- •Теоретическая педагогика
- •Isbn 978–5–7509–1211–7
- •Isbn 978–5–7509–1211–7
- •Введение
- •Модуль 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
- •Конспекты лекций к модулю 1
- •1. Феноменология педагогического знания.
- •2. Современные тенденции развития педагогики.
- •3. Сущность обучения.
- •4. Сущность воспитания.
- •5. Сущность образования.
- •6. Нормативно-правовые основы современного образования
- •7. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Педагогическая система.
- •8. Педагогика как наука: объект, предмет, функции и задачи.
- •9. Структура педагогической науки: внутринаучные отрасли.
- •10. Структура педагогической науки: междисциплинарные области знания.
- •Вопросы для самообразования
- •Практические задания к модулю 1
- •Модуль 2. Методология педагогической науки
- •И деятельности
- •Конспекты лекций к модулю 2
- •1. Догматические истоки теоретической педагогики.
- •2. Философско-антропологические предпосылки педагогики Нового Времени.
- •3. Основы классической педагогической теории.
- •4. Теории обучения.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий (тпфуд)
- •Теория проблемного (проблемно-деятельностного) обучения
- •Теория развивающего обучения (по д.Б.Эльконину-в.В.Давыдову)
- •Теория программированного обучения
- •5. Теории воспитания.
- •Теория коллективного воспитания
- •Теория гуманистического воспитания
- •6. Методы педагогических исследований.
- •8. Методологические основы современной педагогики.
- •9. Интегративные подходы в современной педагогике.
- •10. Проблемное поле современных педагогических исследований.
- •Вопросы для обсуждения
- •Практические задания к модулю 2
- •I Законы экспериментальной педагогики.
- •II Педагогические законы (сформулированы в отечественной педагогической традиции).
- •III Педагогические принципы.
- •Модуль 3. Теории целостного педагогического процесса
- •Конспекты лекций к модулю 3
- •1. Цели и целеполагание в педагогике.
- •2. Понятие содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования.
- •3. Механизмы нормирования содержания образования. Образовательный стандарт.
- •4. Понятие о методе обучения.
- •5. Понятие о средствах обучения.
- •6. Понятие о формах обучения.
- •7. Понятие о качестве образования и методах его контроля.
- •8. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
- •9. Возрастосообразность педагогического процесса.
- •10. Непрерывное образование. Многообразие образовательных программ.
- •Вопросы для обсуждения
- •Задания для семинаров и практических работ
- •Глоссарий
- •Методические рекомендации для преподавателей
- •Рекомендации по ведению лекционного курса
- •Рекомендации по ведению семинарских и практических занятий
- •Рекомендации по организации системы оценивания
- •Рекомендации по организации «обратной связи»
- •Итоговая анкета студента – слушателя курса «теоретическая педагогика»
- •2.3. Оцените, насколько значимо изучение курса «Теоретическая педагогика» для актуальных проблем Вашего образования и профессионально-личностного развития (обведите адекватную оценку в кружок):
- •2.4. Оцените эффективность методов и форм учебной деятельности (обведите адекватную оценку в кружок):
- •Заключение
- •1. Феноменология педагогического знания. 8
Модуль 3. Теории целостного педагогического процесса
Содержание модуля «Теории целостного педагогического процесса» представляет собой систематический обзор основных категорий целостного педагогического процесса в связи с моделями их концептуального описания, проектирования и оценки. Речь идет о целях и целеполагании; истории и современном состоянии теории содержания образования; методах, средствах и формах обучения, а также – современных подходах к оценке результатов образования. В этом же контексте рассматриваются возрастные особенности организации педагогического процесса и современная категория образовательной программы. Специальная цель изучения модуля – овладение основными подходами к целеопределению и целеполаганию в педагогическом процессе на основе личностно-ориентированного и компетентностного подходов; понимание теоретических оснований содержания, методов и форм организации современного педагогического процесса.
Конспекты лекций к модулю 3
1. Цели и целеполагание в педагогике.
