- •Министерство образования и науки российской федерации фгбоу впо «мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»
- •Логопедическая практика в коррекционных образовательных учрежденияхдля детей с тяжелыми нарушениями речи или речевом центре
- •Содержание
- •2.Коррекционно-педагогический и диагностико-консультативный аспекты деятельности студентов на производственной практике
- •3.Психологический аспект деятельности студентов на производственной практике
- •Методические рекомендации к выполнению задания
- •4.Научно-исследовательский аспект деятельности студентов на производственной практике
- •Обязанности логопеда Речевого Центра, на базе которого осуществляется прохождение производственно-педагогической практики
- •Обязанности методиста – факультетского руководителя производственно-педагогической практики (куратора кафедры логопедии)
- •Обязанности методиста – руководителя группы студентов, проходящих производственно-педагогическую практику
- •Образец титульного листа отчетной документации
- •Образец протокола опроса
- •Примерная шкала балльно-рейтинговой системы оценивания
- •Психологического аспекта педагогической практики
- •В коррекционном образовательном учреждении
- •Для детей с тяжелыми нарушениями речи или речевом центре
- •Фгбоу впо «мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»
- •Саранск 20____ г Памятка
- •Основные положения по прохождению практики
- •Правила ведения дневника
- •Индивидуальный план работы на период педагогической практики
- •Реализация программы практики
- •Общие сведения о работе образовательного учреждения
- •Режим работы логопеда дошкольного образовательного учреждения Сведения о логопеде дошкольного образовательного учреждения
- •Форма протоколирования
- •Реализация программы практики
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Отчет студента о логопедической практике
- •Отзыв руководителя о практике студента от образовательного учреждения
- •Заключение о практике студента
- •Дефиниция тератогенов, обусловивших недоразвитие речи –
- •Определение типа отклонения в развитии мозговых систем как возможной патогенетической основы речевого недоразвития –
- •Характерологические особенности ребенка – поведение
- •Характерные нарушения развития операций моделирования связного высказывания
- •Диагностика уровня сформированности грамматических навыков Обследование морфологического уровня языковой способности
- •Оценка уровня развития морфологических обобщений
- •Обследование словообразовательных умений
- •Оценка уровня развития словообразовательных умений
- •Обследование синтаксического уровня языковой способности
- •Оценка уровня развития синтаксических обобщений
- •Характеристика овладения операциями конструирования высказывания, базирующегося на моделях предложения
- •Диагностика уровня развития лексической сферы языковой способности
- •Исходный объект – «скворечник, привязанный веревкой к деревцу»
- •Исходный объект – «нитки»
- •Исходный объект – «вода»
- •Оценка уровня развития лексической сферы языковой способности
- •Диагностика уровня сформированности звуковой символизации высказывания
- •Исследование морфологических и функциональных условий реализации операции отбора и продуцирования звуков
- •Типичные характеристики функционирования –
- •Изучение базовых психологических предпосылок звукопроизношения – степени сформированности фонематических процессов (восприятия, анализа и синтеза)
- •Типичные аномалии формирования фонематического восприятия
- •Оценка развития фонологического уровня языковой способности
- •Исследование произношения звуков
- •Характеристика нарушений звукопроизношения по причинам возникновения
- •Исследование возможностей воспроизведения слоговой структуры речевых единиц
- •Типичные искажения звуко-слоговой структуры
- •Диагностика уровня сформированности моторной сферы
- •Исследование общей моторики
- •Типичные проявления моторной недостаточности
- •Оценка уровня развития моторных функций
- •Исследование произвольной моторики пальцев рук –
- •Оценка уровня развития функций мелкой моторики
- •Обобщение результатов логопедической диагностики
- •Дефиниция периода дизонтогенеза языковой способности
- •Педагогическая квалификация речевой недостаточности ребенка
- •Дефиниция общего прогноза развития ребенка и определение перспектив на определенный период педагогического воздействия
- •Перспективный план работы
- •Приложение 4. Анкета логопеда дошкольного учреждения
- •Приложение 5. Анкета для родителей дошкольников
- •Приложение 7. Рекомендуемая форма характеристики деятельности студента в период практики
- •Приложение 11. Формы письма-согласия и справки-подтверждения Письмо-согласие
- •Справка-подтверждение
- •Приложение 9. Форма листа сопровождения Пакет документов производственно-педагогической практики содержит:
- •Приложение 10. Форма аттестационного листа
- •Фгбоу впо «Мордовский государственный педагогический институт имени м. Е. Евсевьева»
- •Аттестация
- •По педагогической практике (20___/20___ учебный год)
- •Оценки за виды деятельности
- •Характеристика студента
- •Приложение 11. Анкета для самооценки студента по итогам прохождения практики
2.Коррекционно-педагогический и диагностико-консультативный аспекты деятельности студентов на производственной практике
Этап I. Ориентировочный (Адаптационный)
На установочной конференции студенты знакомятся с задачами и организацией практики, сроками выполнения учебных заданий на каждом из этапов. Здесь же происходит распределение студентов по базам практики - конкретным Речевым Центрам, функционирующим на базе лечебно-профилактических учреждений и их закрепление за определенными методистами. Непосредственно после конференции методисты беседуют со студентами своих групп, где определяются конкретные требования руководителя по выполнению программы практики.
На данном этапе студенты знакомятся со специалистами Речевого Центра, реализующими комплекс мероприятий по преодолению речевой патологии у детей. Изучают организацию работы в логопедическом кабинете Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического учреждения: нормативные документы, определяющие задачи, организацию и содержание помощи детям с речевыми нарушениями; расписание работы; оформление и оборудование логопедического кабинета; образцы документации, ведущейся логопедом; контингент детей, занимающихся с логопедом и т.д.
