков А.А., Польских С.В., Оленчук С.С., 2013

110