- •Психология и психологический практикум
- •Раздел 3. Мотивации, эмоции, воля.
- •Глава 11. Общение и психологическое воздействие.
- •Литература
- •1. Контрольные вопросы.
- •Часть 2.
- •Задание 7. Тест личностной установки
- •8.2. Методика диагностики степени готовности к риску (по Шуберту)
- •9.Тест уровня субъективного контроля (уск)
- •10.2. Типология личности и выбор профессии (опросник Дж. Холланда).
- •Раздел 1 теоретико-методологическое и историческое введение.
- •Глава 1. Предмет, основные проблемы и методы психологии.
- •1.1.1. Предмет и основные проблемы психологии
- •1.1.2. Критерии психики.
- •1.1.3. Понятие "внешнего" и "внутреннего".
- •1.1.4. Основные проблемы психологии как науки.
- •1.1.5. Основные методы психологических исследований.
- •1.1.6. Структура и источники психологических знаний.
- •1.1.7. Зачем нужна психология и психологи.
- •Глава 2. Краткий обзор исторического развития психологии.
- •1.2.1. Развитие взглядов на психику в античной философии.
- •1.2.2. Развитие взглядов на психику в науке хvii- хviiIвеков.
- •1.2.3. Развитие психологии в философии и естествознании ixXвека.
- •1.2.4. Программы разработки психологии как отдельной науки.
- •1.2.5. Основные направления в психологии хх века.
- •Гештальтпсихология
- •Описательная психология
- •1.2.6. Возникновение и развитие Советской психологии.
- •Раздел 2 . Познавательные процессы.
- •Глава 1. Сенсорно-перцептивные процессы
- •2.1.1. Ощущения
- •2.1.2. Восприятие.
- •2.1.2.1. Особенности зрительного восприятия.
- •2.1.2.2. Особенности слухового восприятие.
- •2.1.2.3. Восприятие собственного тела
- •2.1.2.4.Восприятие других модальностей.
- •2.1.2.5. Восприятие времени и ритма.
- •2.1.2.6. Взаимодействие восприятия разных модальностей.
- •Глава 2. Память, внимание, воображение.
- •2.2.1.Память.
- •2.2.1.1. Виды памяти.
- •2.2.1.2.Законы долговременного запоминания.
- •2.2.1.3.Забывание.
- •2.2.2. Внимание.
- •2.2.2.1. Определение и общие свойства внимания.
- •2.2.2.2. Основные свойства внимания:
- •2.2.2.3. Функции внимания:
- •2.2.3 Воображение.
- •Глава 3. Интеллектуально-вербальная сфера человека.
- •2.3.1. Мышление.
- •2.3.1.1. Виды мышления.
- •2.3.1.2.Структура мыслительного процесса решения проблем (этапы решения задачи):
- •2.3.2. Интеллект и креативность.
- •2.3.2.1. Определение понятий.
- •2.3.2.2.Эксплицитный подход к изучению и измерению интеллекта.
- •2.3.2.3. Творческое мышление, интеллект и одаренность.
- •2.3.2.4. Имплицитный подход к исследованию интеллекта.
- •2.3.3.Речь и язык.
- •2.3.3.1.Лингвистическое и психологическое представление о фонемах.
- •2.3.3.3. Функции речи.
- •2.3.3.4. Структура и порождение высказывания.
- •2.3.3.5. Понимание
- •Раздел 3. Мотивации, эмоции, воля. Глава 1. Потребности и мотивы деятельности
- •3.1.1. Потребности и мотивы
- •3.1.3 Теоретические взгляды на мотивацию и ее виды.
- •3.1.4. Смысл.
- •Глава 2. Эмоциональные процессы
- •3.2.1. Определение и основные характеристики эмоций.
- •3.2.2. Знак_эмоции.
- •3.2.3.Избирательное влияние эмоций на поведение и познавательные процессы - регуляторная функция эмоций.
- •3.2.4. Информационная теория эмоций.
- •3.2.5. Выражение эмоций - мимика, пантомимика, вокализация.
- •Глава 3. Произвольные психические процессы, воля и саморегуляция.
- •Раздел 4 сознание, личность, общение
- •Глава 1. Сознание и его состояния.
- •4.1.1. Сознание
- •4.1.2. Нормальное и измененные состояния сознания.
- •Глава 2. Личность
- •4.2.1. Понятие о личности и индивидуальности
- •4.2.2. Различные подходы к пониманию личности.
- •4.2.2.1 Теория у. Джеймса
- •4.2.2.2.. Типологии.
- •4.2.2.4. Теории личности, основанные на глубинно-психологическом (психоаналитаческом) подходе.
- •4.2.2.5. Теории личности, основанные на принципах социального научения (бихевиористский подход).
