4.2. Методические рекомендации по самостоятельному выполнению практических заданий

Глав­ная цель обу­че­ния бу­ду­щих ме­нед­же­ров – это раз­ви­тие на­вы­ков вы­яв­ле­ния про­блем и по­ис­ка спо­со­бов их раз­ре­ше­ния. Кри­те­ри­ем пра­виль­но­сти при­ни­мае­мых в управ­ле­нии ре­ше­ний яв­ля­ет­ся их обос­но­ван­ность и до­ка­за­тель­ность. Луч­ший спо­соб раз­ви­тия нуж­ных ме­нед­же­ру на­вы­ков и уме­ний – тре­ни­ров­ка че­рез мо­де­ли­ро­ва­ние дей­ст­вий. По­это­му в кур­се «Ли­дер­ст­во» ши­ро­ко ис­поль­зу­ет­ся ме­тод кон­крет­ных си­туа­ций.

Ра­бо­та сту­ден­та с кон­крет­ной си­туа­ци­ей вклю­ча­ет: ин­ди­ви­ду­аль­ный ана­лиз кон­крет­ной си­туа­ции; раз­бор кон­крет­ной си­туа­ции в ма­лой груп­пе; об­су­ж­де­ние кон­крет­ной си­туа­ции в ау­ди­то­рии с пре­по­да­ва­те­лем.

Сту­дент дол­жен все­гда при­хо­дить на прак­ти­че­ское за­ня­тие хо­ро­шо под­го­тов­лен­ным. По­это­му пе­ред за­ня­ти­ем сле­ду­ет про­чи­тать текст кон­крет­ной си­туа­ции. Ана­лиз вклю­ча­ет вы­яв­ле­ние фак­тов и оп­ре­де­ле­ние час­тей про­бле­мы, а так­же свя­зей и от­но­ше­ний ме­ж­ду ни­ми. Ана­лиз фак­тов и со­бы­тий дол­жен по­мочь сту­ден­ту най­ти под­твер­жде­ние сво­им ре­ше­ни­ям.

Сле­ду­ет пом­нить, что про­бле­ма со­сто­ит в не­со­от­вет­ст­вии ме­ж­ду на­ме­ре­ни­ем и ре­зуль­та­том. Про­бле­мы не мо­гут иметь чис­то ма­те­ри­аль­ную ос­но­ву (пред­при­ятие, ма­ши­ны, день­ги, це­ны и т.д.). Они все­гда свя­за­ны с че­ло­ве­ком, его по­ве­де­ни­ем. Это ча­ще все­го ка­са­ет­ся ру­ко­во­ди­те­ля ор­га­ни­за­ции, ес­ли он вы­сту­па­ет «ге­ро­ем» кон­крет­ной си­туа­ции.

Для то­го что­бы обес­пе­чить обос­но­ван­ность пред­ла­гае­мо­го ре­ше­ния, сту­дент дол­жен вы­стро­ить це­поч­ку до­ка­за­тельств из фак­тов и по­сле­до­ва­тель­но­сти со­бы­тий. Он так­же дол­жен вни­ма­тель­но про­смот­реть схе­мы и таб­ли­цы, что­бы уви­деть то, что не объ­яс­не­но в тек­сте.

Сту­дент дол­жен пом­нить, что об­су­ж­дать на се­ми­на­ре на­до бу­дет не са­му кон­крет­ную си­туа­цию, а то, о чем в ней го­во­рит­ся. В боль­шин­ст­ве слу­ча­ев об­су­ж­де­ние си­туа­ции в ау­ди­то­рии «вра­ща­ет­ся» во­круг про­бле­мы, аль­тер­на­ти­вы и ре­ко­мен­да­ции. При вы­дви­же­нии аль­тер­на­тив не­об­хо­ди­мо пом­нить о том, что они долж­ны быть из­ме­ряе­мы. Это уст­ра­нит фан­та­зии и ги­по­те­ти­ку. Ес­ли мы не мо­жем из­ме­рять, то не мо­жем и управ­лять. Вы­дви­гае­мые ре­ко­мен­да­ции же­ла­тель­но до­ве­сти до пла­на дей­ст­вий, т.е. от­ве­тить на во­про­сы «где?», «ко­гда?», «с кем?» «как?».

Дру­гая фор­ма са­мо­стоя­тель­ной ра­бо­ты – пись­мен­ные до­маш­ние за­да­ния. То, как оформ­ле­на ра­бо­та – по­ка­за­тель са­мо­ува­же­ния сту­ден­та. Из­вест­но, что не ува­жаю­щий се­бя че­ло­век не спо­со­бен про­из­во­дить цен­но­сти.

Ра­бо­та долж­на на­чи­нать­ся с ти­туль­но­го лис­та, где ука­зы­ва­ет­ся, кто де­лал и что де­лал. Да­лее идет струк­ту­ри­ро­ван­ный текст с ну­ме­ра­ци­ей стра­ниц. Сту­ден­там сле­ду­ет об­ра­щать вни­ма­ние на ор­фо­гра­фию, пра­виль­ность тер­ми­нов, зна­ков и сим­во­лов. Для пе­ча­та­ния луч­ше ис­поль­зо­вать бу­ма­гу фор­ма­та А4 и шрифт Times New Roman. На­пи­са­ние ра­бот от ру­ки долж­но быть ис­клю­че­ни­ем. В этом слу­чае пре­по­да­ва­тель не не­сет от­вет­ст­вен­но­сти за то, что не смо­жет по­нять по­черк сту­ден­та. До­маш­няя ра­бо­та сда­ет­ся сту­ден­том в на­зна­чен­ный день. За не­свое­вре­мен­но вы­пол­нен­ные ра­бо­ты оцен­ка сни­жа­ет­ся.