- •1. Понятие о специальной психологии
- •2. Основные категории специальной психологии
- •2. Античный этап
- •4.Переходный этап (Возрождения, Просвещения)
- •Вопрос 8: Норма и патология. Типология аномального развития. Пограничные состояния и умеренные отклонения в развитии.
- •Вопрос 10. Факторы отклоняющегося развития.
- •3.1 Биологические причины приобретенных аномалий
- •3.3. Социальные причины и факторы аномального развития
- •Вопрос 12.
- •13 Актуальные проблемы и тенденции развития специальной психологии.
- •15. Психологическая диагностика в деятельности специального психолога: цели, задачи, принципы, вопросы подбора диагностического материала, уровни постановки диагноза.
- •Вопрос 16
- •Вопрос 18. Психогигиена и психопрофилактика
- •20. Концепция раннего вмешательства. Вопросы абилитации детей с аномальным развитием.
- •20.(Теория)
- •Вопрос 25
- •Вопрос 26.Роль социо-культурного фактора в развитии сенсорного дефекта. Гетерохронность формирования сенсорных способностей.
- •27 Вопрос. Психология коммуникации в практике специального психолога. Коммуникативные дисфункции при различных отклонениях в развитии.
- •29. Этико-правовые основы деятельности специального психолога.
- •Вопрос 30
- •34. Общая клинико - психолого - педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.
- •35. Особенности познавательной сферы и речевого развития умственно отсталого ребёнка.
- •38 Вопрос.
- •39. (Теория) Общая характеристика зпр
- •Вопрос 40. Особенности эмоционально-волевой сферы и мотивационно-потребностной сферы при социально-педагогической депривации
- •Цели и принципы поведенческой коррекции
- •Методы поведенческой интервенции
- •42. (Теория) Дисгармоническое развитие детей и подростков. Общая картина развития Основные направления мпп-сопровождения при эмоционально-личностных нарушениях
- •Вопрос 44.
- •47. Закономерности психического развития при сенсорной дефицитарности. Степени выраженности и возрастная обусловленность сенсорного дефекта.
- •Вопрос 50. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения
- •52.Социально-психологическая и профессиональная реабилитация незрячих и слабовидящих. Перспектива социальной адаптации и интеграции.
- •57. Классификация и систематизация речевых нарушений.
- •1. Нарушения средств общения
- •2. Нарушения применимых средств общения
- •Вопрос 58. Психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями, актуальные вопросы диагностики и коррекции.
- •59 Вопрос. Депривационные синдромы при сочетанных сенсорных дефектах, сенсорная компенсация и пространственная ориентация.
- •Вопрос 7. Дефект развития: формы, структура.
- •Вопрос 14. Понятия первичных нарушений и вторичных отклонений в развитии. Понятие и виды депривации.
- •Вопрос 24. Психологическое сопровождение семьи ребенка с отклоняющимся развитием
- •28 Вопрос. Пмпк: назначение, задачи, структура, схема взаимодействия с субьектами образовательного пространства.
- •Вопрос 46. Категория детей «группы риска»: психологические особенности, направления и перспективы психолого-педагогического сопровождения.
- •Вопрос 48. Эмоционально-личностные особенности детей с сенсорной недостаточностью, психологическая коррекция нарушений и проблема реабилитации лиц данной категории.
- •1.Среди коррекционных мероприятий используют стимуляцию развития остаточных механизмов слуха и зрения.
- •4.Используется опора на сохранные функции, которые находятся в сензитивном периоде. Это способствует образованию предметных действий, формированию представлений об окружающем, развитию мышления.
- •Вопрос 48
- •Вопрос 56
- •Вопрос 60. Психологическое сопровождение детей с сдвг. Работа с родителями гиперактивного ребенка.
Вопрос 16
Психологическое консультирование: специфика, цели, задачи, методологические основы, структура и виды консультативной помощи.
Психологическое консультирование – область практической психологии, цель которой в оказании консультантом психологической помощи клиентам в ходе специально организованной беседы, направленной на осознание клиентом сути проблемы и способов ее решения.
Психологическое консультирование осуществляется в форме индивидуального или группового взаимодействия профессионального консультанта с клиентом в позиции “личность–личность”. Цель этого взаимодействия – помощь клиенту в понимании и осознании им себя, происходящих с ним изменений, умении делать выбор, ставить цели, а также в разрешении проблем эмоционального и межличностного характера. Это непосредственная работа с людьми через особым образом построенную беседу, цель которой в оказании помощи в решении большого спектра психологических проблем.
