ВелединскийВ.Г.Ист.итеор.СКС

В средневековых городах с 11 в. монополия церкви на

образовательный сервис оказалась нарушенной. Здесь наряду с соборными

(при кафедральных соборах) и приходскими школами (при городских

приходах) начинает действовать система ремесленного обучения при

мастерских по профессиям средневековых цехов, а также гильдейские (для купцов), городские, муниципальные школы (при органах государственного самоуправления - магистратах).

Среди тех, кто предоставляет образовательные услуги – монахи,

священники и светские лица – мастера цехов, купцы, учителя, знатоки наук и искусств. Престиж этих деятелей образовательного сервиса был велик,

они были окружены способными учеными. Так, например, в Болонской

юридической школе трудился знаток римского права Ириерия. Из кружка его последователей на основе юридической школы в 1088 г. и возникает Болонский университет как центр юридической науки и принципиально новый вариант образовательного сервиса периода Средневековья.

В 12-13 вв. университеты как высшие учебные заведения создаются

в городах Европы: в Париже в 1160 г., в Оксфорде – 1167 г., в Кембридже

– 1209 г., в Праге – 1348 г., в Кракове – 1364 г.

Университеты как центры образовательного сервиса имели свои особенности. Университет создавался, как правило, по инициативе ученых как союз преподавателей и студентов, обладающий административной,

юридической и финансовой автономией (от лат. universitas – совокупность,

общность).

Университеты обладали правом самоуправления, имели выборных руководителей (деканов, возглавляющих факультеты, ректора - главу университета) и имели даже свой суд.

Университет подразделялся на факультеты: общеобразовательный,

медицинский, юридический, богословский (от лат. facultas– способность).

Факультет понимался как объединение ученых, способных преподавать определенную отрасль знания.

71

Обучение велось на латинском языке, что делало образовательные

услуги доступными для всех студентов независимо от национальности.

К концу 15 в. в Европе действовало 79 университетов, что говорит о широком распространении образовательного сервиса в европейских

странах на исходе средневековья.

В рамках университетов работали мастерские по выделке пергамента,

изготовлению чернил и т.п., обеспечивающие товары для обучения.

Университеты способствовали формированию европейской

интеллигенции, развитию европейской культуры, поддерживали связь образования с культурной традицией средневековых городов.

Представление об образовательном сервисе в средние века было бы неполным, если не упомянуть об услугах, предоставляемых «верхам» общества: феодалам, рыцарям. Последние должны были владеть 7

рыцарскими добродетелями: умение ездить верхом, плавать, фехтовать,

владеть мечом, щитом и копьем, охотиться, играть в шахматы, слагать и петь стихи в честь своего сюзерена и дамы сердца. Всему этому учили рыцаря частнопрактикующие учителя, чьи услуги оплачивал и сам рыцарь, и его сюзерен.

Дочери феодалов могли воспользоваться образовательными услугами женских монастырей, где их обучали чтению, письму, рукоделию.

Женское обучение проходило также на дому. Вспомним, как в

«Укрощении строптивой» Шекспира отец нанимает дочерям учителей музыки и пения.

15-16 века в Европе называют эпохой Возрождения. Возрождение интереса к античному наследию, внимание к человеческой личности отразились и на образовательном сервисе. Возникает тип классического образования – гимназия, в которых изучают латынь, греческий, античную литературу и искусство.

72

Значительный прогресс в искусстве, культуре, науке приводит к возникновению художественного образования. Центрами такого

образования в Италии становятся мастерские крупных художников.

В 16-17 вв. в странах Западной и Центральной Европы начинают складываться, с одной стороны, народная школа с обучением на родном

для учащихся языке, а с другой – школы типа классических гимназий.

16-18 вв. в Европе характеризовались:

усилением доли	государства в	предоставлении образовательных
услуг (почти	повсеместно	вводятся всеобщее начальное
образование);

национальной дифференциацией образовательных систем (почти во всех европейских государствах система образовательных услуг имеет особенности, своеобразие);

образовательные услуги представляются с учетом возрастных, профессиональных и иных запросов;

образование остается сословным.

