- •Министерство образования и науки российской федерации фгбоу впо «мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»
- •Логопедическая практика в коррекционных образовательных учрежденияхдля детей с тяжелыми нарушениями речи или речевом центре
- •Содержание
- •2.Коррекционно-педагогический и диагностико-консультативный аспекты деятельности студентов на производственной практике
- •3.Психологический аспект деятельности студентов на производственной практике
- •Методические рекомендации к выполнению задания
- •4.Научно-исследовательский аспект деятельности студентов на производственной практике
- •Обязанности логопеда Речевого Центра, на базе которого осуществляется прохождение производственно-педагогической практики
- •Обязанности методиста – факультетского руководителя производственно-педагогической практики (куратора кафедры логопедии)
- •Обязанности методиста – руководителя группы студентов, проходящих производственно-педагогическую практику
- •Образец титульного листа отчетной документации
- •Образец протокола опроса
- •Примерная шкала балльно-рейтинговой системы оценивания
- •Психологического аспекта педагогической практики
- •В коррекционном образовательном учреждении
- •Для детей с тяжелыми нарушениями речи или речевом центре
- •Фгбоу впо «мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»
- •Саранск 20____ г Памятка
- •Основные положения по прохождению практики
- •Правила ведения дневника
- •Индивидуальный план работы на период педагогической практики
- •Реализация программы практики
- •Общие сведения о работе образовательного учреждения
- •Режим работы логопеда дошкольного образовательного учреждения Сведения о логопеде дошкольного образовательного учреждения
- •Форма протоколирования
- •Реализация программы практики
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Отчет студента о логопедической практике
- •Отзыв руководителя о практике студента от образовательного учреждения
- •Заключение о практике студента
- •Дефиниция тератогенов, обусловивших недоразвитие речи –
- •Определение типа отклонения в развитии мозговых систем как возможной патогенетической основы речевого недоразвития –
- •Характерологические особенности ребенка – поведение
- •Характерные нарушения развития операций моделирования связного высказывания
- •Диагностика уровня сформированности грамматических навыков Обследование морфологического уровня языковой способности
- •Оценка уровня развития морфологических обобщений
- •Обследование словообразовательных умений
- •Оценка уровня развития словообразовательных умений
- •Обследование синтаксического уровня языковой способности
- •Оценка уровня развития синтаксических обобщений
- •Характеристика овладения операциями конструирования высказывания, базирующегося на моделях предложения
- •Диагностика уровня развития лексической сферы языковой способности
- •Исходный объект – «скворечник, привязанный веревкой к деревцу»
- •Исходный объект – «нитки»
- •Исходный объект – «вода»
- •Оценка уровня развития лексической сферы языковой способности
- •Диагностика уровня сформированности звуковой символизации высказывания
- •Исследование морфологических и функциональных условий реализации операции отбора и продуцирования звуков
- •Типичные характеристики функционирования –
- •Изучение базовых психологических предпосылок звукопроизношения – степени сформированности фонематических процессов (восприятия, анализа и синтеза)
- •Типичные аномалии формирования фонематического восприятия
- •Оценка развития фонологического уровня языковой способности
- •Исследование произношения звуков
- •Характеристика нарушений звукопроизношения по причинам возникновения
- •Исследование возможностей воспроизведения слоговой структуры речевых единиц
- •Типичные искажения звуко-слоговой структуры
- •Диагностика уровня сформированности моторной сферы
- •Исследование общей моторики
- •Типичные проявления моторной недостаточности
- •Оценка уровня развития моторных функций
- •Исследование произвольной моторики пальцев рук –
- •Оценка уровня развития функций мелкой моторики
- •Обобщение результатов логопедической диагностики
- •Дефиниция периода дизонтогенеза языковой способности
- •Педагогическая квалификация речевой недостаточности ребенка
- •Дефиниция общего прогноза развития ребенка и определение перспектив на определенный период педагогического воздействия
- •Перспективный план работы
- •Приложение 4. Анкета логопеда дошкольного учреждения
- •Приложение 5. Анкета для родителей дошкольников
- •Приложение 7. Рекомендуемая форма характеристики деятельности студента в период практики
- •Приложение 11. Формы письма-согласия и справки-подтверждения Письмо-согласие
- •Справка-подтверждение
- •Приложение 9. Форма листа сопровождения Пакет документов производственно-педагогической практики содержит:
- •Приложение 10. Форма аттестационного листа
- •Фгбоу впо «Мордовский государственный педагогический институт имени м. Е. Евсевьева»
- •Аттестация
- •По педагогической практике (20___/20___ учебный год)
- •Оценки за виды деятельности
- •Характеристика студента
- •Приложение 11. Анкета для самооценки студента по итогам прохождения практики
Характерологические особенности ребенка – поведение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечания
Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими параметрами: 0 баллов отмечается в том случае, если данное свойство у ребенка имеет высшую степень выраженности; 1 балл – если свойство выражено достаточно значительно; 2 балла – если свойство выражено незначительно; 3 балла – если названная особенность отсутствует у ребенка.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечания
Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими параметрами: 0 баллов отмечается в том случае, если названная особенность отсутствует у ребенка; 1 балл – если свойство выражено незначительно; 2 балла – если свойство выражено достаточно значительно; 3 балла – если данное свойство у ребенка имеет высшую степень выраженности.
Выраженные психопатологические проявления, указать какого рода________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Общая оценка степени полноценности
психосоматического развития ребенка –
Примечания
Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается в том случае, если психосоматическое развитие ребенка может быть признано крайне не благополучным; 1 балл – если степень полноценности психосоматического развития можно оценить как низкую (по темповым и качественным параметрам); 2 балла – если степень полноценности психосоматического развития можно оценить как удовлетворительную (по темповым и качественным параметрам); 3 балла – если психосоматическое развитие ребенка соответствует популяционным характеристикам.
Выводы (об общем соматическом и психофизическом состоянии ребенка, о состоянии анализаторных систем, о наличии клинико-патопсихологической симптоматики, об общей динамике развития психической деятельности, об особенностях формирования ее сфер; о процессе социальной адаптации/дезадаптации, об степени коммуникабельности):________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Диагностика процесса моделирования связного высказывания
Пересказ знакомого текста «__________________________________________»
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пересказ незнакомого текста «___________________________________________»
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы (об особенностях смысловой переработки предложений информации, членения проблемной ситуации текста, удержания программы в памяти, возможности на основе готового текста усвоить синтаксические модели, формирующие высказывание):___________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рассказывание по серии сюжетных картин «____________________________»
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рассказывание по сюжетной картине «________________________________ »
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы (об особенностях установления последовательности событий отображаемой ситуации действительности, пространственно-временных и причинно-следственных связей; способности определения симультанности изображенных времени и пространства, предугадывания динамики развития изображенной ситуации до запечатления момента и после, оценки поведения персонажей):____________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Моделирование описательного рассказа «________________________________»
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы (об особенностях вычленения характерных признаков (внешних и внутренних качеств/свойств) явления/объекта действительности и подбора для их отражения в речи адекватных лексических и синтаксических единиц):___________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Моделирование рассказа из личного опыта «_____________________________»
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы (о степени интериоризации смысловых и языковых операций внутреннего программирования высказывания, о потенциальных возможностях детей в процессе моделирования связного высказывания):___________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________