курсач / статья_уфа_март_2013

Исходные средние показатели малонового диальдегида были выше нормы, что свидетельствует об интенсификации ПОЛ, и составили 4,37+0,39 ммоль/л. В результате проведенного лечения уровень малонового диальдегида достоверно снизился, по сравнению с исходными данными, до

2,35+0,25 ммоль/л, р<0,001.

Повышенная активность ПОЛ мембран клеток у наблюдаемых детей протекала на фоне угнетения антиокислительной активности крови. Снижение АОЗ приводит к синдрому пероксидации, включающему повреждение мембран и зачастую может привести к развитию свободнорадикального повреждения органов и тканей.Показатели АОА в процессе лечения имели достоверное повышение (с 29,05+2,28% до 40,8+2,46%, р<0,001), что указывает на увеличение активности системы АОЗ. Коэффициент окисления под влиянием бальнеолечения снизился в 2.6 раза.

Исходное повышенное количество лизоформ фосфолипидов (ЛФХ) у детей с дизметаболической нефропатией свидетельствует о формировании существенных сдвигов в процессе метаболизма фосфолипидов, которые могут быть ответственны за изменение функциональных характеристик клеточных мембран. Увеличение ЛФХ в структуре мембран приводит к еѐ разжижению и нарушению еѐ вязкостных свойств. Изменение содержания фосфолипидов в мембране приводит к изменению содержания их в крови. При разрушении мембран их составные компоненты насыщают кровь и изменяют нормальное соотношение фракций.

В результате проведенной бальнеотерапии отмечено уменьшение количества ЛФХ в плазме с 8,3+0,48% до 6,4+0,5%, а уровень СФМ, наоборот, возрос с 14,8+0,5% до 17,5+0,6%. Количество ФХ и ФЭА практически не изменилось. Этот фактор отражает структурное перераспределение фракций фосфолипидов в сторону увеличения относительного содержания СФМ и снижения доли ЛФХ. Учитывая тот факт, что лизоформы фосфолипидов токсичны и оказывают мембранолитическое действие, а также то, что СФМ является более инертным в метаболическом смысле и не может быть объектом воздействия фосфолипаз, можно утверждать, что такое перераспределение носит положительный характер и способствует стабилизации фосфолипидного слоя липопротеидного комплекса.

Изменения в фосфолипидном спектре крови и системе ПОЛ-АОЗ у детей контрольной группы не носили достоверного характера.

Анализируя полученные данные, можно говорить о том, что применение минеральной воды Анненского источника оказывает корригирующее влияние на фосфолипидный спектр плазмы и процессы перекисного окисления липидов у детей с дизметаболической нефропатией с оксалатно-кальциевой кристаллурией.

61

Список литературы:

1.Завгорудько Т.И., Завгорудько В.Н. Санаторно-курортное применение азотно-кремнистых термальных вод Дальнего Востока. – Хабаровск: изд-во ДВГМУ, 1999. – 256с.

2.Игнатова М.С. //Проблемы мембранной патологии в педиатрии.

–М., 1984.- С.80-88.

3.Тугушева Ф. А., Митрофанова О. В., Куликова А. И. и др. // Фосфолипидный спектр и антиоксидантный статус крови больных с хроническим гломерулонефритом с сохранной функцией почек // Нефрология. – 2000. – Т. 4, № 2. – С. 34-40.

__________________________________________________________________

С.В. Сидоренко, д.м.н., ГБОУ ВПО ДВГМУ Минздрава Россиикафедра Медицинской реабилитации и физиотерапии, должность - профессор Т.И. Завгорудько, д.м.н., профессор, заслуженный врач РСФСРГБОУ ВПО

ДВГМУ Минздрава Россиикафедра Медицинской реабилитации и физиотерапии В.Н. Завгорудько, д.м.н., профессор, заслуженный врач РСФСРГБОУ ВПО

ДВГМУ Минздрава Россиикафедра Медицинской реабилитации и физиотерапии, зав.кафедрой