зарождается интернатная форма предоставления образовательных

услуг (школы взаимного обучения Э.Белла, Дж. Ланкастера).

В этот период впервые остро встает вопрос о качестве

образовательных услуг. Зубрежка, игнорирование естественных наук не решали задачи подготовки с практической жизни. В интернатах появляются кабинеты естественных наук, мастерские. Большое внимание уделяется подготовке новых учебников (например, «Мир чувственных вещей в картинках» Я.А. Коменского, 1658).

В годы промышленного переворота 60-х годов 18 в. стали организовываться индустриальные школы, где обучали ремеслам и начаткам грамоты.

К концу 18 в. в ряде стран Европы (Пруссия, Италия, Франция)

происходит переход к государственной образовательной системе: учебные заведения переходят под контроль государства. Хаотическое скопление разнородных учебных заведений перестраивается под эгидой государства.

В системе предоставления образовательных	услуг ослабевает влияние
сословности и церкви. В экономическом	обеспечении образования

73

участвуют своими субсидиями городские власти, частные лица – своими

пожертвованиями, и учащиеся - платой за обучение.

В19 в. происходит быстрое развитие промышленности, возрастает потребность в профессиональных рабочих. Наряду с гимназиями (а также лицеями, колледжами) получают широкое распространение реальные училища и профессиональные школы, в которых доминировали предметы естественно-математического цикла. Они существуют с середины 18 в., но основное развитие получили в 19 веке.

19 в. – век демократизации образования. В связи с переходом к всеобщему образованию образовательные услуги оказываются доступны все большему числу людей.

Всистеме образовательного сервиса в начале 19 в. появляются детские дошкольные учреждения, возникает дифференцированная система подготовки педагогических кадров: учительская семинария,

педагогический институт.

ВСША до 19 в. школы, в основном церковные, в 19 в. развивается сеть частных школ. В 1819 г. открыт независимый университет в штате Виргиния на основе финансирования негосударственными организациями

ичастными лицами.

Вструктуре образовательных услуг появляется национальный элемент, с помощью которого народы или этнонациональные группы с общим языком, культурой сохраняли свое своеобразие и единство.

Продолжается развитие художественного образования: возникают

консерватории, Академии художеств. Высшее образование становится

более доступным для женщин. В домах «верхов» общества продолжают работать домашние учителя.

В среде промышленных рабочих, отчужденных от высшего

образования, сохраняется потребности в знаниях, культуре. Эту потребность удовлетворяют пролетарские просветительские центры – здесь проводятся лекции на научные и литературные темы.

74

Втечение всего 19 века идет борьба за повышение качества образовательных услуг, за совершенствование методики обучения.

Вцентре внимания педагогов и деятелей образования оказались

следующие проблемы: общественная роль и функции образования;

создание национальных систем школы и связанные с этим принципы всеобщего, обязательного, светского обучения; организация общественных учебных заведений начального и среднего уровней; взаимоотношения между ступенями и типами учебных заведений.

В конце 19 в. наряду с массовой школой, находящейся под государственным контролем, возникают так называемые «новые школы» -

частные учебные заведения интернатного типа, предназначенные для

элиты.

«Новые школы» сыграли особую роль в повышении качества

образовательных услуг, т.к. здесь работали наиболее квалифицированные преподаватели и использовались научные методики обучения:

практические занятия, лабораторная и кабинетная система, самоуправление учащихся по типу парламента, эстетическое воспитание и самодеятельность.

В 20 в. в развитых странах мира система образовательного сервиса приобретает некоторые общие черты при сохранении своеобразия,

обусловленного национальной традицией.

Среднее образование представлено 3 типами школ:

Массовая общедоступная.

Это грамматическая, средняя современная, объединенная, техническая школа в Англии. Это народные и реальные школы в ФРГ. Это общеобразовательные школы, колледжи и лицеи Франции. Это традиционные и экспериментальные, академические школы США.

Частные школы – для привилегированных учащихся, с высокой платой за обучение. Здесь лучшие педагогические кадры, набранные на конкурсной основе, хорошее материально-техническое обеспечение.

75

Государственные школы для одаренных детей.

