ВелединскийВ.Г.Ист.итеор.СКС

купечества открываются коммерческие школы. Так к концу 18 в. в России

складывается сословная система образовательного сервиса: каждое учебное заведение оказывает образовательные услуги определенному сословию,

причем содержательно эти услуги сильно различались. Наиболее

качественные услуги были доступны лишь «верхам» общества. Мечта М.В.

Ломоносова о бессословной системе образования в 18 в. не осуществились.

Потребность в образовательных услугах была настолько велика, что в

1786 г. в Петербурге открывается среднее педагогическое учебное

заведение – мужская Учительская семинария.

Женщины получают доступ к образовательному сервису в 1764 г.:

для них открывается Смольный институт благородных девиц с отделением для девочек из мещан.

В 18 в. получают широкое распространение сопутствующие

образовательному сервису услуги: издание и				продажа учебников,
справочной литературы, наглядных пособий, товаров для обучения.
Таким образом, в 18		в.	в России	создается	система
образовательного	сервиса,	удовлетворяющая,		прежде	всего,

образовательные и сословные потребности «верхов» общества.

Крестьянство – основная масса населения России оставалось отчужденным от образования.

В 19 в. в России в сфере образовательного сервиса происходит борьба двух тенденций: сословности и демократизации образовательных услуг. В 1-й половине века в системе образовательного сервиса доминирует государство, и сословный характер образовательного сервиса сохраняется, несмотря на создание волостных (сельских) училищ, на деятельность общественных организаций (Комитет грамотности, «Общество училищ на методе взаимного обучения»). Не меняло ситуации и создание новых университетов в Дерпте (1802), Вильно (1803), Казани и Харькове (1805), Петербурге (1819), многих специальных высших учебных заведений.

81

Положение в сфере образовательных услуг стало меняться только во

2-й половине 19 в., когда право открытия школ получили земства и частные лица (1864). К началу 80-х гг. доля общественного участия в финансировании начальных школ выросла до 80% от общих затрат на начальное образование. Получает развитие частные гимназии, вольная высшая школа (общественно-государственная и частная), женское образование. Образовательные услуги стали представлять культурно-

просветительные учреждения: народные дома, публичные библиотеки. По почте стала распространяться литература в помощь самообразованию.

Создается система внешкольного образования (воскресные школы,

народные чтения, рабочие курсы).

Особым явлением в сфере образовательного сервиса стали народные университеты. В Москве в 1908 г. был открыт народный университет на средства генерала А.А. Шанявского (1837-1905). В него мог поступить каждый, кому исполнилось 16 лет, вне зависимости от любых других социально-демографических данных. Обучение осуществлялось по вечерам на двух отделениях: общего среднего и высшего образования. Окончив университет можно было получить диплом о высшем образовании. С

1919 г. университет им. А.А.Шанявского вошел в состав Московского университета.

Уже на рубеже веков были попытки преобразовать и усовершенствовать систему образовательного сервиса в России. Все более ощущалась потребность во всесторонне подготовленных, социально активных людях, чутко реагирующих на новые идеи. Октябрьский переворот коренным образом изменил характер образования в стране:

образовательный сервис полностью переходит в руки государства.

Система образования в Советской России складывалась из следующих главных частей:

услуги дошкольных учреждений, где велась подготовка детей к школе;

82

общеобразовательная	школа	из трех ступеней образования: начальное,
неполное среднее и	полное	среднее: общее и профессиональное

(техникумы) (в том числе общее среднее с начальной профессиональной подготовкой в СПТУ); помимо этого существовали вечерние школы и

заочные отделения техникумов, где учились без отрыва	от
производства.

высшая школа, где готовили специалистов высшей квалификации для всех сфер народного хозяйства.

Образовательный сервис в Советской России прошел ряд этапов.

На 1 этапе (с 1917 до начала 30-х гг.) шел процесс становления и

упрочения общеобразовательной школы, которая, в основном, решала задачи всеобщего начального образования детей и молодежи, ликвидации неграмотности взрослого населения. Все образовательные услуги оплачивало государство, хотя в 1921 г. в качестве временной меры в школах была введена плата за обучение.

Проблемой был недостаток педагогических кадров. Большинство учителей готовились на краткосрочных курсах или по укороченной программе на рабфаках. Не хватало учебной литературы, оборудования.

