- •1. Понятие о специальной психологии
- •2. Основные категории специальной психологии
- •2. Античный этап
- •4.Переходный этап (Возрождения, Просвещения)
- •Вопрос 8: Норма и патология. Типология аномального развития. Пограничные состояния и умеренные отклонения в развитии.
- •Вопрос 10. Факторы отклоняющегося развития.
- •3.1 Биологические причины приобретенных аномалий
- •3.3. Социальные причины и факторы аномального развития
- •Вопрос 12.
- •13 Актуальные проблемы и тенденции развития специальной психологии.
- •15. Психологическая диагностика в деятельности специального психолога: цели, задачи, принципы, вопросы подбора диагностического материала, уровни постановки диагноза.
- •Вопрос 16
- •Вопрос 18. Психогигиена и психопрофилактика
- •20. Концепция раннего вмешательства. Вопросы абилитации детей с аномальным развитием.
- •20.(Теория)
- •Вопрос 25
- •Вопрос 26.Роль социо-культурного фактора в развитии сенсорного дефекта. Гетерохронность формирования сенсорных способностей.
- •27 Вопрос. Психология коммуникации в практике специального психолога. Коммуникативные дисфункции при различных отклонениях в развитии.
- •29. Этико-правовые основы деятельности специального психолога.
- •Вопрос 30
- •34. Общая клинико - психолого - педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.
- •35. Особенности познавательной сферы и речевого развития умственно отсталого ребёнка.
- •38 Вопрос.
- •39. (Теория) Общая характеристика зпр
- •Вопрос 40. Особенности эмоционально-волевой сферы и мотивационно-потребностной сферы при социально-педагогической депривации
- •Цели и принципы поведенческой коррекции
- •Методы поведенческой интервенции
- •42. (Теория) Дисгармоническое развитие детей и подростков. Общая картина развития Основные направления мпп-сопровождения при эмоционально-личностных нарушениях
- •Вопрос 44.
- •47. Закономерности психического развития при сенсорной дефицитарности. Степени выраженности и возрастная обусловленность сенсорного дефекта.
- •Вопрос 50. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения
- •52.Социально-психологическая и профессиональная реабилитация незрячих и слабовидящих. Перспектива социальной адаптации и интеграции.
- •57. Классификация и систематизация речевых нарушений.
- •1. Нарушения средств общения
- •2. Нарушения применимых средств общения
- •Вопрос 58. Психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями, актуальные вопросы диагностики и коррекции.
- •59 Вопрос. Депривационные синдромы при сочетанных сенсорных дефектах, сенсорная компенсация и пространственная ориентация.
- •Вопрос 7. Дефект развития: формы, структура.
- •Вопрос 14. Понятия первичных нарушений и вторичных отклонений в развитии. Понятие и виды депривации.
- •Вопрос 24. Психологическое сопровождение семьи ребенка с отклоняющимся развитием
- •28 Вопрос. Пмпк: назначение, задачи, структура, схема взаимодействия с субьектами образовательного пространства.
- •Вопрос 46. Категория детей «группы риска»: психологические особенности, направления и перспективы психолого-педагогического сопровождения.
- •Вопрос 48. Эмоционально-личностные особенности детей с сенсорной недостаточностью, психологическая коррекция нарушений и проблема реабилитации лиц данной категории.
- •1.Среди коррекционных мероприятий используют стимуляцию развития остаточных механизмов слуха и зрения.
- •4.Используется опора на сохранные функции, которые находятся в сензитивном периоде. Это способствует образованию предметных действий, формированию представлений об окружающем, развитию мышления.
- •Вопрос 48
- •Вопрос 56
- •Вопрос 60. Психологическое сопровождение детей с сдвг. Работа с родителями гиперактивного ребенка.
3.3. Социальные причины и факторы аномального развития
Изолированное действие социальных факторов (при отсутствии биологических нарушений) редко приводит к появлению аномалий в развитии. Тем не менее к таким аномалиям развития, как патологическое формирование личности или невроз, приводят длительные неблагоприятные условия воспитания.! Чем раньше возникли неблагоприятные социальные условия, тем более грубыми и стойкими будут нарушения развития.
Другой социальный фактор, приводящий к стойким интеллектуальным, эмоционально-волевым нарушениям, нарушению социальных контактов, депривация. Депривация (лишение) — длительное неудовлетворение основных психических потребностей человека на ранних этапах его развития. Депривация вызывает дефицит информации, социального и эмоционального опыта, необходимых ребенку. Й. Лангмейером и 3. Матейчиком были описаны следующие типы депривации.
1. Сенсорная депривация — лишение ребенка многообразия сенсорных стимулов различных модальностей (зрительных, слуховых, тактильных и т. д.). Количество сенсорных стимулов понижено или ограничена их изменчивость и модальность. Дефицит возбудителей и информации приводит к недостаточной дифференциации психики вплоть до морфологических изменений головного мозга (недостаток прикосновений к ребенку может привести к отмиранию дендритов нейронов). Роль упражнений анализаторных систем в созревании коры головного мозга была экспериментально доказана многочисленными исследованиями. В частности, еще в 1956 г. Б.Н. Клоссовским и Е.Н. Космарской было показано, что полное одномоментное выключение рецепторов зрительного, слухового и вестибулярного анализаторов у щенков раннего возраста приводит к замедлению роста мозга. Последующие исследования многих авторов показали, что лишение зрительного, слухового, двигательно-кинестетического анализаторов, специфических раздражителей в раннем возрасте, особенно в период их интенсивного формирования, ведет к уменьшению величины корковых отделов, в которых осуществляется анализ и синтез этих раздражителей. В условиях своеобразной сенсорной депривации развивается ребенок с двигательными и сенсорными дефектами.
