- •Министерство образования и науки российской федерации фгбоу впо «мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»
- •Логопедическая практика в коррекционных образовательных учрежденияхдля детей с тяжелыми нарушениями речи или речевом центре
- •Содержание
- •2.Коррекционно-педагогический и диагностико-консультативный аспекты деятельности студентов на производственной практике
- •3.Психологический аспект деятельности студентов на производственной практике
- •Методические рекомендации к выполнению задания
- •4.Научно-исследовательский аспект деятельности студентов на производственной практике
- •Обязанности логопеда Речевого Центра, на базе которого осуществляется прохождение производственно-педагогической практики
- •Обязанности методиста – факультетского руководителя производственно-педагогической практики (куратора кафедры логопедии)
- •Обязанности методиста – руководителя группы студентов, проходящих производственно-педагогическую практику
- •Образец титульного листа отчетной документации
- •Образец протокола опроса
- •Примерная шкала балльно-рейтинговой системы оценивания
- •Психологического аспекта педагогической практики
- •В коррекционном образовательном учреждении
- •Для детей с тяжелыми нарушениями речи или речевом центре
- •Фгбоу впо «мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»
- •Саранск 20____ г Памятка
- •Основные положения по прохождению практики
- •Правила ведения дневника
- •Индивидуальный план работы на период педагогической практики
- •Реализация программы практики
- •Общие сведения о работе образовательного учреждения
- •Режим работы логопеда дошкольного образовательного учреждения Сведения о логопеде дошкольного образовательного учреждения
- •Форма протоколирования
- •Реализация программы практики
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Отчет студента о логопедической практике
- •Отзыв руководителя о практике студента от образовательного учреждения
- •Заключение о практике студента
- •Дефиниция тератогенов, обусловивших недоразвитие речи –
- •Определение типа отклонения в развитии мозговых систем как возможной патогенетической основы речевого недоразвития –
- •Характерологические особенности ребенка – поведение
- •Характерные нарушения развития операций моделирования связного высказывания
- •Диагностика уровня сформированности грамматических навыков Обследование морфологического уровня языковой способности
- •Оценка уровня развития морфологических обобщений
- •Обследование словообразовательных умений
- •Оценка уровня развития словообразовательных умений
- •Обследование синтаксического уровня языковой способности
- •Оценка уровня развития синтаксических обобщений
- •Характеристика овладения операциями конструирования высказывания, базирующегося на моделях предложения
- •Диагностика уровня развития лексической сферы языковой способности
- •Исходный объект – «скворечник, привязанный веревкой к деревцу»
- •Исходный объект – «нитки»
- •Исходный объект – «вода»
- •Оценка уровня развития лексической сферы языковой способности
- •Диагностика уровня сформированности звуковой символизации высказывания
- •Исследование морфологических и функциональных условий реализации операции отбора и продуцирования звуков
- •Типичные характеристики функционирования –
- •Изучение базовых психологических предпосылок звукопроизношения – степени сформированности фонематических процессов (восприятия, анализа и синтеза)
- •Типичные аномалии формирования фонематического восприятия
- •Оценка развития фонологического уровня языковой способности
- •Исследование произношения звуков
- •Характеристика нарушений звукопроизношения по причинам возникновения
- •Исследование возможностей воспроизведения слоговой структуры речевых единиц
- •Типичные искажения звуко-слоговой структуры
- •Диагностика уровня сформированности моторной сферы
- •Исследование общей моторики
- •Типичные проявления моторной недостаточности
- •Оценка уровня развития моторных функций
- •Исследование произвольной моторики пальцев рук –
- •Оценка уровня развития функций мелкой моторики
- •Обобщение результатов логопедической диагностики
- •Дефиниция периода дизонтогенеза языковой способности
- •Педагогическая квалификация речевой недостаточности ребенка
- •Дефиниция общего прогноза развития ребенка и определение перспектив на определенный период педагогического воздействия
- •Перспективный план работы
- •Приложение 4. Анкета логопеда дошкольного учреждения
- •Приложение 5. Анкета для родителей дошкольников
- •Приложение 7. Рекомендуемая форма характеристики деятельности студента в период практики
- •Приложение 11. Формы письма-согласия и справки-подтверждения Письмо-согласие
- •Справка-подтверждение
- •Приложение 9. Форма листа сопровождения Пакет документов производственно-педагогической практики содержит:
- •Приложение 10. Форма аттестационного листа
- •Фгбоу впо «Мордовский государственный педагогический институт имени м. Е. Евсевьева»
- •Аттестация
- •По педагогической практике (20___/20___ учебный год)
- •Оценки за виды деятельности
- •Характеристика студента
- •Приложение 11. Анкета для самооценки студента по итогам прохождения практики
Образец титульного листа отчетной документации
Кафедра специальной и прикладной психологии
Название образовательного учреждения
НАЗВАНИЕ ЗАДАНИЯ
(сроки практики)
Кто выполнил:
Кто проверяет:
САРАНСК 20___
Приложение 1 Б
ТЕСТ-ОПРОСНИК
«КОММУНИКАТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ» (М. ШНАЙДЕРА)
Инструкция2: «Прочитайте высказывания. Они отражают реакции на некоторые ситуации общения. Каждое высказывание оцените как верное (+) и неверное (–) применительно к себе, поставив соответствующий значок с каждым пунктом».
Перечень высказываний:
Мне кажется трудным подражать другим людям.
Я смог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих.
Из меня мог бы выйти неплохой актер.
Другим людям иногда кажется, что мои переживания более глубоки, чем это есть на самом деле.
В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
В различных ситуациях и в общении с другими людьми я часто веду себя по-разному.
Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.
Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я часто бываю именно таким, каким меня ожидают видеть.
Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.
Я не всегда такой, каким кажусь.
Обработка результатов и интерпретация. По 1 баллу начисляется за ответ со знаком «–» на высказывания 1, 5, 7 и за ответы «+» на остальные
пункты. Затем подсчитывается сумма баллов, которая будет означать следующее:
0-3 балла – низкий коммуникативный контроль, то есть высокая импульсивность в общении, открытость, раскованность, навязчивость, прямолинейность, речевое поведение не меняется с учетом ситуации и не всегда соотносится с поведением других людей;
4-6 балла – средний коммуникативный контроль, то есть наблюдается непосредственность в общении, искренность по отношению к другим, есть сдержанность в эмоциональных проявлениях, речевые реакции адекватны реакциям других людей;
7-10 баллов – высокий коммуникативный контроль, то есть человек постоянно следит за своими речевыми действиями, управляет выражением своих эмоций в общении, проявляет гибкость в поведении с учетом ситуации и поведения других людей.
Требования к оформлению диагностического заключения:
оформляется в отдельной тетради или папке-скоросшивателе;
на титульном листе (см. Приложение) указываются: название кафедры (вверху по центру), место практики (по центру), название задания (по центру), сроки практики (по центру), кто выполнил (внизу справа), кто проверяет (внизу справа);
по ходу описания выражать мысли лаконично, грамотно, придерживаться научного стиля, использовать принятые сокращения слов типа : т.д., т.п., т.к., др. ...;
описывать диагностическое заключение по следующей структуре:
– цель;
– имя опрашиваемого;
– возраст опрашиваемого;
– особенности развития речи опрашиваемого;
– дата диагностической беседы;
– название используемых средств (опросников, тестов, проб и др.);
– инструкция;
– ответы опрашиваемого на вопросы (утверждения), которые оформляются в виде таблицы (см. Таблицу 5);
– вывод о развитии речевых навыков (лаконичная фраза по итогам обработки ответов опрашиваемого);
– рекомендации.