Психологическое консультирование ориентировано на психически здоровую личность, на отсутствие медикаментозного воздействия, краткосрочность (не более 15 встреч).
Виды психологического консультирования: индивидуальное (внутренний конфликт, страхи, психотравмы); супружеское, семейное, орг. консультирование.
Консультирование как основной вид практики выделяет следующие цели:
Оказание оперативной помощи в решении возникших проблем;
Оказание помощи в решении тех вопросов, с которыми человек не может справиться без вмешательства, нуждается в совете;
Оказание временной помощи (депрессия);
Клиент понимает свою проблему, но сомневается;
Оказание помощи в том случае, когда нет возможности оказания другой помощи;
Психологическое консультирование используется совместно с другими видами помощи;
Оказание хотя бы минимальной помощи;
Структура:
Начало работы
Сбор информации (диагностика, наблюдение)
Определение возможных решений
Реализация плана клиентом.
Вопрос 18. Психогигиена и психопрофилактика
В настоящее время психогигиена и психопрофилактика являюся актуальными вопросами в области психологии,ведь именно психогигиена занимается исследованием влияния внешней среды на психическое здоровье человека, выделяет вредоносные факторы в природе и обществе, на производстве, в быту, определяет и организует пути и способы преодоления неблагоприятных воздействий на психическую сферу.Изучением данных вопросов занимались такие ученые как К.К. Платонов, Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К, В.Н. Мясищев.
Само понятие "психическая гигиена" возникло в XIX веке, когда американец К. Бирс, будучи многолетним пациентом клиники для душевнобольных, написал в 1908 году книгу "Душа, которая нашлась вновь". В ней он разобрал недостатки в поведении и позициях медицинских работников по отношению к больным, а в последующем и вся его деятельность была направлена на улучшение условий жизни психически больных не только в клинике, но вне стен больницы. Следует, однако, отметить, что еще до К. Бирса решающий шаг для этого сделал Филип Пинель (1745—1826), снявший 24 мая 1792 года цепи с 49 больных, находившихся в психиатрической больнице Бисетр в Париже. В 1948 году в Лондоне была создана всемирная федерация психического здоровья, которая собирает информацию о состоянии психического здоровья и разрабатывает основы и концепции психического здоровья.
Психогигиена — наука об обеспечении, сохранении и поддержании психического здоровья человека. Она является составной частью более общей медицинской науки о здоровье человека — гигиены.
Специфической особенностью психогигиены является и тесная связь ее с клинической (медицинской) психологией, которая рассматривается в качестве научной основы психогигиены. В системе психологических наук, предложенной известным отечественным психологом, психогигиена включена в медицинскую психологию.
Психогигиена включает в себя:
1) возрастную психогигиену (особое значение имеет психогигиена детского и пожилого возраста);
2) психогигиену быта (эмоциональное самообладание, профилактика алкоголизма);
3) психогигиену трудовой деятельности и обучения (создание благоприятного психологического климата в трудовом коллективе, профилактика конфликтов, промышленная эстетика, психогигиена умственного труда);
4) психогигиену семейной жизни (психологический климат семьи).
На практике достижения целей психогигиены могут реализовываться путем:
создания для государственных и общественных учреждений
научно обоснованных нормативов и рекомендаций, регламентирующих условия
обеспечения различных видов социального функционирования человека;
передачи психогигиенических знаний и обучения психогигиеническим навыкам медицинских работников, педагогов, родителей и др. групп населения, которые могут существенно влиять на психогигиеническую ситуацию в целом;
санитарно-просветительной психогигиенической работы среди широких слоев населения, привлечения к пропаганде психогигиенических знаний различных общественных организаций.
Существует разнообразная систематика разделов психогигиены. В психогигиене обычно выделяют личную (индивидуальную) и общественную (социальную) психогигиену. В системе психогигиенических знаний чаще выделяют отдельно психогигиену детства, юношества, зрелого возраста, психогигиену пожилых людей. Кроме того, выделяют психогигиену умственного и физического труда, психогигиену быта и семейных отношений. Существует также много и специфических разделов психогигиены труда—психогигиена инженерная, спортивная, военная и т.д.
Соблюдение психогигиенических норм в процессе воспитания является в то же время и психопрофилактикой.
