- •Министерство образования и науки российской федерации фгбоу впо «мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»
- •Логопедическая практика в коррекционных образовательных учрежденияхдля детей с тяжелыми нарушениями речи или речевом центре
- •Содержание
- •2.Коррекционно-педагогический и диагностико-консультативный аспекты деятельности студентов на производственной практике
- •3.Психологический аспект деятельности студентов на производственной практике
- •Методические рекомендации к выполнению задания
- •4.Научно-исследовательский аспект деятельности студентов на производственной практике
- •Обязанности логопеда Речевого Центра, на базе которого осуществляется прохождение производственно-педагогической практики
- •Обязанности методиста – факультетского руководителя производственно-педагогической практики (куратора кафедры логопедии)
- •Обязанности методиста – руководителя группы студентов, проходящих производственно-педагогическую практику
- •Образец титульного листа отчетной документации
- •Образец протокола опроса
- •Примерная шкала балльно-рейтинговой системы оценивания
- •Психологического аспекта педагогической практики
- •В коррекционном образовательном учреждении
- •Для детей с тяжелыми нарушениями речи или речевом центре
- •Фгбоу впо «мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»
- •Саранск 20____ г Памятка
- •Основные положения по прохождению практики
- •Правила ведения дневника
- •Индивидуальный план работы на период педагогической практики
- •Реализация программы практики
- •Общие сведения о работе образовательного учреждения
- •Режим работы логопеда дошкольного образовательного учреждения Сведения о логопеде дошкольного образовательного учреждения
- •Форма протоколирования
- •Реализация программы практики
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Запись занятия
- •Анализ занятия
- •Отчет студента о логопедической практике
- •Отзыв руководителя о практике студента от образовательного учреждения
- •Заключение о практике студента
- •Дефиниция тератогенов, обусловивших недоразвитие речи –
- •Определение типа отклонения в развитии мозговых систем как возможной патогенетической основы речевого недоразвития –
- •Характерологические особенности ребенка – поведение
- •Характерные нарушения развития операций моделирования связного высказывания
- •Диагностика уровня сформированности грамматических навыков Обследование морфологического уровня языковой способности
- •Оценка уровня развития морфологических обобщений
- •Обследование словообразовательных умений
- •Оценка уровня развития словообразовательных умений
- •Обследование синтаксического уровня языковой способности
- •Оценка уровня развития синтаксических обобщений
- •Характеристика овладения операциями конструирования высказывания, базирующегося на моделях предложения
- •Диагностика уровня развития лексической сферы языковой способности
- •Исходный объект – «скворечник, привязанный веревкой к деревцу»
- •Исходный объект – «нитки»
- •Исходный объект – «вода»
- •Оценка уровня развития лексической сферы языковой способности
- •Диагностика уровня сформированности звуковой символизации высказывания
- •Исследование морфологических и функциональных условий реализации операции отбора и продуцирования звуков
- •Типичные характеристики функционирования –
- •Изучение базовых психологических предпосылок звукопроизношения – степени сформированности фонематических процессов (восприятия, анализа и синтеза)
- •Типичные аномалии формирования фонематического восприятия
- •Оценка развития фонологического уровня языковой способности
- •Исследование произношения звуков
- •Характеристика нарушений звукопроизношения по причинам возникновения
- •Исследование возможностей воспроизведения слоговой структуры речевых единиц
- •Типичные искажения звуко-слоговой структуры
- •Диагностика уровня сформированности моторной сферы
- •Исследование общей моторики
- •Типичные проявления моторной недостаточности
- •Оценка уровня развития моторных функций
- •Исследование произвольной моторики пальцев рук –
- •Оценка уровня развития функций мелкой моторики
- •Обобщение результатов логопедической диагностики
- •Дефиниция периода дизонтогенеза языковой способности
- •Педагогическая квалификация речевой недостаточности ребенка
- •Дефиниция общего прогноза развития ребенка и определение перспектив на определенный период педагогического воздействия
- •Перспективный план работы
- •Приложение 4. Анкета логопеда дошкольного учреждения
- •Приложение 5. Анкета для родителей дошкольников
- •Приложение 7. Рекомендуемая форма характеристики деятельности студента в период практики
- •Приложение 11. Формы письма-согласия и справки-подтверждения Письмо-согласие
- •Справка-подтверждение
- •Приложение 9. Форма листа сопровождения Пакет документов производственно-педагогической практики содержит:
- •Приложение 10. Форма аттестационного листа
- •Фгбоу впо «Мордовский государственный педагогический институт имени м. Е. Евсевьева»
- •Аттестация
- •По педагогической практике (20___/20___ учебный год)
- •Оценки за виды деятельности
- •Характеристика студента
- •Приложение 11. Анкета для самооценки студента по итогам прохождения практики
Типичные характеристики функционирования –
амплитуда движения
объем движений достаточный,
ограниченный.
длительность удержания артикуляционной позы
достаточная,
быстрая истощаемость движения.
темп движения
нормальный,
выраженный период включения в движение,
быстрый,
медленный.