Тем не менее, всеобщее начальное образование было введено,

значительно выросла грамотность населения, было создано заново много высших и средних учебных заведений.

Второй этап развития образования в условиях Советской России охватывает период с середины 30-х до конца 50-х гг. На этом этапе решалась задача осуществления неполного среднего образования детей и молодежи –вначале 7-летнего, позже 8-летненго. Взрослые с 1946 г.

получают возможность заочного обучения. В 50-е гг. в школах появляются дополнительные услуги – группы продленного дня. В конце 50-х гг.

создаются специализированные школы для одаренных детей (музыка,

хореография, изоискусство).

83

С середины 50-х гг. высшее образование становится полностью бесплатным. Государство предоставляет студентам и школьникам возможность прохождения практики и обеспечивает трудоустройство,

студенты, обучающиеся без отрыва от производства, имеют значительные льготы.

Третий этап образовательного сервиса в Советской России – 60-80-е

годы.

Вторая половина 20 в. ознаменовалась научно-технической

революцией (НТР). Это потребовало коррекции всех видов образования,

значительно возросла потребность в педагогических кадрах. Была поставлена и решена задача практически всеобщего среднего образования.

Появились школы с углубленным изучением иностранных языков. Услуги по профессиональному обучению стали с 70-х гг. предоставлять межшкольные учебно-производственные комбинаты (МУПК). Однако не была решена задача качества подготовки в средних школах и СПТУ.

Четвертый этап образовательного сервиса начался с реформы школы,

решение о проведении которой было принято в 1984 г. Предполагалось дополнить всеобщее среднее образование всеобщим профессиональным образованием. В перестройке высшего образования с 1987 г. главной

задачей была обозначена интеграция образования, производства и науки.

Однако социально-экономические преобразования начала 90-х гг. в

России	кардинально	изменили ситуацию в сфере	образовательного
сервиса.	Возникла	система образовательного сервиса, альтернативная

государственной: частные школы, гимназии, негосударственные средние и

высшие учебные заведения. Получило распространение репетиторство как

вид образовательного сервиса. Многочисленные курсы и образовательные

циклы	дают широкие возможности	приобретения профессиональных
навыков и переобучения.
Однако вместе с плюрализмом в сфере образовательных услуг в
практику	вошел принцип элитарного	образования для богатых и

84

превращение массовой школы в скудно обеспеченный вариант

образовательного учреждения для детей малообеспеченных родителей.

В настоящее время сфера образовательного сервиса решает задачу сохранения преимуществ российской системы образования, обеспечения

уровня среднего и высшего образования за счет использования

возможностей НТР, совершенствования управления и научных методик преподавания во всех звеньях системы образовательного сервиса РФ.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ И САМОПРОВЕРКИ

Какие образовательные услуги возникают и оказываются востребованными в Древней и Средневековой Руси?

Что характерно для сферы образовательных услуг в России 17-18 вв.?

Как меняется соотношение сословного и демократического подхода к предоставлению образовательных услуг в 19 веке?

Проследите эволюцию образовательных услуг на различных этапах функционирования образовательного сервиса в Советской России?

Как в целом можно охарактеризовать преобразования в сфере образовательного сервиса в Советской России?

Что характерно для современного образовательного сервиса в РФ?

2.10. ИСТОРИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО СЕРВИСА ЗА РУБЕЖОМ

Физкультурно-спортивный сервис в античную эпоху. Сословный характер физкультурно-спортивного сервиса в Средневековье. Новые виды физических упражнений (16-17 вв.). Спорт и развитие физкультурно-спортивного сервиса в 18-19 вв. Социально-культурная роль физкультуры и спорта в 20 веке.

Физкультурно-спортивный сервис – это предоставление услуг,

удовлетворяющих потребность в движении,		развитии	физических
способностей, в укреплении здоровья, в соревновании и достижениях.
В основе	физической культуры (как	части общей культуры
общества) лежит	биологическая потребность	человека в	двигательной

активности и потребности общественной жизни, всегда предъявляющей определенные требования к уровню физического развития человека.