В сфере высшего образования за рубежом интересное явление второй половины 20 в. – единый рынок высших школ в рамках

Европейского Союза. Студенты и преподаватели могут выбрать для учебы

или работы любой университет в любой стране Содружества.

Для материальной поддержки студентов существуют специальные

программы «Эрасмус» (обмен студентами), «Коммет» (технологический обмен), «Лингва» (обмен преподавателями языков). Эти программы

расширяют возможности образовательного сервиса в европейском

образовательном пространстве.

Общественные потребности в новых профессиях определяет развитие профессионального образования. Необходимость в переквалификации,

повышении квалификации породила краткосрочные формы образовательного сервиса: циклы, курсы, «креативные школы».

В конце 20 в. как часть образовательного сервиса создана целая система промышленного изготовления товаров в помощь образованию и самообразованию.

Вывод. Ориентация в мире образовательного сервиса, поиск того,

что необходимо для удовлетворения образовательных потребностей конкретного человека – это сложная проблема и поле профессиональной деятельности для современного организатора социально-культурного сервиса.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ И САМОПРОВЕРКИ

Вчем различие общественных потребностей, удовлетворяемых

образовательными услугами, в древности и античности?

Какие отчетливо различные подходы к образовательному сервису можно усмотреть в Спарте и Афинах?

Как сказываются социальные потребности на характере образовательных услуг на протяжении истории античного Рима?

76

Какие образовательные услуги получают распространение в Средневековой Европе?

В чем новизна и значение образовательных услуг, предоставляемых университетами Западной Европы (12-16 вв.);

Какие общественные силы контролируют образовательные услуг в Европе 18-19 вв.?

Какова роль «новых школ» в изменении облика образовательного сервиса в

20 в.?

Каковы особенности образовательного сервиса за рубежом в конце 20-нач.

21в.?

2.9.ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СЕРВИСА В РОССИИ.

Образовательные услуги в Древней и Средневековой Руси. Образовательный сервис 17-18 вв. в России. Государственные и частные учебные заведения в России 19

– начала 20 вв. Образование и образовательный сервис в условиях Советской России. Современный этап развития образовательного сервиса в РФ.

Из истории России мы знаем, что уже в 6 в. у восточных славян

начинается процесс разложения родовых отношений. Классовое расслоение общества приводит к тому, что в семьях родовой знати, племенных вождей

появляются	специальные лица,	обучающие	мальчиков	умениям,
необходимым	в военном искусстве,	а девочек –	рукоделию,	домашним

ремеслам. Деятельность этих домашних наставников уже можно считать предоставлением образовательных услуг.

Формирование раннефеодального государства в 9в., а в особенности создание во второй половине 9 в. славянской письменности на основе греческого уставного письма (с добавлением нескольких букв) и принятие

христианства дали мощный импульс развитию образовательных услуг.

Потребность	общества	в	образованных людях	возрастает.
Требовались грамотные люди		для	управления делами	государства,

духовенство для национальной церкви. Связи с Византией и западными странами породили потребность в услугах переводчиков. Летописи

77

говорят об открытии первых школ и приобщении к книжности в Киеве,

Новгороде, Смоленске уже в 10-11 вв.

Школы эти создаются при церквах и монастырях, которые становятся

главными средоточиями культуры, книжности и образования. Здесь

переводятся, переписываются книги (в том числе и на заказ), здесь проходят «книжное учение», книгознатцы, проповедники, монахи. В

женских монастырях обучаются и девочки. Появляется новая профессия

– «мастера грамоты», обучавшие детей на дому грамоте, счету, церковному пению. Чаще всего это были люди из духовенства, оказывавшие мирянам образовательные услуги.

В «Поучении князя Владимира Мономаха детям» (12 в.) содержатся советы знать иностранные языки, учиться, «принимать в сердце свое грамотицу». Это свидетельство сформированной потребности в образовании, образовательных услугах.

Характер образовательных услуг на Руси в 13-15 вв. можно проследить на примере Новгорода, не подвергшегося нашествию монголо-татар.

Здесь были широко развита грамотность и переписка книг. Книжные писцы выполняли заказы, получаемые как от духовенства, так и от мирян.