тонус мышц артикуляционного аппарата
нормальный,
вялый,
повышенный,
неадекватность напряжения мышц,
преобладание активности участия правой или левой стороны.
точность выполнения артикуляционных движений
точное выполнение,
приближенное и/или недифференцированность движений,
поиски артикуляции,
замена одного движения другим,
трудность переключения с одного движения на другое,
инертность движения, «застревание» на каком-то одном движении.
наличие синкинезий
отсутствуют,
наблюдаются содружественные движения языка и челюсти,
наблюдаются содружественные движения языка и головы,
иные (какие?)_______________________________________________________________
наличие гиперкинезов
отсутствуют,
наблюдается «беспокойство» кончика языка или корня языка.
наличие саливации
отсутствует,
повышенное слюнонакопление при выполнении артикуляционных поз,
выраженная саливация.
функционирование мимической мускулатуры
носогубные складки выражены, симметричны,
носогубные складки выражены, асимметричны,
носогубные складки сглажены,
рот открыт,
наличие гиперкинезов мимической мускулатуры,
наличие синкинезий мимической мускулатуры,
недифференцированность мимической картины,
изолированные движения определенной группы мышц (какой?)_____________________ ________________________________________________________________________________
Выводы (о морфо-функциональном состоянии периферического отдела речевого аппарата, о кинетической и кинестетической основе артикуляционных операций, о специфических нарушениях базисных основ процесса моторного кодирования):____________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Изучение базовых психологических предпосылок звукопроизношения – степени сформированности фонематических процессов (восприятия, анализа и синтеза)
Опознание фонем на материале слов
Первая группа – слова, близкие по звуковому составу, одинаковые по длине и ритмическому рисунку:
O рука – мука,
O стол – стул,
O торт – порт,
O ворот – город.
Вторая группа – слова с оппозиционными фонемами (слова – паронимы):
O бочка – почка,
O дочка – точка,
O удочка – уточка,
O крыша – крыса,
O Мишка – мышка,
O катушка – кадушка,
O трава – дрова,
O коса – коза,
O суп – зуб,
O шар – жар,
O Луша – лужа,
O Марина – малина.
Третья группа – слова, включающие в свой состав звуки, близкие по месту образования:
O малина – Полина,
O Полина – Галина,
O махал – нахал,
O медаль – педаль.
Четвертая группа – слова и асемантичные звукосочетания, отличающиеся одним звуком:
O ячик – ящик,
O четка – щетка,
O лушок – лужок,
O зивот – живот,
O жаяц – заяц,
O ландыс – ландыш,
O нолоток – молоток,
O можницы – ножницы.
Примечания
Узнавание слова.
O Объяснение различия.
«Найди одинаковый звук в словах»
коСа, Сон, миСка, ноС______________________________________________________________
Жук, луЖа, ноЖницы ______________________________________________________________
пиЛа, Ландыш, стоЛ_______________________________________________________________
Осы, дОм, молокО_________________________________________________________________
кРан, Рыба, сыР __________________________________________________________________
«Каждой вещи – свое место. Разложи по полкам вещи: на первую – в названиях которых есть звук [ш], на вторую – в названиях которых есть звук [с]; на первую – в названиях которых есть звук [ш], на вторую – в названиях которых есть звук [ж] (п– б, т– д, к– г, в– ф, с– з и пары по твердости/мягкости)»_______________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Опознание фонемы на материале текстов (на выбор)_______________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Опознание фонем на материале слогов
Первая группа – ряды слогов, состоящие из звуков оппозиционных и далеких по способу и месту образования:
са, ма, со, но, ло, су, ру, сы, и т.д. _____________________________________________
Вторая группа – ряды слогов, состоящие из фонетически близких звуков:
ма – ба,
ба – ма,
ма – на,
на – ма,
на – да,
да – на,
да – та,
та – да,
ща – ша,
га – ка,
ка – га,
за – са,
са – за,
ца – са,
са – ца,
ща – ча,
ча – ща,
са – ша,
ша – са,
за – жа,
жа – за,
жа – ша,
ша – жа,
ча – тя,
тя – ча.
Третья группа – ряды слогов, состоящие из фонетически близких звуков:
ма – ба – ма,
ба – ма – ба,
са – ша – са,
ма – са – ша,
на – да – на,
да – на – да,
за – жа – за,
жа – за – жа,
га – ка – га,
ка – га – ка,
ца – са – ца,
са – ца – са,
жа – ша – жа,
ша – жа – ша,
ча – тя – ча,
тя – ча – тя,
да – та – да,
та – да – та,
ща – ша – ща,
ша – щя – ша.
Опознание фонем на материале звуков
«Как поют комарики?» ______________________________________________________
«Что мы слышим, когда муха попадает в паутину?»___________________________
«Как жужжит шмель?»_____________________________________________________
«Как пыхтит каша, когда вариться?»_________________________________________
«Как рычит собака?»________________________________________________________
«Как воздух выходит из шарика?»_____________________________________________
«Как фыркает кот?» ________________________________________________________
«Как шипит змея?» _________________________________________________________
«Как шипят гуси?»__________________________________________________________