©СидоренкоС.В., ЗавгорудькоТ.И., ЗавгорудькоВ.Н., 2013

62

РАЗДЕЛ 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 372

М.Б. Борисюк

ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Современное «общество потребления», направленное на постоянное извлечение материальных благ как ведущих ценностей жизни человека, породила в настоящее время духовно-нравственный кризис в обществе, и особенно в среде детей. Духовно-нравственные ценности сегодня искажаются и подменяются. Обоснование этого положения содержится в работах многих авторов (Е.П. Белозерцева, А.Н. Малюкова, Н.Д. Никандрова, Т.И. Петраковой и др.). В настоящее время общество переживает духовно-нравственный кризис. Разрушение традиционных устоев семьи - одна из причин кризиса в духовно-нравственной сфере современного общества. Доминирование материальных интересов над духовно-нравственными ценностями напрямую приводит к разрушению семьи, а как результат подрывает и стабильность всего российского общества. Для России, имеющей многовековую православную культуру, это губительно и противоестественно. «Религиозная культура – это традиции жизни и почитания людьми Бога, сложившиеся под влиянием их религии и отражаемые в материальных объектах, произведениях религиозного искусства»[4, с 6].

В связи с все нарастающим кризисом выделена приоритетная задача

-задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Актуальность включения духовно-нравственного компонента в

систему образования, доминирует в нормативных документах государственной системы образования (Закон РФ «Об образовании», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования») и свидетельствует об активной разработке проблемы формирования духовно-нравственной культуры среди детей.

В соответствии со Стандартом нового поколения для начальной школы в образовательную программу вводится новая предметная область «Духовно-нравственная культура России» в составе 6 моделей, в числе которых «Основы православной культуры». Однако проблему духовно - нравственного воспитания необходимо решать уже в дошкольном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда ―сердца открыты для добродетели‖. Также отсутствие своевременного введения понятий духовно-нравственной культуры как основы традиций и культуры России в дошкольных образовательных учреждениях является впоследствии

63

причиной неподготовленности дошкольников к освоению новой предметной области при обучении в начальной школе. [3, с.12]

Необходимость реализации образовательного стандарта стимулировала, во-первых, появление значительного количества педагогических исследований и учебно-методических разработок в области духовно-нравственного образования, в том числе на уровне дошкольного образования (Алексеевой А.С., Вишневской В.Н., Гладких Л.П., Дороновой Т.Н., Комаровой Т.С., Потаповской О.М., Савенкова А.И., Шевченко Л.Л. и др.)

Министерство образования поставило перед системой повышения квалификации цель подготовки педагогов, способных решать задачи духовно-нравственного воспитания детей в соответствии с традиционными ценностями отечественной культуры. Отсутствие преемственности в решении задач духовно-нравственного развития и воспитания на уровнях дошкольного, школьного и последипломного образования предполагает разработку методико-содержательной основы подготовки педагогов ДОУ, позволяющей реализовать принцип системности и преемственности образования на практике.

Для решения поставленной задачи нами была разработаны методические рекомендации и программа дополнительного профессионального образования курсов повышения квалификации педагогов дошкольных общеобразовательных учреждений «Добрый мир» (Основы духовно-нравственного воспитания в дошкольном образовательном учреждении) [1].

При построении программы было принято за исходное положение о том, что подготовка педагогов дошкольных образовательных учреждений в области духовной культуры должна быть соотнесена с материалами учебнометодического комплекса, предназначенного для использования в образовательном процессе (для Московской области – это учебнометодический комплект «Добрый мир. Православная культура для малышей» Л.Л. Шевченко) [2]. Определение принципов построения программы подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений Московской области в области духовной культуры было соотнесено с принципами построения комплекса учебно-методических пособий, предназначенных для светских дошкольных образовательных учреждений. В основание программы подготовки педагога-воспитателя были положены принципы светскости, культурологичности, укрупнения дидактических единиц текста, целостности и интеграции образовательных областей, исторического и культурного соответствия традициям России.

Цель программы – это подготовка педагогов дошкольных учреждений к преподаванию духовно-нравственной культуры в системе дошкольного образования.

