- •Теоретическая педагогика
- •Isbn 978–5–7509–1211–7
- •Isbn 978–5–7509–1211–7
- •Введение
- •Модуль 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
- •Конспекты лекций к модулю 1
- •1. Феноменология педагогического знания.
- •2. Современные тенденции развития педагогики.
- •3. Сущность обучения.
- •4. Сущность воспитания.
- •5. Сущность образования.
- •6. Нормативно-правовые основы современного образования
- •7. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Педагогическая система.
- •8. Педагогика как наука: объект, предмет, функции и задачи.
- •9. Структура педагогической науки: внутринаучные отрасли.
- •10. Структура педагогической науки: междисциплинарные области знания.
- •Вопросы для самообразования
- •Практические задания к модулю 1
- •Модуль 2. Методология педагогической науки
- •И деятельности
- •Конспекты лекций к модулю 2
- •1. Догматические истоки теоретической педагогики.
- •2. Философско-антропологические предпосылки педагогики Нового Времени.
- •3. Основы классической педагогической теории.
- •4. Теории обучения.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий (тпфуд)
- •Теория проблемного (проблемно-деятельностного) обучения
- •Теория развивающего обучения (по д.Б.Эльконину-в.В.Давыдову)
- •Теория программированного обучения
- •5. Теории воспитания.
- •Теория коллективного воспитания
- •Теория гуманистического воспитания
- •6. Методы педагогических исследований.
- •8. Методологические основы современной педагогики.
- •9. Интегративные подходы в современной педагогике.
- •10. Проблемное поле современных педагогических исследований.
- •Вопросы для обсуждения
- •Практические задания к модулю 2
- •I Законы экспериментальной педагогики.
- •II Педагогические законы (сформулированы в отечественной педагогической традиции).
- •III Педагогические принципы.
- •Модуль 3. Теории целостного педагогического процесса
- •Конспекты лекций к модулю 3
- •1. Цели и целеполагание в педагогике.
- •2. Понятие содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования.
- •3. Механизмы нормирования содержания образования. Образовательный стандарт.
- •4. Понятие о методе обучения.
- •5. Понятие о средствах обучения.
- •6. Понятие о формах обучения.
- •7. Понятие о качестве образования и методах его контроля.
- •8. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
- •9. Возрастосообразность педагогического процесса.
- •10. Непрерывное образование. Многообразие образовательных программ.
- •Вопросы для обсуждения
- •Задания для семинаров и практических работ
- •Глоссарий
- •Методические рекомендации для преподавателей
- •Рекомендации по ведению лекционного курса
- •Рекомендации по ведению семинарских и практических занятий
- •Рекомендации по организации системы оценивания
- •Рекомендации по организации «обратной связи»
- •Итоговая анкета студента – слушателя курса «теоретическая педагогика»
- •2.3. Оцените, насколько значимо изучение курса «Теоретическая педагогика» для актуальных проблем Вашего образования и профессионально-личностного развития (обведите адекватную оценку в кружок):
- •2.4. Оцените эффективность методов и форм учебной деятельности (обведите адекватную оценку в кружок):
- •Заключение
- •1. Феноменология педагогического знания. 8
5. Понятие о средствах обучения.
Изначально понятие «средства обучения» (их еще называют дидактическими средствами) сопоставлялось только лишь изобразительным средствам (картинам, фотографиям, макетам). Впоследствии это название закрепилось за схемами, таблицами, лабораторным оборудованием, аудиовизуальными и компьютерными средствами. В современной педагогике, под средствами обучения понимаются объекты живой и неживой природы, использующиеся в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструментов организации деятельности педагога и учащихся. Общепринятая классификация средств обучения включает:
Печатные (учебники и учебные пособия, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.);
Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.);
Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях);
Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);
Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);
Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.);
Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи);
Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.).
В течение XX века, происходит последовательная психологизация и культурологизация представлений о средствах обучения: акцент делается не на том, из чего оно изготовлено, но на том, каково его психологическое значение (т.е. как оно воспринимается учащимся и учителем), а также – культурная функция и смысл. После Л.С.Выготского ключевым понятием теории средств обучения становится опосредствование, т.е. процесс реконструкции психологических механизмов (функций) за счет включения в них образа-употребления средства. В этой связи, разные решения одной задачи могут иметь разный смысл из-за использования разных средств.
Другим направлением развития представлений о дидактических средствах является теория учебной среды, актуализирующаяся в связи с появлением и широким распространением компьютерной и оргтехники. В этом подходе, ученик и учитель находятся в едином контексте информационно-образовательной среды, обеспечивающей реализацию множества потребностей и взаимодействий. Соответственно, акцент переносится на проблемы проектирования и обучения эффективному использованию среды в учебном процессе (компьютеризация и информатизация образования). Популярными направлениями педагогического проектирования является разработка электронных учебников и дистанционных курсов и баз данных, а также – технологии использования учебного телевидения и мультимедиа. Принципиально важным как для проектирования, так и для использования современных средств обучения являются:
учет возрастных и психологических особенностей;
гармоничное сочетание разнообразных средств обучения;
учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.);
сотрудничество и сотворчество педагога и обучающегося;
обеспечение безопасности в использовании средств обучения.