26. Вопросы для обсуждения

1. Как проявляются догматическая и рационально-критическая (научная) установки в современной педагогике?

2. Что говорит в пользу утверждения, что «педагогика – социальная наука», что – в пользу утверждения «педагогика – гуманитарная наука», а что – можно рассматривать как свидетельство ненаучного статуса педагогики?

3. Совпадают ли субъект педагогического познания и педагогического действия? Каково соотношение между ними?

4. Какое из словосочетаний «воспитание человека», «воспитание личности», «формирование индивидуальности», «воспитание индивида», «массовая педагогика» кажется, на Ваш взгляд, наиболее правильным и содержательным, применительно к педагогической традиции?

5. Чем, на Ваш взгляд, обусловлено массовое появление новых подходов в гуманитарных науках на рубеже XIX и XX века и столь же массовое их проникновение в педагогику на рубеже XX и XXI?

6. Опираясь на свой опыт прочтения русской классической литературы XIX века, попытайтесь сформулировать, каковы наиболее яркие отличия, и, напротив, в чем современная молодежь похожа на своих сверстников позапрошлого века. Какие соответствия или противоречия порождает это в сфере воспитания и образования?

7. Проанализируйте какую-либо из актуальных педагогических проблем (разработка нового содержания и технологий, отчуждение ребенка и общества от школы, отставание педагогической теории от потребностей практики) в контексте нескольких альтернативных подходов: феноменологического, синергетического, герменевтического. В чем различия возникающих представлений и выводов?

8. Как, на Ваш взгляд, соотносятся комплексный, системный, синергетический и другие модели интеграции различных знаний? В чем причины появления новых метаподходов?

9. С чего, на Ваш взгляд, должно начинаться педагогическое образование: с овладения педагогической теорией, с приобретения опыта педагогической деятельности, с философской рефлексии собственного бытия или включения в методологический поиск? Аргументируйте ответ.

10. Возможна ли, на Ваш взгляд, гуманитарная методология? Если да, то в чем ее сущность?

27. Практические задания к модулю 2

Задание 1. Содержание принципа природосообразности.

Известно, что принцип природосообразности – одно из оснований современной педагогики. Ниже приведены формулировки этого принципа Я.А.Коменским (Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Составители В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. – М.: Педагогика, 1989, С. 68 – 69); Ф.А.Дистервегом (Руководство к образованию немецких учителей// Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. С. 136 – 137) и Е.В.Бондаревской (статья «Ценностные основания личностно ориентированного воспитания» //Педагогика, 1995, №4. С. 29 – 36). Сравните формулировки и попытайтесь выделить различия в интерпретации и тенденции развития представлений о принципе.

Я.А.Коменский: «Все из собственных корней. Ибо, сколько на дереве ни появляется древесины, коры, листьев, цветов, плодов – все это рождается только от корня. От корня у дерева является все, и нет необходимости приносить со стороны и прививать ему листья и ветви. Точно так же оперение птицы не составляется из перьев, которые побросали другие птицы, но происходит из самых внутренних ее частей. Так и предусмотрительный строитель все устраивает таким образом, чтобы здание опиралось исключительно на свой фундамент и поддерживалось своими связями, без подпорок со стороны. Правильно обучать юношество - это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит – раскрывать способность понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки, подобно тому, как из почек деревьев вырастают листья, плоды, а на следующий год из каждой почки вырастет целая новая ветка со своими листьями, цветами и плодами».

А.Дистервег: «Обучай природосообразно!.. Обучение должно быть согласовано с человеческой природой и законами ее развития. Это главный, высший закон всякого обучения. Если возможно доказать, что известный способ обучения, метод и т.п. является природосообразным, то этим уже доказана его правильность. Что, напротив, приходится признать противоречащим природе ребенка и противоестественным, то, безусловно, непригодно. Поэтому как для врача, так и для воспитателя самое важное — узнать природу человека вообще и в частности, чтобы верно служить ее свойствам, особенностям и стремлениям. Можно противиться ее велениям, пересекать в некоторых случаях отчасти или целиком ее стремления; можно приказать им исчезнуть, но все это бесполезно. Природа не любит насмешек; время возмездия неминуемо наступит. Ничего не оставляет она неотомщенным. Противоестественный и поэтому злой поступок может породить только зло. Поэтому прислушивайся и внимай голосу природы, следуй точно по указанному ею пути. Лишь в союзе с ней можно достигнуть счастья и осчастливить других. Природа правдива. Она не создает в ребенке отравляющего жизнь недоверия, это результат искаженных влияний».

Е.В.Бондаревская: «Принцип природосообразности воспитания означает отношение к ребенку как к части природы, что предполагает его воспитание в единстве и согласии с природой и заботу об экологически чистой среде его обитания и развития. Природосообразное воспитание осуществляется в соответствии с законами развития детского организма, учитывает особенности физического развития, состояния здоровья ребенка, создает условия для удовлетворения его доминантных потребностей: в движении, игре, познании, общении с людьми и природой, в творчестве, обеспечивает нормальную преемственность этапов детского развития. Принцип природосообразности предписывает учитывать в воспитании половозрастные особенности детей, не перегружать младших школьников, но создавать оптимальные физические и умственные нагрузки подросткам, разрабатывать и осуществлять щадящие режимы для детей с ослабленным здоровьем, беречь детскую индивидуальность, не стремиться ее переделывать и каждого ребенка принимать, учить и воспитывать таким, какой он есть. Особую грань принципа природосообразности составляют требования, связанные с воспитанием личной ответственности школьников за состояние окружающей среды, последствия своих действий по отношению к флоре и фауне, за состояние своего здоровья и здоровый образ жизни».

Задание 2. Законы педагогики.

Вам предстоит познакомиться с формулировками педагогических законов. Первая совокупность педагогических законов была сформулирована в рамках экспериментально-педагогических и педологических исследований начала XX века Э.Мейманом, Э.Торндайком и др. Другая совокупность педагогических законов относится к отечественной педагогике последних десятилетий (Ю.К. Бабанский, Б.М. Бим-Бад, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, А.В. Хуторской). Третья совокупность основных принципов педагогики представляет собой наиболее традиционные представления (начиная с Я.А.Коменского).

Проанализируйте, на каком основании были сформулированы соответствующие представления, чем обусловлено их выполнение, каковы возможности их практического применения, могут ли эти представления быть изменены или уточнены и как. Попытайтесь выделить общие классификационные признаки и сделать выводы о перспективах развития соответствующих форм знания.