- •Психология и психологический практикум
- •Раздел 3. Мотивации, эмоции, воля.
- •Глава 11. Общение и психологическое воздействие.
- •Литература
- •1. Контрольные вопросы.
- •Часть 2.
- •Задание 7. Тест личностной установки
- •8.2. Методика диагностики степени готовности к риску (по Шуберту)
- •9.Тест уровня субъективного контроля (уск)
- •10.2. Типология личности и выбор профессии (опросник Дж. Холланда).
- •Раздел 1 теоретико-методологическое и историческое введение.
- •Глава 1. Предмет, основные проблемы и методы психологии.
- •1.1.1. Предмет и основные проблемы психологии
- •1.1.2. Критерии психики.
- •1.1.3. Понятие "внешнего" и "внутреннего".
- •1.1.4. Основные проблемы психологии как науки.
- •1.1.5. Основные методы психологических исследований.
- •1.1.6. Структура и источники психологических знаний.
- •1.1.7. Зачем нужна психология и психологи.
- •Глава 2. Краткий обзор исторического развития психологии.
- •1.2.1. Развитие взглядов на психику в античной философии.
- •1.2.2. Развитие взглядов на психику в науке хvii- хviiIвеков.
- •1.2.3. Развитие психологии в философии и естествознании ixXвека.
- •1.2.4. Программы разработки психологии как отдельной науки.
- •1.2.5. Основные направления в психологии хх века.
- •Гештальтпсихология
- •Описательная психология
- •1.2.6. Возникновение и развитие Советской психологии.
- •Раздел 2 . Познавательные процессы.
- •Глава 1. Сенсорно-перцептивные процессы
- •2.1.1. Ощущения
- •2.1.2. Восприятие.
- •2.1.2.1. Особенности зрительного восприятия.
- •2.1.2.2. Особенности слухового восприятие.
- •2.1.2.3. Восприятие собственного тела
- •2.1.2.4.Восприятие других модальностей.
- •2.1.2.5. Восприятие времени и ритма.
- •2.1.2.6. Взаимодействие восприятия разных модальностей.
- •Глава 2. Память, внимание, воображение.
- •2.2.1.Память.
- •2.2.1.1. Виды памяти.
- •2.2.1.2.Законы долговременного запоминания.
- •2.2.1.3.Забывание.
- •2.2.2. Внимание.
- •2.2.2.1. Определение и общие свойства внимания.
- •2.2.2.2. Основные свойства внимания:
- •2.2.2.3. Функции внимания:
- •2.2.3 Воображение.
- •Глава 3. Интеллектуально-вербальная сфера человека.
- •2.3.1. Мышление.
- •2.3.1.1. Виды мышления.
- •2.3.1.2.Структура мыслительного процесса решения проблем (этапы решения задачи):
- •2.3.2. Интеллект и креативность.
- •2.3.2.1. Определение понятий.
- •2.3.2.2.Эксплицитный подход к изучению и измерению интеллекта.
- •2.3.2.3. Творческое мышление, интеллект и одаренность.
- •2.3.2.4. Имплицитный подход к исследованию интеллекта.
- •2.3.3.Речь и язык.
- •2.3.3.1.Лингвистическое и психологическое представление о фонемах.
- •2.3.3.3. Функции речи.
- •2.3.3.4. Структура и порождение высказывания.
- •2.3.3.5. Понимание
- •Раздел 3. Мотивации, эмоции, воля. Глава 1. Потребности и мотивы деятельности
- •3.1.1. Потребности и мотивы
- •3.1.3 Теоретические взгляды на мотивацию и ее виды.
- •3.1.4. Смысл.
- •Глава 2. Эмоциональные процессы
- •3.2.1. Определение и основные характеристики эмоций.
- •3.2.2. Знак_эмоции.
- •3.2.3.Избирательное влияние эмоций на поведение и познавательные процессы - регуляторная функция эмоций.
- •3.2.4. Информационная теория эмоций.
- •3.2.5. Выражение эмоций - мимика, пантомимика, вокализация.
- •Глава 3. Произвольные психические процессы, воля и саморегуляция.
- •Раздел 4 сознание, личность, общение
- •Глава 1. Сознание и его состояния.
- •4.1.1. Сознание
- •4.1.2. Нормальное и измененные состояния сознания.
- •Глава 2. Личность
- •4.2.1. Понятие о личности и индивидуальности
- •4.2.2. Различные подходы к пониманию личности.
- •4.2.2.1 Теория у. Джеймса
- •4.2.2.2.. Типологии.
- •4.2.2.4. Теории личности, основанные на глубинно-психологическом (психоаналитаческом) подходе.
- •4.2.2.5. Теории личности, основанные на принципах социального научения (бихевиористский подход).
- •4.2.2.6. Теории личности, основанные на когнитивном подходе.
- •4.2.2.7.Теории ролей.