Психопрофилактика - это система мероприятий, направленных на снижение нервно-психической заболеваемости, на предупреждение возникновения психических заболеваний.Психопрофилактика должна начинаться с момента рождения ребенка,для создания благоприятных психологических условий развития. Психопрофилактика должна следовать за естественным процессом психологического развития. Психопрофилактика включает в себя разработку и внедрение мер, направленных на охрану психического здоровья, улучшение производственных и бытовых условий жизни людей. Важное средство психопрофилактики - пропаганда психогигиенических знаний и здорового образа жизни, психологическое просвещение. В целях психопрофилактики важно выявлять начальные симптомы психических заболеваний. Для этой цели в системе здравоохранения существуют психодиспансеры, которые занимаются учетом, выявлением и лечением заболеваний. В их деятельности принимают участие и медицинские психологи.Психопатии и акцентуации характера у детей и подростков, не будучи своевременно скорректированы, в дальнейшем могут существенно осложнить их жизнь, являясь фоном для более глубоких душевных расстройств, постоянных конфликтов в семье и на службе и даже преступных действий (Личко А. Е., 1977;ЛеонгардК., 1981).
В качестве психопрофилактического и реабилитационного мероприятий может использоваться и санаторно-курортное лечение. Помимо таких лечебных факторов природы как благоприятный климат, минеральные воды, лечебные грязи, достаточно широко применяются также физиотерапия, лечебная физкультура, массаж и психотерапия. Важная роль медицинского психолога в данном случае может заключаться в организации психотерапевтических занятий, проведении сеансов релаксации, аутотренинга, музыкотерапии.
Итак ,распространение психогигиенических. идей и навыков зависит от социально-экон., социально-психологического и культурного уровня развития общества. Претворение в жизнь принципов психогигиены и психопрофилактики позволит не только создать практические условия для всестороннего формирования личности человека, но и уменьшить заболеваемость неврозами - наиболее, распространённым и социально прогрессирующим видом нервно-психической. патологии.
Вопрос №19. Психотерапия в практике специального психолога.
На протяжений многих лет психотерапия, особенно в нашей стране, понималась как чисто лечебное воздействие, входящее в компетенцию исключительно медицины. В последние годы в связи с интенсивным развитием психологических методов коррекции, основанных на значении социально-психологических закономерностей межличностного взаимодействия, право на существование получили и немедицинские модели психотерапии, в частности психологическая модель.
В наши дни психотерапия активно развивается.Это не является чем-то удивительным: по мере возрастания стрессогенности общества, возникновения крупных экономических, политических и психологических перемен, дети больше взрослых подвергаются психическим травмам. Причем дети испытывают на себе как непосредственное патогенное воздействие указанных факторов, так и опосредованное — через взрослых (неблагополучие семьи и ближайшего окружения, антипедагогика сотрудников детских учреждений и т. д.).
Применительно к детскому и подростковому возрасту проблемы психотерапии получили свое освещение в трудах В. М. Бехтерева, 3. Фрейда, А. Фрейд, М. Клейн. Вопросы детской психотерапии нашли отражение в трудах отечественных психотерапевтов В. Е. Рожнова, Б. 3. Драпкина, М. И. Буянова, А. И. Захарова.
Т.к. психотерапия входит в компетенцию медецины, специальный психолог может использовать лишь некоторые эллементы психотерапевтического воздействия.( например, эллементы арт-терапии).
Арт-терапия оказывает лечебное воздействие по средствам искусства. Арт-терапия делится на активную и пассивную.
Изотерапия – коррекция неблагоприятных психических состояний через изо деятельность. Рекомендуется при ЗПР, речевых нарушениях, нарушениях слуха, УО, аутестических расстройствах.
Рисуночная терапия, рассматривается, в первую очередь, как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношения к миру.
Коррекция средствами изобразительного искусства может быть представлена в виде игры, а не в виде специальных занятий, как в более старшем возрасте, причем предпочтение отдается упражнениям, предполагающим несложную работу с материалом, включая использование песка, глины, наливание разных красок на лист бумаги. При этом необходимо подробнейшее предварительное знакомство с изобразительными средствами. Такого рода работа позволяет активизировать детей и развивать их сенсомоторные навыки. Отмечено, что у умственно отсталых детей при попытках работать с незнакомыми, непривычными материалами может возникнуть сильная тревога, поэтому им нужна индивидуальная помощь.