Подготовку эти «книжники» проходили, как правило, в семьях, дома. Но изредка «на ученье» за плату допускались и посторонние ученики.

Обучение основам христианского вероучения, письму, счету простых людей вели за плату «мастера грамоты» – дьячки и мирские люди. Особым видом социально-культурного сервиса можно считать изготовление и продажу азбук, справочников – толкований непонятных слов

(азбуковники).

О распространении грамотности среди населения в этот период свидетельствуют берестяные грамоты, найденные в Новгороде, Пскове,

Рязани, Смоленске.

78

Таким образом, в Древней и Средневековой Руси существуют образовательные услуги, удовлетворявшие потребность души человека в совершенствовании нравственных и умственных сил.

Интересная страница образовательного сервиса – братские школы

16-17 вв. на Украине и в Белоруссии, которые находились тогда в составе Польско-Литовского государства. Эти школы создавались религиозно-

национальными организациями – братствами и удовлетворяли потребность в сохранении национально-культурных традиций, веры.

Братские школы существовали в крупных городах: Львове, Луцке,

Вильно и др. Созданная в 1615 г. в Киеве братская школа в 1632 г.

переросла в высшее учебное заведение – Киево-Братскую коллегию (позже Академию). Здесь учился видный деятель образования 2-й половины 17 в.

Симеон Полоцкий (1629-1680).

История русского государства сохранила наибольшее количество сведений о школах 2-й половины 17 в., когда возникает ряд училищ: греко-

латинские школы Чудова и Спасского монастырей, училища словесных наук и греческого языка Ф. Ртищева и другие.

В 1687г. при Андреевском монастыре в Москве открывается высшее учебное заведение – Славяно-греко-латинская академия. При посольском приказе осуществляется частное обучение переводу с польского,

шведского, немецкого языков. Возникает мода на домашних учителей – иностранцев.

Таким образом, во 2-й половине 17 в. усиливается светский элемент в образовательном сервисе. Признается польза профессионального обучения в приказах (лекарская, посольская школы). Все это готовит возникновение в России нового типа образовательного сервиса в начале 18

века – принципиально отличного от «нешкольного» варианта предыдущих веков.

При Петре Первом образование становится государственной политикой. Потребность в технически грамотных и образованных людях

79

настолько велика, что осознается настоятельная необходимость создания

школ – государственных учреждений образовательного сервиса, имевших светский, внесословный и профессиональный характер. В первой четверти

18 в. в России, главным образом, в столицах были созданы школы,

сочетавшие функции общеобразовательных и профессиональных учебных

заведений: Пушкарская школа (1699), Школа				математических и
навигационных	наук	(1701),	Медицинская	школа	(1707),

кораблестроительные (в портовых городах), инженерные, горнозаводские

(на Урале) и ремесленные школы.

В провинциях основными типами учебных заведений были епархиальные школы (готовили священнослужителей), цифирные школы

(для подготовки мелких чиновников), гарнизонные и адмиралтейские

школы (для детей солдат и матросов). В Москве существовала школа иностранных языков – общеобразовательная гимназия пастора Э. Глюка.

По инициативе Петра Первого в столице в 1725 г. открывается

Академия наук, при ней университет и гимназия. Общественную потребность в подготовке отечественной интеллигенции удовлетворял Московский университет, открытый в 1755 г. При университете работают 2

гимназии и первые художественные учебные заведения: школы

архитекторов М.Ф.Казакова и В.И.Баженова, в которых	обучались
талантливые люди, в том числе - из разночинцев и крестьян.
Однако дворянство не хотело учить своих детей в	бессословных

школах. В дворянских семьях с середины 18 в. начинает распространяться домашнее обучение. Учителями, гувернерами, воспитателями в семьях чаще всего служили иностранцы. В Москве и Петербурге открываются частные учебные учреждения образовательного сервиса - иностранные пансионы.

Для дворян начинают создаваться и государственные закрытые сословные учебные заведения: кадетские и шляхетские корпуса (позже – Морской кадетский, Артиллерийский и Инженерный корпуса). Для

80