64

Содержание программы включает два раздела, материалы которых раскрывают связь христианского вероучения и мировоззрения с христианским искусством, письменностью, теорией и практикой духовнонравственного образования и методикой духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста. В структуре программы представлены соответствующие блоки: педагогический и культурологический, включающие материалы педагогико-методического, духовно-нравственного и историко-культурного содержания. Материал программы подготовки воспитателей соотнесен с содержанием программы для дошкольников, в которой представлены обзорные маршруты духовного краеведения для детей – интегрированные игровые, творческие, исследовательские формы путешествий и прогулок по страницам Священной истории. Значимость отобранного материала подтверждается степенью его соотнесенности с учебно-методическим комплексом, с которым педагогу предстоит работать в детском саду.

При анализе подготовки педагогов дошкольных учреждений было учтено, что для них изучение материалов по разделу, посвященному изучению духовно-нравственной культуры, представляет наибольшую сложность, особенно если он не актуализируется в практическом плане. В связи с этим в состав культурологического раздела были отобраны только те материалы, которые позволяют раскрыть нравственное приложение догматов веры в контексте традиций семейного воспитания детей. Историческое повествование и практико-ориентированные задания как форма представления материалов позволяет дать педагогу необходимые и достаточные знания для грамотного понимания и преподавания духовнонравственной культуры детям.

Раздел «Духовно-нравственное образование детей в условиях дошкольного образовательного учреждения» включает в себя материалы,

представляющие государственные нормативные требования к программам обучения и воспитания дошкольников, материалы по теории развития детей в контексте христианской антропологии, о христианских традициях воспитания в семье, анализ типологических особенностей содержания программ и учебных пособий по духовно-нравственному воспитанию, а также материалы для ознакомления с региональными программами духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста; материалы по общей характеристике содержательного модуля, анализу структуры и содержания учебно-методического комплекта «Добрый мир», приводит требования к уровню подготовки дошкольников, а также материалы по результатам освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Раздел «Духовно-нравственные ценности в жизни человека и общества» содержит основные представления о связи православной культуры и мировоззрения, излагает основы христианской антропологии и

65

нравственности на примере библейских сюжетов, заповедей, а также включает краткий обзор православных праздников в контексте знаний о традициях жизни христианской семьи; содержит основные представления о христианском изобразительном, прикладном и народном искусстве, архитектуре, письменности, музыкальной культуре, знакомит педагогов с этапами развития христианской культуры и ее местом в духовной жизни христиан.

В ходе курсовой подготовки при проведении практических занятий используются следующие образовательные технологии: семинары разных типов (семинар-конференция, семинар-беседа); семинарские занятия с использованием активных и интерактивных форм и методов проведения занятий: групповые дискуссии, мозговой штурм, групповое проектирование, проблемные беседы, анализ конкретных ситуаций.

При организации самостоятельной работы занятий используются следующие образовательные технологии: проектная деятельность и проведение элементов научно-педагогического исследования, анностирование, тезирование, реферирование литературы, составление схем, таблиц и других графических форм представления информации.

Данная программа рассчитана на 72 часа курсовой подготовки, сориентирована на педагогическую практику воспитателей дошкольных образовательных учреждений, носит системный характер и может быть использована при подготовке педагогов духовно-нравственной культуры, работающих как на основе основной, так и вариативных программ дошкольного образования.

Программа дополнительного профессионального образования курсов повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений «Добрый мир. (Основы духовно-нравственного воспитания в дошкольном образовательном учреждении)» (72 часа) разработана на базе Духовно-просветительского культурного центра имени просветителей славянских Кирилла и Мефодия, Московского государственного областного университета, утверждена кафедрой педагогики, прошла экспертизу Координационного совета по взаимодействию Министерства образования Московской области и Московской епархии Русской Православной Церкви. Программа была сертифицирована в Педагогической академии последипломного образования (ГОУ ВПО «Академия социального управления» Дополнительное профессиональное образование) в рамках региональной системы повышения квалификации работников образования Московской области. Программа введена в перечень рабочих программ системы повышения квалификации и внедрена в качестве содержательной основы в систему подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений Московской области в 2012 году на курсах повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в предметной области «Духовно-нравственной культура» Института непрерывного образования Московского государственного областного университета.