2. Эмоциональная депривация—лишение ребенка возможности устанавливать тесную эмоциональную связь с близким лицом (матерью или другим взрослым) или разрыв уже существующей подобной связи. Отсутствие привязанности ведет к нарушениям в формировании личности. Доказательством важности этого положения является синдром госпитализма— понятие, вошедшее в психологию после Второй мировой 32 войны (дети, потерявшие родителей и оказавшиеся в больницах и детских домах). В результате недостатка эмоционального взаимодействия со взрослым (отрыв от матери) появляются значительные нарушения в психическом развитии. Спитц описал симптомы госпитализма, которые обязательно появляются, несмотря на хороший уход и питание (исследование в доме ребенка в течение двух лет): высокий процент смертности (одна треть детей погибла); резкая задержка физического развития (не умели сидеть без поддержки, ходить); задержки в речевом развитии (не умели говорить). Впоследствии у этих детей наблюдались следующие проявления: примитивные эмоциональные связи с окружающими, неспособность любить; подростками пытались установить детско-материнские отношения со взрослыми (без этого переход ко взрослости невозможен); отсутствие волевого поведения у детей, инициативы, репродуцирующее поведение, безличное отношение к взрослому.
Социальная депривация — лишение ребенка возможности усвоения самостоятельных социальных ролей, приобщения к общественным нормам и ценностям. Социальная депривация возникает, когда ребенок живет в семье, но частично или полностью изолирован от более широкой общественной среды. Это может происходить по причине наличия у ребенка какого-либо сенсорного или физического дефекта, из-за желания родителей изолировать ребенка (принадлежность к секте, невротическая, психопатическая, психотическая личность родителей) или из-за уединенности проживания семьи, изолированности от современной общественно-культурной жизни. Другим частным примером социальной депривации может служить пребывание детей в концентрационных лагерях во время Второй мировой войны. Социальная депривация характеризуется отсутствием совместной игры, групповой жизни, социального опыта.
Когнитивная депривация. Слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла не дает ребенку возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне. Происходит перегрузка ребенка недифференцированными внешними стимулами. По мнению Й. Лангмейера и 3. Матейчика, ребенок из подобной среды будет отличаться нерегулируемой гиперактивностью и недифференцируемым интересом ко всему происходящему со склонностью к поиску все новых стимулов без направленного выбора. Когнитивная депривация противопоставляется авторами классификации сенсорной депривации. Эмпирически когнитивная депривация неизучена и описана только в теоретической депривационной модели без ссылок на примеры. Существует также социальный фактор, который хотя и негативно действует на развитие ребенка, но не приводит к возникновению аномалий. Это педагогическая запущенность т.е. состояние, обусловленное недостаточностью учебно-воспитательной работы с ребенком в семье и школой. Педагогически запущенный ребенок — это здоровый, потенциально полноценный, но недостаточно воспитанный, обученный и развитый. Педагогически запущенные дети не имеют нарушений интеллекта, но в школе не успевают. Такой ребенок растет в примитивней среде, с недостаточной гигиеной и воспитательном надзором, без пригодных примеров зрелого поведения, с недостаточным школьным обучением. В отличие от аномального, педагогически запущенный ребенок не отличается от сверстников в практической, общественной жизни и даже может их превосходить. Не приводя к возникновению аномалий, педагогическая запущенность может стать фактором, усиливающим отставание развитии детей с первичными дефектами.
Социальные факторы, негативно действующие на развитие аномальных детей: неполнота семьи, многодетность, конфликты и разводы в семье, неузкий уровень образования родителей, алкоголизм и асоциальное поведение родителей, скудный бюджет, двуязычие в семье, нарушения речи окружающих, ограниченность речевых контактов. Благоприятные социальные факторы: доброжелательные отношения в семье, любовь родителей к ребенку, поддержка, внимание, речевая стимуляция, своевременные воспитывающие и обучающие воздействия.
Вопрос №11
Актуальный уровень развития. Зона ближайшего развития. Роль психологического сопровождения в развитии детей с отклонениями в развитии.
Актуальность:
Автором учения является Лев Семенович Выготский. Поэтому актуальный уровень развития характеризуется наличием психологических функций ребенка, которые имеются на сегодняшний день, а также запасом ЗУН.
Зона ближайшего развития определяет потенциальные возможности ребенка, т.е. то, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого.
Выделяют показатели уровня актуального развития.
Обученность:
Знания ребенка
Оперирование действиями
Развитость
Наличие сформированной деятельности( самостоятельность в постановке задач; ориентирование в деятельности; вариативность деятельности.)
Владение целостной деятельностью
Особые характеристики умственного развития к определенному возрасту
Воспитанность
Нравственные знания, убеждения, мотивы
Нравственные поступки в поведении
Согласование знаний, убеждений и поведения
Показатели зоны ближайшего развития:
Обучаемость:
Способность к усвоению знаний
Восприимчивость к помощи других
Перенос в новые условия
Переключаемость с одного способа работы на другой
Активность ориентировки в новых условиях
Быстрота образования новых понятий и способов действия
Развиваемость
Откликаемость на побуждение к умственному развитию
Переключаемость с одного плана мышления на др.
Воспитуемость
Откликаемость на побуждение к развитию личности
Активность ориентировки в новых социальных условиях
Перенос и гибкость способов поведения в новых условиях.
Таким образом, в обучении и воспитании детям нельзя предъявлять непосильных требований. Они должны соответствовать уровню актуального развития и открывать перспективы ближайшему развитию.
Психологическое сопровождение – это индивидуальная помощь ребенку по каким-либо показателям: обучение, воспитание и развитие.
Поэтому роль психологического сопровождения будет заключаться именно в оказании помощи ребенку с отклонениями в развитии, а также в решении возникающих у него проблем, или в их предупреждении.