- •4.2.2.8.Теории личности в гуманистической психологии.
- •4.3.2. Психологическое воздействие и манипулирование.
- •4.3.2.1. Предпосылки манипуляции.
- •4.3.2.2. Представление о манипуляционных технологиях.
- •4.3.2.3. Противодействие манипулированию.
- •Глава 11. Общение и психологическое воздействие.
- •11.1. Общение.
- •11.1.1. Общение и социальная перцепция.
- •11.1.2. Типы общения.
- •11.1.3. Стили общения
- •11.1.4. Специфические каналы общения и фазы общения
- •1 2
1.2.6. Возникновение и развитие Советской психологии.
При своем появлении советская психология отличалась широкой декларацией методической ориентации на марксизм. В качестве главной задачи выдвигалось создание системы марксистской психологии. Неясность этой задачи, различия в понимании марксизма и его связи с психологией выливалось в постоянную борьбы за марксистскую науку. Эту борьбу начал и возглавил К.Н.Корнилов, который сделал доклад "Психология и марксизм" на Первом Всероссийском съезде по психоневрологии в январе 1923 г. В результате ему удалось изгнать из Психологического института его организатора и директора, своего учителя Г.И.Челпанова и самому занять его место. Но это было только начало. Потом постепенно взаимная критика и привлечение ненаучных, административных мер привело в 1936 г. к фактическому уничтожению психологии как науки мирового уровня в России. Не смотря на трудности, в России работали выдающиеся психологи, достижения которых вносили достойный вклад в мировую науку.
Л.С.Выгодский (1896-1934) выдвинул культурно-историческую концепцию психологии в противовес "натурной" - естественнонаучной. Элементарные психофизиологические, естественные психические функции есть у человека при рождении. При жизни они практически не развиваются. "Высшие психические функции (ВПФ)": мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание и т.п. - специфически человеческие, опосредованные психическими орудиями. Такими психическими орудиями являются знаки, которые включаются в психику подобно тому, как обычные внешние орудия включаются в труд. Опосредование знаками образует структуру, объединяющую отдельные процессы в культурное поведение, превращает отдельные приемы в психические функции
Интересы Выгодского были очень широки, но главное, чем он занимался - генезис ВПФ. Он описал законы развития ВПФ у ребенка. Эти работы и сейчас имеют большое теоретическое и практическое значение для понимания психологии нормальных детей и детей с отклонениями психического развития.
С.Л. Рубинштейн (1889 - 1960) разрабатывал философские и методологические вопросы психологии. Учился в Германии, диссертацию защитил в Марбурге в 1913 г. Он сделал одну из немногих более или менее грамотную и успешную попытку построения марксисткой психологии: Написал несколько фундаментальных трудов: "Проблемы психологии в трудах Маркса" - 1934г., "Основы психологии" 1935г., "Основы общей психологии" 1946, которая неоднократно переиздавалась.
В 1942 г. возглавил впервые созданную кафедру психологии в МГУ и стал директором Психологического института, в 1945г. создал сектор психологии в Институте философии АН - психология пришла в Академию Наук СССР. Но в годы репрессий после 1948г. его сняли со всех постов, запретили публикацию трудов. В 1956 г. сектор психологии был восстановлен.
А.Р.Лурия (1903 - 1977) сподвижник Выгодского, имел очень широкий спектр интересов, в частности, создал нейропсихологию - теорию системной динамической локализации функций в мозге. Работы А.Р.Лурия широко известны во всем мире.
А.Н.Леонтьев (1903-1979) сделал деятельность предметом и методом исследований. В разработке проблемы деятельности исходил из культурно-исторической концепции психики Выгодского. Считал свою теорию деятельности конкретизацией марксизма-ленинизма в психологии. Описал сложную структуру человеческой деятельности. Работы А.Н.Леонтьева касались многих различных аспектов теоретической и экспериментальной психологии от проблем происхождения и развития психики до тонких экспериментальных исследований восприятия, в том числе таких неоднозначных фактов, как кожное "зрение". Кроме того, А.Н.Леонтьев много и успешно занимался организационными вопросами и преподаванием. Долгое время он возглавлял кафедру психологии в МГУ, а в 1966 году создал факультет психологии МГУ и до конца жизни был его деканом. Велика его роль в том, что психология в СССР сохранилась как наука.
Б.Г Ананьев (190-1972) глава Ленинградской психологической школы. Выступал за широкие междисциплинарные связи психологии с биологией, педагогикой, медициной, техникой. Развивал традиции Бехтерева и марксистскую идеологию. Проводил принцип отражения и принцип развития в разных областях психологии. Источником познания и развития он считал ощущения и восприятие. Описывал жизненный путь человека как историю развития личности, как долгий многофазный процесс социализации. Б.Г.Ананьев очень широко трактовал личность, включал в нее все, от биохимии до социальных аспектов.