- •Теоретическая педагогика
- •Isbn 978–5–7509–1211–7
- •Isbn 978–5–7509–1211–7
- •Введение
- •Модуль 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
- •Конспекты лекций к модулю 1
- •1. Феноменология педагогического знания.
- •2. Современные тенденции развития педагогики.
- •3. Сущность обучения.
- •4. Сущность воспитания.
- •5. Сущность образования.
- •6. Нормативно-правовые основы современного образования
- •7. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Педагогическая система.
- •8. Педагогика как наука: объект, предмет, функции и задачи.
- •9. Структура педагогической науки: внутринаучные отрасли.
- •10. Структура педагогической науки: междисциплинарные области знания.
- •Вопросы для самообразования
- •Практические задания к модулю 1
- •Модуль 2. Методология педагогической науки
- •И деятельности
- •Конспекты лекций к модулю 2
- •1. Догматические истоки теоретической педагогики.
- •2. Философско-антропологические предпосылки педагогики Нового Времени.
- •3. Основы классической педагогической теории.
- •4. Теории обучения.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий (тпфуд)
- •Теория проблемного (проблемно-деятельностного) обучения
- •Теория развивающего обучения (по д.Б.Эльконину-в.В.Давыдову)
- •Теория программированного обучения
- •5. Теории воспитания.
- •Теория коллективного воспитания
- •Теория гуманистического воспитания
- •6. Методы педагогических исследований.
- •8. Методологические основы современной педагогики.
- •9. Интегративные подходы в современной педагогике.
- •10. Проблемное поле современных педагогических исследований.
- •Вопросы для обсуждения
- •Практические задания к модулю 2
- •I Законы экспериментальной педагогики.
- •II Педагогические законы (сформулированы в отечественной педагогической традиции).
- •III Педагогические принципы.
- •Модуль 3. Теории целостного педагогического процесса
- •Конспекты лекций к модулю 3
- •1. Цели и целеполагание в педагогике.
- •2. Понятие содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования.
- •3. Механизмы нормирования содержания образования. Образовательный стандарт.
- •4. Понятие о методе обучения.
- •5. Понятие о средствах обучения.
- •6. Понятие о формах обучения.
- •7. Понятие о качестве образования и методах его контроля.
- •8. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
- •9. Возрастосообразность педагогического процесса.
- •10. Непрерывное образование. Многообразие образовательных программ.
- •Вопросы для обсуждения
- •Задания для семинаров и практических работ
- •Глоссарий
- •Методические рекомендации для преподавателей
- •Рекомендации по ведению лекционного курса
- •Рекомендации по ведению семинарских и практических занятий
- •Рекомендации по организации системы оценивания
- •Рекомендации по организации «обратной связи»
- •Итоговая анкета студента – слушателя курса «теоретическая педагогика»
- •2.3. Оцените, насколько значимо изучение курса «Теоретическая педагогика» для актуальных проблем Вашего образования и профессионально-личностного развития (обведите адекватную оценку в кружок):
- •2.4. Оцените эффективность методов и форм учебной деятельности (обведите адекватную оценку в кружок):
- •Заключение
- •1. Феноменология педагогического знания. 8
Теория программированного обучения
Возникновение программированного обучения в XX веке тесно связано с появлением компьютеров, быстро эволюционировавших от вспомогательного средства обработки данных в середине XX века – к одному из фундаментальных артефактов современной культуры в начале XXI века, удовлетворяющего человеческие потребности – в информации, общении, организации профессиональной деятельности и сопровождении личностного роста.
Соответственно, изменились функции и возможности программированного обучения. Изначально, оно предназначалось для оптимизации усвоения простых алгоритмизируемых действий (линейные программы), позднее стали использоваться разветвленные алгоритмы, позволяющие варьировать уровень сложности изучаемого материала, в зависимости от подготовки учащегося (разветвленные программы). В дальнейшем, развитие программированного обучения связано с разработкой модульных обучающих программ и сложных методов педагогической диагностики (в частности, адаптивного тестирования). Наконец, с середины 90-ых годов XX века, в условиях широкого распространения сети Интернет, программированное обучение становится интегрированной образовательной средой, обеспечивающей реализацию личностно-ориентированных, средовых, коммуникативных, контекстных и проектных моделей образования (информационно-коммуникативные технологии в образовании, ИКТ). Выделим некоторые наиболее значительные теоретические следствия использования информационно-коммуникативных технологий:
Стандартизация форматов представления данных. ИКТ дают возможность проектирования содержания образования на всех этапах: от информирования и объяснения – до итоговой диагностики. Это, в свою очередь, облегчает усвоение знаний и их практическую отработку.
Автоматизация преподавательской деятельности. Так, ИКТ позволяют передать компьютеру множество необходимых, но малопродуктивных функций: контроль посещаемости и успеваемости, дифференциация и индивидуализация заданий, оперативная психолого-педагогическая диагностика и др.
Мультимодальность педагогического процесса и оптимизация обучения людей со специальными потребностями. Современные мультимедиа-компьютеры создают адаптивную образовательную среду, организующую образовательную деятельность по каналам (зрительным, слуховым, тактильным), использование которых в каждой ситуации наиболее оправданно и эффективно.
Масштабирование образовательной среды. В зависимости от педагогических целей, возраста и потребностей учащихся, возможности образовательной среды могут существенно варьироваться: от использования компьютера как вспомогательного инструмента для создания графических изображений (презентаций) – до создания виртуальных научно-образовательных сообществ.
Существенное возрастание роли коммуникативной и продуктивной деятельности. В отличие от традиционной классной комнаты, компьютерная среда стимулирует общение между педагогом и учащимися, создавая возможности для проектирования и творчества.
Изменения позиций субъектов образовательной деятельности. ИКТ стимулируют переосмысление всеми субъектами образования (и, в первую очередь, педагогами) своих функций: ранее преобладающая информационная функция уходит на второй план, в то время как более сложные функции взаимодействия, анализа образовательных ситуаций, разработки системы оценивания выходят на первый план.
Ситуативный подход и индивидуализация образовательных траекторий. Наиболее существенным теоретическим следствием внедрения ИКТ является переосмысление категориальной структуры педагогики. В частности, понятие целостного педагогического процесса, как универсальной последовательности этапов сменяется понятием об индивидуальной образовательной траектории. Аналогичную трансформацию претерпевают понятие методического приема, вместо которого возникает концепция образовательной ситуации, включающей все многообразие индивидуально-личностных, программно-методических, информационных и коммуникативных аспектов.