66

Комплексный характер результатов позволил впервые в практике государственной общеобразовательной системы осуществить подготовку педагогов дошкольных образовательных учреждений к духовнонравственному воспитанию детей в очно-заочных формах повышения квалификации с выбором оптимальных условий работы с учетом базовых знаний.

На основе разработанной Программы в 2011 году на курсах повышения квалификации, организованных в Московском государственном областном университете подготовлены 286 педагогов дошкольных образовательных учреждений разной специализации из 72 муниципальных образований Московской области.

Список литературы:

1.Борисюк М.Б., Шевченко Л.Л. Добрый мир. Основы духовнонравственного воспитания в дошкольном образовательном учреждении: Программа дополнительного профессионального образования курсов повышения квалификации для педагогов дошкольных образовательных учреждений. М.: Издательство МГОУ, 2012. – 48 с.

2.Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Книга 1-4. Прогулки по дням творения. Под ред. Л.Н. Антоновой.

—М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2011.

– 176 с.

3.Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Методическое пособие с программой. Под ред. Л.Н. Антоновой. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2011. – 208 с.

4.Шевченко Л.Л. Нравственная культура учителя. М.: Издательство МГОУ, 2002. – 36 с.

__________________________________________________________________

М.Б.Борисюк, методист Духовно-просветительского культурного центра имени просветителей славянских Кирилла и Мефодия Московского государственного областного университета, г. Москва, РФ

©Борисюк М.Б., 2013

УДК 372

О.Г.Бурова

СТРАТЕГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ

ВДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Вуправлении современным образовательным учреждением коренным образом изменились функции управления, методы и формы управления.

67

Еще несколько лет назад, период до 2008 года, в дошкольных образовательных учреждениях (далее ДОУ) не использовалось понятие стратегическое управление (менеджмент). Современное ДОУ активно внедряет составляющие стратегического менеджмента: история, формы, принципы, методы и т.д.

В Российской системе дошкольного образования не имеется материалов, на анализе которых можно утверждать, что в управленческой культуре рационально использовались основы стратегического менеджмента.

Если рассматривать систему управления применительно к ДОУ, то необходимо обратить внимание на, что, изменение в управлении образованием тесно взаимосвязано с историческими периодами или подходами к системам управления производством или бизнесом. Таким образом, переход на стратегический уровень управления и в системе дошкольного образования был неизбежен или продиктован потребностью функционирования образовательных учреждений в новых формах хозяйствования и усложнении управленческих задач.

Таблица 1. Сравнительные характеристики систем управления

параметры	Управление на	Управление на	Управление на	Стратегическое
	основе	основе	основе предвидения	управление
	контроля	экстраполяции	изменений
допущения	Прошлое	Тенденции	Новые	Частичная
	повторяется	сохраняются	явления/тенденции	предсказуемость
			предсказуемы	по слабым
				сигналам
Тип	Медленные	Сравним с реакцией образовательного		Быстрее реакции
изменений	реакции	учреждения		учреждения
	организации
процесс	циклический			Реальное время
Основа	Контроль	Целевое	Стратегический	Учет развития
управления	отклонений,	управление	анализ	рынка
	комплексное			(потребностей
	управление			родителей и детей)
				и внешней среды
Акцент в	Стабильность	предвидение	исследование	творчество
управлении	/реактивность
период	С 1917 г.	С1950 г.	С 1980 г.	С 1990 г.

Популярность внедрения элементов стратегического управления (методы формального планирования) наблюдается с 1990-х годов двадцатого столетия.

Рассмотрим некоторые примеры данного периода времени:

- в этот период образовательным учреждениям впервые разрешается самостоятельно осуществлять подбор и расстановку педагогических кадров, т.е. руководитель образовательного учреждения, ориентируясь на свой опыт

68

работы и свою интуицию, вводит элементы кадровой политики при приеме на работу.

-в эти годы руководитель сталкивается с проблемой ведения бухгалтерского учета, хозяйственной деятельности. Он самостоятельно изучает и ведет финансово-хозяйственную деятельность, а еще вводится в

образовательное учреждение бухгалтерия.

