Викладач повинен:

1. Визначити круг проблем і питань, що підлягають обговоренню.

2. Підібрати основну і додаткову літературу по темі семінару для доповідачів і виступаючих.

3. Розподіляти форми участі і функції студентів в колективній роботі.

4. Готувати студентів до вибраної ролевої участі.

5. Керувати роботою семінару.

6. Підводити загальний підсумок дискусії.

Існує особлива форма семінарських занять - семінар-дослідження, який частіше всього застосовується при читанні спецкурсу.

На початку семінару за пропозицією викладача студенти утворюють невеликі групи з 7-9 чоловік, які одержують список проблемних питань по темі заняття. Протягом 5-15 хвилин студенти обмінюються думками; готують виступ. Підгрупа виділяє доповідача. Решта студентів підгрупи відповідає на питання, задані викладачем або студентами інших підгруп. В кінці заняття викладач підводить підсумки і оцінює роботу студентів.

Критерії оцінки семінарського заняття.

Цілеспрямованість: постановка проблеми, прагнення пов'язати теорію з практикою, з використанням матеріалу в майбутній професійній діяльності.

Планування: виділення головних питань, пов'язаних з профілюючими дисциплінами, наявність новинок в списку літератури.

Організація семінару: уміння викликати і підтримати дискусію, конструктивний аналіз всіх відповідей і виступів, заповнена учбового часу обговоренням проблем, поведінка самого викладача.

Стиль проведення семінару: жвавий, з постановкою гострих питань, виникаючою дискусією або млявий, не збудливий ні думок, ні інтересу.

Відносини "викладач - студенти": поважні, в міру вимогливі, байдужі, байдужі.

Управління групою: швидкий контакт із студентами, упевнена поведінка в групі, розумна і справедлива взаємодія із студентами або, навпаки, підвищений тон, опора в роботі на лідерів, залишаючи пасивними інших студентів.

Зауваження викладача: кваліфіковані, узагальнює чи ні зауваження.

Студенти ведуть записи на семінарах: регулярно, рідко, не ведуть.

2.3. Лабораторні роботи

Лабораторні заняття інтегрують теоретико-методологічні знання і практичні уміння і навики студентів в єдиному процесі діяльності учбовий-дослідницького характеру. Експеримент в його сучасній формі грає все більшу роль в підготовці інженерів, які повинні мати навики дослідницької роботи з перших кроків своєї професійної діяльності.

"Лабораторія" походить від латинського слова "labor" - праця, робота, трудність. Його сенс з далеких часів зв'язаний із застосуванням розумових і фізичних зусиль для дозволу виниклих наукових і життєвих завдань.

Лабораторні роботи мають яскраво виражену специфіку залежно від учбової спеціальності. Тому у кожному конкретному випадку доречні приватні методичні рекомендації.

Із загально педагогічних рекомендацій відзначимо наступні.

Спільна групова діяльність - одна з найефективніших форм. Її конкретна орієнтація залежить від зусиль викладача. Важливо так ставити практичні завдання, щоб вони вели студентів до подальшої поглибленої самостійної роботи, активізували їх розумову діяльність, озброювали методами практичної роботи.

Найважливішою стороною будь-якої форми практичних занять є вправи. Основа у вправі - приклад, який розбирається з позицій теорії, розвиненої в лекції.

Як правило, основна увага приділяється формуванню конкретних умінь, навиків, що і визначає зміст діяльності студентів - рішення задач, графічні роботи, уточнення категорій і понять науки, що є передумовою правильного мислення і мови. Проводячи вправи із студентами, слід спеціально звертати увагу на формування здібності до осмислення і розуміння.

Досвід показує, що в переважній більшості випадків ні в школі, ні в інституті не навчають цілеспрямованій логіці міркувань на матеріалі окремих предметів, не учать правилам і логічним вимогам визначення понять. В результаті розуміння визначення, уміння його самостійно сформулювати підміняється буквальним запам'ятовуванням готового формулювання.