Уже в первобытных обществах исследователи отмечали обряд инициации, связанный с переводом юношей в возрастную группу взрослых

85

мужчин. Готовясь к посвящению, юноши усиленно тренировались в беге,

прыжках, лазании, метании, выдерживали пищевые запреты, принимали участие в охоте. Пещерные и наскальные рисунки той эпохи изображают охотников, преследующих дичь. В качестве метательных снарядов используются булавы, каменные топоры, копья, дротики и бумеранги.

Ясно, что успех в такой охоте достигался благодаря хорошей физической подготовке охотников.

К инициации молодежь готовили специально выделенные родом старейшины, которых можно считать первыми тренерами-наставниками.

Так уже в глубокой древности осознаются возможности физических упражнений как средства формирования сознания, укрепления здоровья,

подготовки к практической жизни.

В древневосточных обществах государство ставит своей задачей формирование типа человека, годного для защиты власти и завоеваний.

Утверждается обязательное физическое воспитание юношества,

основанное на атлетике, стрельбе из лука, гонках колесниц, скачках,

плавании, контактных физических поединках и танцах с оружием,

имевших целью укрепление боевого духа. Услуги тренеров – наставников оплачивало государство, а само обучение мало считалось с потребностями отдельного человека и носило, по сути, принудительный характер. Чтобы повысить эффективность такого обучения, организовывались состязания,

которым придавали обрядово-магический и торжественный характер.

Однако уже тогда «верхи» общества пользовались услугами учителей верховой езды, рукопашного боя, специалистов по лечебной гимнастике. При раскопках Кносского дворца на Крите (2 тысячи лет. до нашей эры) археологами обнаружены помещения для занятий физическими упражнениями – предшествие современных спортивных и тренажерных залов.

В эпоху античности появляются принципиально новые особенности в предоставлении физкультурно-спортивных услуг.

86

В Древней Греции утверждается идеал воспитания человека,

гармонично сочетающего внешние (физические) и внутренние (духовные)

достоинства. Такое сочетание называли калокагатией (от греч. kalos -

прекрасный, физически выносливый, хорошо сложенный и agathos –

умный, добрый, с твердым характером).

В период расцвета Афин окончательно складывается античная гимнастика, состоящая из трех основных частей:

упражнения в подвижных играх, в которых под наблюдением воспитателей участвовали дети до 7 лет;

обучение в палестре – частной гимнастической школе, а затем в гимнасии – государственном воспитательном заведении;

занятия орхестрикой – упражнениями, сформировавшимися из ритуальных танцев и необходимыми для развития ловкости, красоты движений.

Каждый свободный гражданин Афин стремился отдать мальчиков в возрасте 12-16 лет в палестру, где с подростками работал педотриб – учитель гимнастики.

В 16 лет юноши переходили в гимнасии – государственное воспитательное учреждение, где специально подобранная система физических упражнений и методических приемов служила гармоническому развитию и укреплению здоровья. Многие занятия в гимнасиях проходили в форме соревнований учащихся в физической подготовке, что соответствовало принципу состязательности, которым была пронизана вся жизнь античного общества.

Во главе гимнасий стояли так называемые «софронисты» (люди,

заботящиеся о добродетели). Спорт в Афинах имел целью научить человека владеть собой, соблюдать правила честной игры, возвышать свой дух. Отметим, что самостоятельное значение спорта как средства всестороннего развития личности было осознанно в Европе не ранее 19

века.

87

Для достигших наибольших успехов в физической подготовке

молодых людей открывалась перспектива участия в Олимпийских играх -

общегреческих празднествах и спортивных состязаниях, проводимых в

священном округе вблизи храма Зевса в Олимпии.

История и организация Олимпийских игр древности достаточно

хорошо известны. Свидетельства античных авторов, статуи и изображения

на вазах помогают воссоздать картину Игр.

Отметим некоторые, наиболее

существенные для темы

физкультурно-спортивного сервиса аспекты:

наличие группы организаторов (элланодиков) из числа аристократических семей Элиды, одного из полисов древней Эллады, которые за 10 месяцев устанавливали дату проведения игр, оповещали полисы с помощью специальных вестников (теоров), устанавливали священное перемирие на время игр.;

длительный период предварительных тренировок участников в специальных тренировочных центрах под руководством опытных тренеров;

наличие правил, которые определяют ход игр в целом, характер спортивной борьбы и помогают судейской коллегии выявить победителей;

традицию, согласно которой олимпионик (победитель) должен был публично благодарить своего тренера;

комплексный характер праздника, который привлекал до 40-50 тыс. человек и был местом встречи и переговоров правителей; «симпозиумом» для историков, философов; конкурсом для певцов, поэтов, танцоров; ярмаркой для торговцев;

участие победителей в празднествах на своей родине (торжественный въезд, пиры, хвалебные оды, памятники), имевших целью пропаганду физической культуры и спортивных состязаний.

