- •Теоретическая педагогика
- •Isbn 978–5–7509–1211–7
- •Isbn 978–5–7509–1211–7
- •Введение
- •Модуль 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
- •Конспекты лекций к модулю 1
- •1. Феноменология педагогического знания.
- •2. Современные тенденции развития педагогики.
- •3. Сущность обучения.
- •4. Сущность воспитания.
- •5. Сущность образования.
- •6. Нормативно-правовые основы современного образования
- •7. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Педагогическая система.
- •8. Педагогика как наука: объект, предмет, функции и задачи.
- •9. Структура педагогической науки: внутринаучные отрасли.
- •10. Структура педагогической науки: междисциплинарные области знания.
- •Вопросы для самообразования
- •Практические задания к модулю 1
- •Модуль 2. Методология педагогической науки
- •И деятельности
- •Конспекты лекций к модулю 2
- •1. Догматические истоки теоретической педагогики.
- •2. Философско-антропологические предпосылки педагогики Нового Времени.
- •3. Основы классической педагогической теории.
- •4. Теории обучения.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий (тпфуд)
- •Теория проблемного (проблемно-деятельностного) обучения
- •Теория развивающего обучения (по д.Б.Эльконину-в.В.Давыдову)
- •Теория программированного обучения
- •5. Теории воспитания.
- •Теория коллективного воспитания
- •Теория гуманистического воспитания
- •6. Методы педагогических исследований.
- •8. Методологические основы современной педагогики.
- •9. Интегративные подходы в современной педагогике.
- •10. Проблемное поле современных педагогических исследований.
- •Вопросы для обсуждения
- •Практические задания к модулю 2
- •I Законы экспериментальной педагогики.
- •II Педагогические законы (сформулированы в отечественной педагогической традиции).
- •III Педагогические принципы.
- •Модуль 3. Теории целостного педагогического процесса
- •Конспекты лекций к модулю 3
- •1. Цели и целеполагание в педагогике.
- •2. Понятие содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования.
- •3. Механизмы нормирования содержания образования. Образовательный стандарт.
- •4. Понятие о методе обучения.
- •5. Понятие о средствах обучения.
- •6. Понятие о формах обучения.
- •7. Понятие о качестве образования и методах его контроля.
- •8. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
- •9. Возрастосообразность педагогического процесса.
- •10. Непрерывное образование. Многообразие образовательных программ.
- •Вопросы для обсуждения
- •Задания для семинаров и практических работ
- •Глоссарий
- •Методические рекомендации для преподавателей
- •Рекомендации по ведению лекционного курса
- •Рекомендации по ведению семинарских и практических занятий
- •Рекомендации по организации системы оценивания
- •Рекомендации по организации «обратной связи»
- •Итоговая анкета студента – слушателя курса «теоретическая педагогика»
- •2.3. Оцените, насколько значимо изучение курса «Теоретическая педагогика» для актуальных проблем Вашего образования и профессионально-личностного развития (обведите адекватную оценку в кружок):
- •2.4. Оцените эффективность методов и форм учебной деятельности (обведите адекватную оценку в кружок):
- •Заключение
- •1. Феноменология педагогического знания. 8
3. Основы классической педагогической теории.
Классическая педагогическая теория разрабатывалась многими поколениями философов, психологов, теоретиков и практиков обучения на протяжении двух столетий (вторая половина XVIII века – первая половина XX века), что предопределяет множественность подходов, проблем в связи с решением тех или иных проблем. Наиболее известный вариант классической педагогической теории известен под названием «ассоциативно-рефлекторная теория» (АРТ).
Психологическую основу АРТ составляют два взаимодействующих и взаимопроникающих механизма формирования человеческой психики: ассоциативный, обеспечивающий формирование сложных представлений – из простых, путем наложения и сочетания последних; и рефлексивный – обеспечивающий формирование устойчивых нервно-мышечных образований (рефлексов) в ходе многократных повторов действия. Несмотря на то, что указанные психические механизмы не специфичны для процессов обучения или воспитания и могут рассматриваться в контексте целостного педагогического процесса, как правило, классическая педагогическая теория формулируется в связи с процессом обучения.
Обобщенной целью обучения в АРТ является формирование предметных знаний, умений и навыков (ЗУН), а условиями результативности процесса является интеллектуальная активность учащихся, формирование позитивного отношения к обучению (мотивации), обеспечение доступности, последовательности и практической направленности процесса обучения. АРТ интегрирует наиболее распространенные педагогические принципы: доступности, наглядности, последовательности, системности знаний и систематичности процесса обучения, связи обучения с жизнью и др.
Педагогический процесс в АРТ распадается на совокупность повторяющихся модулей, внутри каждого из которых, выделяется повторяющиеся этапы-стадии.
Восприятие учебного материала. Учитель объясняет теоретический материал, а учащиеся воспринимают и запоминают его. Результативность этого этапа тем выше, чем большее количество органов чувств (зрение, слух, движение) участвуют в восприятии.
Осмысление учебного материала. Вновь изучаемый материал при этом сопрягается с уже имеющимися знаниями, практическими задачами, примерами из жизни, выявляется его логическая структура, актуальность и значимость.
Закрепление и запоминание материала. Закрепление связано с повторением материала, ответами учащихся на вопросы учителя, взаимным контролем усвоения в парах, составлением конспектов.
Практическая отработка материала. На этом этапе учащиеся самостоятельно решают задачи, выполняют упражнения, разрабатывают проекты и создают творческие работы.
Контроль. Завершающий этап обучения связан с проведением самостоятельных, контрольных работ, организацией защит проектов, зачетными и экзаменационными формами контроля.
Несмотря на достаточно серьезную традицию критики АРТ в психолого-педагогической литературе, именно эта теория составляет до сих пор идейную основу большинства педагогических процессов. Более того, сегодняшние варианты модульного обучения, весьма распространенного в высшей школе, также имеют в своей основе АРТ.