- •Теоретическая педагогика
- •Isbn 978–5–7509–1211–7
- •Isbn 978–5–7509–1211–7
- •Введение
- •Модуль 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
- •Конспекты лекций к модулю 1
- •1. Феноменология педагогического знания.
- •2. Современные тенденции развития педагогики.
- •3. Сущность обучения.
- •4. Сущность воспитания.
- •5. Сущность образования.
- •6. Нормативно-правовые основы современного образования
- •7. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Педагогическая система.
- •8. Педагогика как наука: объект, предмет, функции и задачи.
- •9. Структура педагогической науки: внутринаучные отрасли.
- •10. Структура педагогической науки: междисциплинарные области знания.
- •Вопросы для самообразования
- •Практические задания к модулю 1
- •Модуль 2. Методология педагогической науки
- •И деятельности
- •Конспекты лекций к модулю 2
- •1. Догматические истоки теоретической педагогики.
- •2. Философско-антропологические предпосылки педагогики Нового Времени.
- •3. Основы классической педагогической теории.
- •4. Теории обучения.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий (тпфуд)
- •Теория проблемного (проблемно-деятельностного) обучения
- •Теория развивающего обучения (по д.Б.Эльконину-в.В.Давыдову)
- •Теория программированного обучения
- •5. Теории воспитания.
- •Теория коллективного воспитания
- •Теория гуманистического воспитания
- •6. Методы педагогических исследований.
- •8. Методологические основы современной педагогики.
- •9. Интегративные подходы в современной педагогике.
- •10. Проблемное поле современных педагогических исследований.
- •Вопросы для обсуждения
- •Практические задания к модулю 2
- •I Законы экспериментальной педагогики.
- •II Педагогические законы (сформулированы в отечественной педагогической традиции).
- •III Педагогические принципы.
- •Модуль 3. Теории целостного педагогического процесса
- •Конспекты лекций к модулю 3
- •1. Цели и целеполагание в педагогике.
- •2. Понятие содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования.
- •3. Механизмы нормирования содержания образования. Образовательный стандарт.
- •4. Понятие о методе обучения.
- •5. Понятие о средствах обучения.
- •6. Понятие о формах обучения.
- •7. Понятие о качестве образования и методах его контроля.
- •8. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
- •9. Возрастосообразность педагогического процесса.
- •10. Непрерывное образование. Многообразие образовательных программ.
- •Вопросы для обсуждения
- •Задания для семинаров и практических работ
- •Глоссарий
- •Методические рекомендации для преподавателей
- •Рекомендации по ведению лекционного курса
- •Рекомендации по ведению семинарских и практических занятий
- •Рекомендации по организации системы оценивания
- •Рекомендации по организации «обратной связи»
- •Итоговая анкета студента – слушателя курса «теоретическая педагогика»
- •2.3. Оцените, насколько значимо изучение курса «Теоретическая педагогика» для актуальных проблем Вашего образования и профессионально-личностного развития (обведите адекватную оценку в кружок):
- •2.4. Оцените эффективность методов и форм учебной деятельности (обведите адекватную оценку в кружок):
- •Заключение
- •1. Феноменология педагогического знания. 8
4. Теории обучения.
Как уже отмечалось, классическая педагогическая теория на всем протяжении своего существования подвергается принципиальной критике. Отчасти, это вызывается внутренними причинами: АРТ, действительно, достаточно формалистична, недостаточно учитывает возрастные и предметные особенности процесса обучения, в ней затруднены дифференциация и индивидуализация процесса обучения.
Однако более значительными причинами критики является ее идеологическое несоответствие существенным социокультурным тенденциям последних десятилетий. Речь идет о: снижении авторитета теоретического знания, возрастания значимости личностного, средового и социокультурного факторов, омассовления и прогрессирующей коммерциализации образования. Ниже мы рассмотрим ряд современных педагогических теорий в связи с теми вызовами, на которые не смогла ответить АРТ.
Теория поэтапного формирования умственных действий (тпфуд)
В основе ТПФУД, основополагающий вклад в которую внесли в разное время Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина и др., находится известный факт зависимости результата обучения не только от познавательной активности учащихся, но и от используемых навыков умственной деятельности. ТПФУД решает целенаправленного формирования и развития соответствующих навыков. Основываясь на фундаментальных положениях психологической теории Выготского о единстве внешней и внутренней деятельности, а также – обусловленности высших форм деятельности – моделирующей их социальной ситуацией, процесс освоения нового умственного действия представлен в ТПФУД пятью этапами:
Ориентировочная основа действия (ООД). На этом этапе учащиеся вместе с учителем формируют представление о том, для чего и при каких условиях выполняется формируемое действие. ООД может быть представлено в виде графической модели, схемы, описания ситуации, инструкции, аннотации и др. На этом же этапе формируются мотивы к овладению действием (образ результата).
Материальное или материализованное действие (ММД). На этом этапе учитель или учащиеся под руководством учителя поэтапно выполняют действие в развернутой форме. Если действие носит предметный характер, то оно выполняется с самими предметами и инструментами (материальное действие), если же действие носит интеллектуально-речевой характер, действие выполняются с символическими заместителями (материализованное действие). На этом же этапе учитель корректирует возникшие ошибки.
Громкоречевое действие (ГД). На этом этапе выполнение действия сопровождается проговариванием вслух. При этом, возникает важный психолого-педагогический эффект от совместного выполнения, проговаривания и осмысления действия: информация запоминается и начинает «свертываться» в мысленный алгоритм.
Внутреннеречевое действие (ВД). На этом этапе, речь перемещается из внешнего плана – во внутренний, т.е. учащиеся проговаривают только наиболее сложные, узловые этапы деятельности, а основная часть процесса осуществляется автоматически. При этом возрастает его скорость и точность.
Умственное действие (УД). На заключительном этапе, действие настолько автоматизировано, что проговаривание начинает тормозить его. Учащиеся могут выполнять действие быстро и четко, самостоятельно контролируя его условия, ход и результаты.
Эффективность применения ТПФУД в обучении определяется несколькими условиями: наличием достаточно универсальной модели формируемого действия, полной и точной ориентировочной основы, набора упражнений и примеров для каждого этапа, постоянного визуального и аудиального контроля со стороны учителя.