- •Психология и психологический практикум
- •Раздел 3. Мотивации, эмоции, воля.
- •Глава 11. Общение и психологическое воздействие.
- •Литература
- •1. Контрольные вопросы.
- •Часть 2.
- •Задание 7. Тест личностной установки
- •8.2. Методика диагностики степени готовности к риску (по Шуберту)
- •9.Тест уровня субъективного контроля (уск)
- •10.2. Типология личности и выбор профессии (опросник Дж. Холланда).
- •Раздел 1 теоретико-методологическое и историческое введение.
- •Глава 1. Предмет, основные проблемы и методы психологии.
- •1.1.1. Предмет и основные проблемы психологии
- •1.1.2. Критерии психики.
- •1.1.3. Понятие "внешнего" и "внутреннего".
- •1.1.4. Основные проблемы психологии как науки.
- •1.1.5. Основные методы психологических исследований.
- •1.1.6. Структура и источники психологических знаний.
- •1.1.7. Зачем нужна психология и психологи.
- •Глава 2. Краткий обзор исторического развития психологии.
- •1.2.1. Развитие взглядов на психику в античной философии.
- •1.2.2. Развитие взглядов на психику в науке хvii- хviiIвеков.
- •1.2.3. Развитие психологии в философии и естествознании ixXвека.
- •1.2.4. Программы разработки психологии как отдельной науки.
- •1.2.5. Основные направления в психологии хх века.
- •Гештальтпсихология
- •Описательная психология
- •1.2.6. Возникновение и развитие Советской психологии.
- •Раздел 2 . Познавательные процессы.
- •Глава 1. Сенсорно-перцептивные процессы
- •2.1.1. Ощущения
- •2.1.2. Восприятие.
- •2.1.2.1. Особенности зрительного восприятия.
- •2.1.2.2. Особенности слухового восприятие.
- •2.1.2.3. Восприятие собственного тела
- •2.1.2.4.Восприятие других модальностей.
- •2.1.2.5. Восприятие времени и ритма.
- •2.1.2.6. Взаимодействие восприятия разных модальностей.
- •Глава 2. Память, внимание, воображение.
- •2.2.1.Память.
- •2.2.1.1. Виды памяти.
- •2.2.1.2.Законы долговременного запоминания.
- •2.2.1.3.Забывание.
- •2.2.2. Внимание.
- •2.2.2.1. Определение и общие свойства внимания.
- •2.2.2.2. Основные свойства внимания:
- •2.2.2.3. Функции внимания:
- •2.2.3 Воображение.
- •Глава 3. Интеллектуально-вербальная сфера человека.
- •2.3.1. Мышление.
- •2.3.1.1. Виды мышления.
- •2.3.1.2.Структура мыслительного процесса решения проблем (этапы решения задачи):
- •2.3.2. Интеллект и креативность.
- •2.3.2.1. Определение понятий.
- •2.3.2.2.Эксплицитный подход к изучению и измерению интеллекта.
- •2.3.2.3. Творческое мышление, интеллект и одаренность.
- •2.3.2.4. Имплицитный подход к исследованию интеллекта.
- •2.3.3.Речь и язык.
- •2.3.3.1.Лингвистическое и психологическое представление о фонемах.
- •2.3.3.3. Функции речи.
- •2.3.3.4. Структура и порождение высказывания.
- •2.3.3.5. Понимание
- •Раздел 3. Мотивации, эмоции, воля. Глава 1. Потребности и мотивы деятельности
- •3.1.1. Потребности и мотивы
- •3.1.3 Теоретические взгляды на мотивацию и ее виды.
- •3.1.4. Смысл.
- •Глава 2. Эмоциональные процессы
- •3.2.1. Определение и основные характеристики эмоций.
- •3.2.2. Знак_эмоции.
- •3.2.3.Избирательное влияние эмоций на поведение и познавательные процессы - регуляторная функция эмоций.
- •3.2.4. Информационная теория эмоций.
- •3.2.5. Выражение эмоций - мимика, пантомимика, вокализация.
- •Глава 3. Произвольные психические процессы, воля и саморегуляция.
- •Раздел 4 сознание, личность, общение
- •Глава 1. Сознание и его состояния.
- •4.1.1. Сознание
- •4.1.2. Нормальное и измененные состояния сознания.
- •Глава 2. Личность
- •4.2.1. Понятие о личности и индивидуальности
- •4.2.2. Различные подходы к пониманию личности.