- •4.2.2.6. Теории личности, основанные на когнитивном подходе.
- •4.2.2.7.Теории ролей.
- •4.2.2.8.Теории личности в гуманистической психологии.
- •4.3.2. Психологическое воздействие и манипулирование.
- •4.3.2.1. Предпосылки манипуляции.
- •4.3.2.2. Представление о манипуляционных технологиях.
- •4.3.2.3. Противодействие манипулированию.
- •Глава 11. Общение и психологическое воздействие.
- •11.1. Общение.
- •11.1.1. Общение и социальная перцепция.
- •11.1.2. Типы общения.
- •11.1.3. Стили общения
- •11.1.4. Специфические каналы общения и фазы общения
- •1 2
2.3.2.2.Эксплицитный подход к изучению и измерению интеллекта.
Эксплицитный подход состоит в том, что ученые-эксперты сами создают теории интеллекта и проверяют их экспериментально.
Двухфакторная теория выделяет общий (генеральный) интеллект, проявляющийся в самых разных видах деятельности, и частный (специальный) интеллект, определяющий успешность в конкретной деятельности. Другие теории описывают разное число факторов интеллекта, максимум - 120.
В разных экспериментальных исследованиях в качестве основных составляющих интеллекта указывались разные факторы:
* уровень обобщения значений слов,
* сформированность мыслительных операций,
* сформированность умственных действий,
* сформированность когнитивных навыков,
* обучаемость,
* скорость переработки информации,
* элементарные информационные процессы,
* переструктуирование познавательных образов,
* тип организации знаний,
* соотношение познавательных процессов,
М.Холодная предложила схему, объединяющую разнообразные эксплицитные понимания интеллекта.
Рисунок 9.
В рамках каждой из перечисленных теорий решалась задача измерения интеллекта как способности решать задач. Абсолютный психометрический интеллект - это такая совокупность механизмов, которая позволяет решать (с той или иной эффективностью) задания тестов интеллекта. Он является моделью абсолютного интеллекта.
Начиная с начала 20-го века создано множество тестов интеллекта. Все они представляют собой наборы задач, для решения которых нужно выполнять какие-либо умственные или образные действия со словесным, цифровым или наглядным материалом. Обычно время решения ограничено. За много лет использования тестов интеллекта во многих странах выработаны нормы, в которых указывается, сколько задач из какого набора должен решать ребенок или взрослый определенного возраста. Это позволяет вычислить коэффициент интеллекта (сокращение от английского названия - IQ) - процент задач, решенных данным человеком по отношению к его возрастной норме. Например, если 10-летний ребенок решил за отведенное время ровно столько задач, сколько положено по норме - его IQ=100, если он решил только 80% задач - его IQ=80, если же ему удалось решить на 20% больше задач, его IQ=120.
Хотя тесты интеллекта применяются очень широко в разных областях, особенно в образовании и в профотборе, отношение психологов к ним не однозначное. В конце концов каждый тест измеряет то, что вкладывал в понятие "интеллект" автор теста, да и в точности, объективности и надежности самого измерения многие сомневаются.
Расширенные исследования биографий и наблюдения, длившиеся несколько лет, показали, для успешной социальной адаптации высокий уровень общего интеллекта не является определяющим, более того, он может оказаться не востребован обществом. Жизненный и профессиональный успех человека в обществе определяется не только академическими знаниями и измеренным уровнем IQ, но и рядом способностей и навыков, таких, как компетентность, умение полноценно общаться, решать практические проблемы, адаптироваться к условиям существования, т.е. эффективно справляться с повседневными задачами. Эти способности человека в современной психологии определяются как неакадемические формы интеллекта
В некоторых работах неакадемический интеллект сближаю с практическим или даже приравнивают к нему. Практический интеллект определяется как интеллект, ведущий к успеху, и подразумевает умение человека использовать свои сильные качества и компенсировать свои слабости, чтобы не только адаптироваться к окружающей среде, но и формировать или изменять её. Высокое развитие различных форм неакадемического интеллекта может являться одной из предпосылок успешности социализации и профессиональной деятельности человека. Однако, такой интеллект - не единственная предпосылка успешности, необходимы еще специальные способности, знания и навыки, положительная мотивация, определенные черты характера и пр.
В последние годы вырос интерес к исследованию практического мышления и интеллекта. Было показано, что практический интеллект приобретается человеком неосознанно в процессе действий и в подобных же действиях проявляется. Вне этих действий он скрыт. (Нередко встречаются люди, которые кажутся не очень умными и даже не очень приспособленными в обыденной жизни, но резко преображаются, как только попадают в свою профессиональную среду, в сферу своих профессиональных задач).