В основном содержании ориентировочного этапа условно можно выделить следующие аспекты работы.
Первое направление деятельности студентов — изучение и анализ диаг-ностико-прогностической деятельности логопеда Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического учреждения. Степень самостоятельности в приобретении указанных умений увеличивается постепенно: первоначально, студенты изучают специфику обследования детей с нарушениями речи; вслед за этим на основе проведенного анализа, обобщения и интерпретации результатов наблюдения студенты устанавливают эффективные пути и условия диагностики той или иной нозологической формы речевого нарушения с учетом возраста ребенка, нуждающегося в логопедической помощи, и определяют алгоритм диагностики конкретного вида речевого расстройства.
Второе направление деятельности студентов — изучение и анализ кор-рекционно - компенсирующего и образовательно-развивающего логопедического воздействия при устранении нарушений речи у детей в условиях Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического учреждения.
Формирование умений анализа и обобщения педагогического опыта осуществляется путем:
• тщательного изучения документации логопеда Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического учреждения (медицинских карт (речевых карт) детей, перспективных планов логопедического воздействия, индивидуальной документации детей и т.д.),
• посещения занятий логопеда диагностико - консультативной и лечебно-профилактической направленности с обсуждением содержания, целей, методов, средств и приемов деятельности логопеда, путей активизации мысле - рече-языковой деятельности детей с речевой патологией,
• посещения мероприятий по пропаганде логопедических знаний.
На указанном этапе студенты совместно с логопедом Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического учреждения, или методистом кафедры
•оформляют дневники практики,
• составляют индивидуальный план работы на весь период практики,
• обсуждают тематику и формы мероприятий по логопедической пропаганде,
• составляют список необходимых для логопедического кабинета наглядных пособий и дидактического материала, после чего каждый студент получает индивидуальное задание и намечается срок его выполнения.
Дневник логопедической практики является важным рабочим документом студента. В нем отражаются все виды деятельности студента в период практики, раскрывается методическая сущность проводимых дел, кроме того, он служит педагогической «копилкой» актуальных методических материалов, используемых в работе логопеда Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического учреждения. Дневник логопедической практики содержит:
•индивидуальный план его работы на период логопедической практики,
•режим дня и расписание работы логопедического кабинета,
• анализы документации и мероприятий логопеда Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического учреждения,
• замечания по организации и проведению логопедической практики, предложения по их усовершенствованию.
Дневник должен заполняться студентом-практикантом ежедневно. Систематичность заполнения дневника в ходе практики контролируется логопедом Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического учреждения или методистом-куратором кафедры.
Формы работы со студентами: выступление руководителя и методиста учреждения, сообщение методиста педагогической практики, предоставление документации для изучения, показ занятий для наблюдения и последующего анализа.
Этап II. Основной этап
На данном этапе студенты-практиканты овладевают определенными практическими умениями диагностико - прогностической и лечебно-профилактической деятельности логопеда Речевого Центра, функционирующего на базе лечебно-профилактического учреждения. Они самостоятельно готовят необходимый материал и реализуют проведение таких этапов логопедической диагностики, как
1. анализ медицинской и психолого-педагогической документации ребенка с рече-языковой патологией (биографический метод);
2. получение дополнительных сведений от родителей ребенка (беседа, интервьюирование, анкетирование, возможно тестирование);
3.уточнение сведений об общем соматическом состоянии, неврологическом и психическом статусе ребенка в процессе работы со специалистами медицинского профиля, в том числе и медицинским психологом, лечебно-профилактического учреждения (беседа, интервьюирование);
4. проведение самой диагностической работы
а) установление контакта с ребенком (беседа, игровая и/или продуктивная деятельность ребенка),
б) исследование фонологического уровня языковой способности (наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты):
- исследование морфо - функционального состояния артикуляционного аппарата (анатомического строения, двигательных функций, динамической организации движений),
- исследование состояния фонетических процессов (произношения звуков, голосооб-разования, темпо-ритмической организации и мелодико-интонационной оформленности высказывания),
- исследование возможностей воспроизведения слоговой структуры,
- исследование состояния фонематических процессов (восприятия, анализа, синтеза).
В процессе осуществления всего комплекса решения производственно-педагогических задач практиканты готовят тематические сообщения и оформляют наглядно-методическое пособие для логопедического кабинета.
На основном этапе под руководством логопеда организуется исследовательская работа студентов, являющаяся научной составляющей логопедической практики
Во время основного этапа студенты, помимо изготовления наглядного и дидактического материала к текущим логопедическим занятиям, выполняют задания логопеда школы по оформлению кабинета и его оборудованию.
Формы работы со студентами: помощь в методов и приемов логопедической диагностики, в подборе диагностического материала, организация методических объединений с обязательным участием студентов, организация анализа проведенной логопедической диагностики, помощь в организации и реализации учебно-исследовательской деятельности.
Этап III. Заключительный (рефлексивный и итоговый)
Основной целью заключительного этапа производственно-педагогической практики является обобщение результатов профессиональной подготовки практиковавшихся студентов.
После проведения всех видов работ, предусмотренных содержанием программы практики, и оформления отчетной документация проходит заключительная конференция, где дается общая оценка деятельности студентов, их отношения к педагогической практике, отмечаются особо отличившиеся студенты, вносятся предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов, организации логопедической практики.
Формы работы со студентами: помощь в оформлении отчетной документации, обобщение педагогического опыта в докладах, отчетах.