В работу обычно включаются темы и упражнения, направленные на развитие психических функций. Применяются несложные техники для совместной групповой работы, чтобы дети постепенно усваивали навыки социального взаимодействия
В зависимости от задач, реализуемых на различных этапах развертывания процесса изобразительной деятельности ребенка, выделяет четыре основных этапа:
— предварительный, ориентировочный этап — исследование обстановки, изобразительных материалов;
— выбор темы рисования (или обозначение психологом), эмоциональное включение в процесс рисования;
-поиск адекватных форм выражения, активное экспериментирование;
развитие форм в направлении все более полного самовыражения, их конкретизация, разрешение конфликтной травмирующей ситуации в символической форме.
Применение изотерапии в коррекционной работе с дошкольники с нарушениями слуха, речи, с задержкой психического развития, позволяет получить положительные результаты:
создаются благоприятные условия для развития общения замкнутых детей;
обеспечивается эффективное эмоциональное отреагирование (социально приемлемыми формами — у детей с агрессивными проявлениями);
оказывается влияние на осознание ребенком своих переживаний, на развитие произвольности и способности к саморегуляции, на формирование позитивной «Я-концепции», уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком.
Музыкотерапия – это вид эстетотерапии, при котором музыка используется с лечебными целями. Это психотерапевтический метод, являющийся в своей основе бессловесным внушением определенного настроения, поднимающего ребенка над своими переживаниями.
Традиционно выделяются следующие варианты музыкотерапии: рецептивная музыкотерапия, которая предполагает восприятие музыки с коррекционной целью, и активная, которая представляет собой коррекционно направленную, активную музыкальную деятельность. При работе с детьми целесообразно использовать оба варианта музыкальной психокоррекции. Активная широко используется в групповых занятиях с целью сплочения группы и эффективности группового взаимодействия. Например, хоровое пение, исполнение музыкальных произведений на музыкальных инструментах или с помощью ложек, расчески и пр.
Дети с интрапсихическими конфликтами предпочитают тихую, спокойную, плавную и мелодичную музыку. Она способствует снижению тревожности, страха, улучшению настроения, особенно на начальных этапах общения с ребенком. Положительное влияние музыкотерапии проявляется также в усилении активности ребенка, его эмоциональности. Активирующее влияние на ребенка с эмоциональными проблемами, особенно с проблемами в межличностном общении оказывает ритмичная музыка, которую можно использовать в группе при выполнении детьми упражнений с мячом, кеглями и пр.
Следует подчеркнуть, что наряду с положительным отношением детей к музыкальным произведениям может наблюдаться отрицательное отношение, что бывает обусловлено отрицательными ассоциациями, которые вызывает музыка у ребенка, неподготовленностью его к восприятию музыки, а также индивидуально-психологическими особенностями.
Танцевально-двигательная терапия
В танцевально-двигательной терапии нет идеальной модели тела, которую нужно достичь.
Основная задача танцевально-двигательной терапии – обретение чувствования и осознанности собственного "Я".
. Существует три основные области работы:
Тело и его движения
Межличностные отношения
Самосознание
Целями терапии в первой области являются: активизация тела для того, чтобы помочь ребенку обнаружить полностью напряжения и конфликты, развить больше возможностей тела для получения опыта чувства телесной интеграции и координации.
Во второй области психолог устанавливает базовый уровень коммуникации через использование ритма и прямого физического взаимодействия. Групповой опыт позволяет увеличить степень самосознания через визуальную обратную связь, которую человек получает через наблюдение за движениями других людей.
Наблюдая, как выражаются чувства через тело у других, участник группы может начать идентифицировать и обнаруживать свои собственные чувства. Микрокосм мира, представленный в группе, дает участнику группы возможность получать и давать обратную связь и расширить поведенческий репертуар социально-психологических ролей.
В третьей области цели сгруппированы вокруг идеи о том, что осознанный телесный опыт благоприятствует и углубляет самосознание. Наиболее прямое выражение особенностей индивидуальности возможно через тело. Это физический опыт действия мышц выступает как быстрый путь познания и получения опыта о себе, развивает Я-концепцию и способствует повышению самооценки.
Использование различных эллементов арт-терапии дают прекрасные результаты. Но при подборе различных методов арт-терапевтического воздействия, специальный психолог обязательно должен учитывать индивидуально-психологическую характеристику, направленность конфликта, особенности социальной среды, окружающей ребенка.