- •4.2.2.1 Теория у. Джеймса
- •4.2.2.2.. Типологии.
- •4.2.2.4. Теории личности, основанные на глубинно-психологическом (психоаналитаческом) подходе.
- •4.2.2.5. Теории личности, основанные на принципах социального научения (бихевиористский подход).
- •4.2.2.6. Теории личности, основанные на когнитивном подходе.
- •4.2.2.7.Теории ролей.
- •4.2.2.8.Теории личности в гуманистической психологии.
- •4.3.2. Психологическое воздействие и манипулирование.
- •4.3.2.1. Предпосылки манипуляции.
- •4.3.2.2. Представление о манипуляционных технологиях.
- •4.3.2.3. Противодействие манипулированию.
- •Глава 11. Общение и психологическое воздействие.
- •11.1. Общение.
- •11.1.1. Общение и социальная перцепция.
- •11.1.2. Типы общения.
- •11.1.3. Стили общения
- •11.1.4. Специфические каналы общения и фазы общения
- •1 2
2.3.2.4. Имплицитный подход к исследованию интеллекта.
Имплицитный подход - это не попытка создать теорию интеллекта, а реконструировать уже существующий взгляд, сложившийся в общественном сознании. Важно знать, что такое обыденное представление об интеллекте, поскольку оно служит основой для неформальных оценок человека в школе, на работе, в семье, а также может быть основой научного исследования. Обыденные концепции интеллекта имеют 2-х компонентную структуру. В интеллекте выделяют "технологический" и "социальный" компоненты.
В западно-европейской и северо-американской культурах большую роль играет "технологический" компонент: внимательность, наблюдательность, быстрота обучения, школьная успеваемость и другие когнитивные способности, которые позволяют оценивать действительность и держать под контролем окружающую обстановку. Однако, имеется и социальный компонент: честность, ответственность, социабельность, искренность и т.п.
У японцев в обыденном понимании интеллекта преобладает социальный компонент, особенно социальная компетентность, куда входят: "хороший оратор", "рассказывает с юмором". Кроме того, был выделены факторы эффективности, оригинальности и письменной культуры; фактор эффективности: "работает умело", "не тратит времени", "быстро рассуждает", "планирует вперед"; фактор оригинальности: "оригинальный", "точный"; фактор письменной культуры: "хорошо пишет", "часто пишет письма домой", "много читает".
В России выделились 5 факторов интеллектуальности:
1. социально-этический (скромный, порядочный, доброжелательный, добрый, честный, помогает другим),
2. культура мышления (эрудированный, хорошо образован, много читает, гибкий ум, творческий),
3. самоорганизация (независим от эмоций, практичный, не повторяет собственных ошибок, хорошо действует в сложной ситуации, стремиться к поставленной цели, логичный)
4. социальная компетентность (умеет понравиться, хорошо говорит, активный, общительный, с чувством юмора, интересный собеседник)
5. опытность (много умеет, мужественный, работоспособный, мудрый, критичный).
В России социальные факторы занимают относительно больше места, что сближает результаты с японскими, т.е. российский прототип интеллектуальной личности ближе к восточному, чем к западному. Кроме того, концепция интеллекта включает морально-этический компонент, т.е. она значительно шире стандартного понятия интеллекта и неразрывно связана с личностью как целым.
Во всех случаях, когда обращали внимание на половые различия концепций интеллекта, выявлялось, что мужчинам приписывали больше когнитивных компонент, а женщинам - социальных. Как было описано выше, в теориях интеллекта описывали и тестах измеряли исключительно когнитивные компоненты интеллекта, т.е. исходили исключительно из европейского мужского прототипа.
Мужская и женская интеллектуальность по набору факторов в России не различались. В глазах женщин умная женщина более добрая, больше признает ценность других, более мудра и критична, чем умный мужчина. В глазах мужчин умный мужчина успешнее, чем умная женщина, действует в сложной ситуации. Т.е. как и в других странах когнитивные признаки характерны для представлении о мужской интеллектуальности, а социальные - для женской, но эти различия меньше, чем в других странах. Прототип умного человека в целом мужской и женщины, чтобы быть умными, к нему подстраиваются. Но в прототипе умного мужчины много социальных, т.е. женских черт, т.е. в обыденном сознании умный человек ассоциируется с мужчиной, которому присущи черты женского социального ума