Таким образом, в античной Греции физкультурно-спортивные

услуги населению предоставлялись на основе

соединения

государственных, общественных и частных начал, что стало характерным

для современных условий.

В античном Риме периода республики (до 1 в. нашей эры)

физическая культура имела чисто прикладной характер: войны, которые

вел Рим, требовали людей с хорошей военно-физической подготовкой. В

римской армии молодые воины проходили суровую школу физического

88

воспитания: обращение с оружием, бег, прыжки с шестом, скалолазание,

борьба, плавание.

Молодежь из знатных семей имела возможность любительских

занятий физкультурой на Марсовом поле – своего рода спортплощадке для подвижных игр и гимнастики.

В императорском Риме состязания в физической подготовке становятся зрелищем, а гладиаторы – своего рода профессионалами спорта,

участвующими в поединках на аренах, в представлениях морских битв

(навмахии), в сражениях с дикими зверями.
В римской античности нужно	также отметить услуги,

предоставляемые с начала 2 в. до нашей эры своеобразными учреждениями отдыха – термами.

Термы – это комплекс, включающий бани (несколько помещений с разной температурой), двор для солнечных ванн, помещения для массажа,

залы для бесед, бассейны и палестры – залы для гимнастических упражнений. В 4 в. нашей эры в Риме было около 1000 терм. Некоторые термы имели зрительские места для наблюдения за гимнастическими играми. В термах свободные граждане за умеренную плату проводили свободное время, пользуясь и физкультурно-спортивными услугами.

Отметим также, что к эпохе античности относится сооружение первых стадионов – открытых сооружений для атлетических состязаний и тренировок.

Стадион в Олимпии – первый из стадионов древности, имевший трибуны для зрителей. Овальная форма трибун, удобная для зрителей,

сидящих в одном ряду, сохранялась в римскую эпоху и дошла до наших дней. Амфитеатры Древнего Рима – прообраз спортивно-зрелищных комплексов современности.

Европейское Средневековье (5-15 вв.) также вносит свои акценты в предоставление физкультурно-спортивных услуг.

89

Крестьянство – наиболее многочисленный слой средневекового общества удовлетворяло потребность в двигательной активности прежде всего в силу характера своего повседневного труда. Однако на праздниках обязательно присутствовали физические игры и состязания в ловкости,

силе, лазании по шесту и канату. Крестьяне не пользовались услугами,

организовали и развлекали себя сами.

Основными потребителями физкультурно-спортивных услуг были рыцари, которым была необходима военно-физическая подготовка. Для обучения приемам фехтования приглашались фехтмейстеры, искусству верховой езды обучали берейторы. Специальные наставники учили премудростям охоты: соколиной, верхом со сворой собак. Своеобразным видом сервиса была организация на средства феодалов рыцарских турниров – своего рода спортивных состязаний.

В эпоху зрелого средневековья (12-15 вв.) усиливается роль городов.

Горожане, в основном – ремесленники, организуют фехтовальные и стрелковые союзы, в которых приглашенные сообща наставники готовили горожан к самообороне от феодалов.

В период Средневековья зарождаются многие новые виды спортивных игр: на средневековых ярмарках в Германии играли в кегли, с 14 в. появляется бейсбол в Англии, гольф в Дании. Эти игры все больше воспринимаются как развлечение, занятие, доставляющее удовольствие,

что таит новые возможности для организации физкультурно-спортивного сервиса.

В 15-16 вв. в Европе усиливается интерес к античному наследию, в

том числе и к греческой гимнастике. Стала очевидной малая эффективность одностороннего духовного воспитания, за что всегда ратовала церковь. Итальянский просветитель Витторино Фельтре (1378-

1466) организует в г. Мантуе (Италия) школу «Каза джакоза» («Дом радости»), где по образцу греческой гимнастики рационально сочетались умственное и физическое воспитание.

90