-государство предлагает оплату труда педагогов проводить не по выслуге лет, а в соответствии с аттестационными разрядами и категориями. Таким образом, каждый педагог должен был доказать, что он творческая личность и детям с ним интересно.

-образовательные учреждения вправе выбрать программы обучения, воспитания, учебные пособия, педагогические технологии, которые наиболее эффективно удовлетворяют потребности родителей и формируют качественные знания, умения и навыки у детей.

Это только несколько примеров, которые доказывают, что внедрение стратегического менеджмента в образовательные учреждения продиктовано временем.

В условиях рыночных отношений двадцать первого века появился новый подход к развитию образовательных учреждений, в основе которого лежит отказ от принципа, что успех учреждения зависит только от рациональной организации воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающей снижение издержек за счет выявления внутрипроизводственных резервов, повышения производительности труда и эффективного использования всех видов ресурсов. Этот принцип рассматривает образовательные учреждения как закрытую систему, цели и задачи которого считаются заданными и относительно стабильными в течение длительного периода времени.

Новизна подхода внедрения стратегического менеджмента в ДОУ заключается в том, что современное образовательное учреждение рассматривается как открытая система, главные предпосылки эффективной деятельности которой находятся не внутри, а вне его (снаружи). Эффективность функционирования образовательного учреждения таким образом, определяется тем, насколько удачно оно приспособлено к своему внешнему окружению, — сумеет ли оно своевременно распознать угрозы для своего существования или противостоять ударам судьбы, будет ли в состоянии не упустить своих возможностей и извлечь максимум выгоды из них для своего процветания и дальнейшего существования как самостоятельная единица или оно будет признанно неэффективным и перейдет в подчинение к более сильным и конкурентно способным.

Стратегическое управление - это такое управление, которое опирается на человеческий потенциал как основу организации, ориентирует производственную деятельность на запросы потребителей, гибко реагирует

ипроводит современные изменения в организации, отвечающие вызову со

69

стороны окружения и позволяющие добиваться конкурентных преимуществ, что в совокупности дает возможность организации выживать в долгосрочной перспективе, достигая при этом своих целей [2, с.288].

Под объекты стратегического управления образовательной организации являются хозяйственные подразделения и функциональные зоны (в данном случае структурные подразделения).

Стратегическое управление в ДОУ строится на изучении: проблем, которые прямо связаны с генеральными целями образовательного учреждения; проблем и решений, связанных с каким-либо элементом организации, если этот элемент необходим для достижения целей, но в настоящее время отсутствует или имеется в недостаточном объеме; проблем, связанных с внешними факторами, которые являются неконтролируемыми.

«Проблемы» стратегического управления чаще всего возникают в результате действия многочисленных внешних факторов. Поэтому, руководитель организации, чтобы не ошибиться в выборе стратегии должен определить какие экономические, политические, научно-технические, социальные и другие факторы окажут влияние на будущее образовательного учреждения.

При выборе стратегии руководители ДОУ обязаны учитывать систему стратегий - организационных, предпринимательских (некоммерческих), трудовых образовательной организации руководителем которой он является.

Из таблицы №2 видно стратегические аспекты управления и оперативное управление, присутствующее в современной системе образования и практиковавшиеся в структурах бизнеса свыше 20 лет назад, но которые не потеряли актуальность и сегодня для образовательных учреждений [1, с.267].

						Таблица №2
Оперативное управление		Отличительный признак		Стратегическое управление
Оказание	традиционных	Основное	назначение	Определение			услуг,
видов услуг		организации		направленных на выживание
				в долгосрочной перспективе
Эффективное	использование	Способ достижения целей		Поиск новых		возможностей
внутренних ресурсов				в конкурентной			борьбе,
				адаптация	к	изменениям		в
				окружении
Ориентация	на	Важность фактора времени		Поиск новых возможностей в
краткосрочную	и			конкурентной борьбе, адаптация
среднесрочную перспективу
				к изменениям в окружении
Работник – один из ресурсов		Роль персонала		Работник		–	основа
организации, исполнитель работ				организации,		источник		ее
				благополучия
Прибыльность	и	Критерии эффективности		Гибкость	и	готовность		к
рациональность	использования			изменениям
производственного потенциала

70