Современное слово «цель» происходит от греческого слова telos – предназначение, завершение. Впервые понятие цели было введено Аристотелем в «Метафизике», для обозначения предназначения (конечной причины) предмета. Помимо цели, им же были выделены еще три причины: материальная (то, из чего предмет состоит), формальная (то, каков образ предмета) и действующая (то, что воздействует и изменяет предмет). В новоевропейской истории понятие цели оказывается тесно связанным с понятием деятельности, обозначающей преобразование предмета под активным воздействием субъекта для достижения желаемого состояния. Целесообразность является одним из фундаментальных атрибутов бытия в европейской традиции, выступая в качестве антитезы покою, безмятежности, случайности или хаосу. Целенаправленность характерна для человеческого мира («мира свободы»), и в этом качестве противоположна механической причинности («миру природы»).
Понятие цели в педагогических науках имеет несколько тесно взаимосвязанных значений, среди них:
Образ педагогического воздействия, т.е. то, что должен осуществить педагог. Целеполагание осуществляется через описание деятельности (познакомить, продемонстрировать и т.д.).
Состояние или характеристика воспитанника (учащегося), которое должно быть достигнуто в результате педагогического воздействия. Целеполагание осуществляется через результат действия учащегося (сравнение текстов, решение задачи);
Целостный образ педагогической реальности, включающий идеализированные представления о ролях, взаимоотношениях, ответственности педагога и воспитанников. Целеполагание осуществляется через описание ролей (сформировать позицию, отработать взаимодействие, освоить способ деятельности).
Динамический образ действия субъекта, направляющий его деятельность. Целеполагание осуществляется через описание педагогического процесса (апробировать модель).
В современном понимании, от педагогической цели требуется, чтобы она была: определенной, измеримой, достижимой, соответствующей ситуации и условиям субъекта, ограниченной во времени и пространстве. В более широком смысле, проблемы происхождения и формализованного определения педагогических целей, факторов, условий и технологий целеполагания, являются важнейшими и никогда вполне не разрешимыми. Приведем некоторые основные классификации целей, фундаментальные идеи и принципы целеполагания в современном образовании.
Педагогические и социальные цели. В новоевропейской традиции, источником педагогических целей является целеполагание в государственно-политической и социальной сфере. Так, например, основные цели начального образования (умение читать, писать, понимать и пересказывать прочитанное) в свое время были обусловлены политической программой протестантизма, требовавшего для каждого христианина возможности самостоятельно читать и понимать Священное Писание. Позднее, промышленная революция и развитие машинного производства поставили перед образованием задачу перехода к всеобщему среднему образованию, в рамках которого каждый человек должен был приобрести базовые знания из области естественных наук, получить минимальную подготовку в области производительного труда и исполнения своих гражданских обязанностей.
Триединство целей: образовательных, воспитательных и развивающих. В современной педагогике принято выделять три вида целей: образовательные (или цели-образы; представления человека о мире, природе, обществе, самом себе); воспитательные (или цели-ценности; отношения человека к другому, ценностям культуры) и развивающие (или цели-механизмы деятельности, мышления, рефлексии).
Диалектика конечных и промежуточных целей, прямых и опосредованных, объективно- и субъективно-детерминированных. Педагогические цели дифференцируются по уровням образования и образовательных учреждений, предметным областям, особенностям и способам достижения, что требует выработки механизмов и моделей целеполагания.
В силу крайней неопределенности и дискуссионности наиболее общих целей образования, исследователи педагогических целей в XX веке шли по пути максимального опредмечивания и структурирования целей, с тем, чтобы степень их практического достижения могла быть однозначно определена. В этой связи, широкую популярность приобрела таксономия (иерархическая классификация) целей обучения в когнитивной области, предложенная американским ученым Бенджамином Блумом (1956):
знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев);
понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);
применение (законов, правил, методов);
анализ (элементов, взаимосвязей, принципов построения);
синтез (единичное обобщение, разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений);
оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).
Несколько позднее была сформулирована таксономия целей обучения в аффективной (эмоциональной) области:
восприятие (осознание значимости обучения, готовность и желание воспринимать);
отклик (способность и желание отвечать, удовольствие от правильного ответа);
оценивание (принятие какой-то ценности, предпочтение ценности, оценка различных точек зрения);
организация ценностных ориентаций (осмысление своего отношения, формулировка приоритетов в деятельности);
распространение ценностной ориентации на деятельность (обобщенная установка на деятельность).
Оригинальным направлением педагогических исследований является компетентностный подход, в рамках которого педагогические цели определяются через способность к решению задач в определенной сфере человеческой жизни и деятельности.