- •1. Понятие о специальной психологии
- •2. Основные категории специальной психологии
- •2. Античный этап
- •4.Переходный этап (Возрождения, Просвещения)
- •Вопрос 8: Норма и патология. Типология аномального развития. Пограничные состояния и умеренные отклонения в развитии.
- •Вопрос 10. Факторы отклоняющегося развития.
- •3.1 Биологические причины приобретенных аномалий
- •3.3. Социальные причины и факторы аномального развития
- •Вопрос 12.
- •13 Актуальные проблемы и тенденции развития специальной психологии.
- •15. Психологическая диагностика в деятельности специального психолога: цели, задачи, принципы, вопросы подбора диагностического материала, уровни постановки диагноза.
- •Вопрос 16
- •Вопрос 18. Психогигиена и психопрофилактика
- •20. Концепция раннего вмешательства. Вопросы абилитации детей с аномальным развитием.
- •20.(Теория)
- •Вопрос 25
- •Вопрос 26.Роль социо-культурного фактора в развитии сенсорного дефекта. Гетерохронность формирования сенсорных способностей.
- •27 Вопрос. Психология коммуникации в практике специального психолога. Коммуникативные дисфункции при различных отклонениях в развитии.
- •29. Этико-правовые основы деятельности специального психолога.
- •Вопрос 30
- •34. Общая клинико - психолого - педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.
- •35. Особенности познавательной сферы и речевого развития умственно отсталого ребёнка.
- •38 Вопрос.
- •39. (Теория) Общая характеристика зпр
- •Вопрос 40. Особенности эмоционально-волевой сферы и мотивационно-потребностной сферы при социально-педагогической депривации
- •Цели и принципы поведенческой коррекции
- •Методы поведенческой интервенции
- •42. (Теория) Дисгармоническое развитие детей и подростков. Общая картина развития Основные направления мпп-сопровождения при эмоционально-личностных нарушениях
- •Вопрос 44.
- •47. Закономерности психического развития при сенсорной дефицитарности. Степени выраженности и возрастная обусловленность сенсорного дефекта.
- •Вопрос 50. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения
- •52.Социально-психологическая и профессиональная реабилитация незрячих и слабовидящих. Перспектива социальной адаптации и интеграции.
- •57. Классификация и систематизация речевых нарушений.
- •1. Нарушения средств общения
- •2. Нарушения применимых средств общения
- •Вопрос 58. Психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями, актуальные вопросы диагностики и коррекции.
- •59 Вопрос. Депривационные синдромы при сочетанных сенсорных дефектах, сенсорная компенсация и пространственная ориентация.
- •Вопрос 7. Дефект развития: формы, структура.
- •Вопрос 14. Понятия первичных нарушений и вторичных отклонений в развитии. Понятие и виды депривации.
- •Вопрос 24. Психологическое сопровождение семьи ребенка с отклоняющимся развитием
- •28 Вопрос. Пмпк: назначение, задачи, структура, схема взаимодействия с субьектами образовательного пространства.
- •Вопрос 46. Категория детей «группы риска»: психологические особенности, направления и перспективы психолого-педагогического сопровождения.
- •Вопрос 48. Эмоционально-личностные особенности детей с сенсорной недостаточностью, психологическая коррекция нарушений и проблема реабилитации лиц данной категории.
- •1.Среди коррекционных мероприятий используют стимуляцию развития остаточных механизмов слуха и зрения.
- •4.Используется опора на сохранные функции, которые находятся в сензитивном периоде. Это способствует образованию предметных действий, формированию представлений об окружающем, развитию мышления.
- •Вопрос 48
- •Вопрос 56
- •Вопрос 60. Психологическое сопровождение детей с сдвг. Работа с родителями гиперактивного ребенка.
39. (Теория) Общая характеристика зпр
Если олигофрения (психическое недоразвитие) является стойким необратимым заболеванием, то ЗПР характеризуется временным замедлением темпа развития ВПФ, эмоционально-волевой сферы, нарушением поведения, снижением успеваемости. Это чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, низкой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой утомляемости при интеллектуальной деятельности.
Диагноз ЗПР обычно выставляется при отборе в школу и распространяется на период начального школьного обучения, в течение которого или происходит компенсация имеющейся психической недостаточности, или меняется диагноз и условия обучения (если обучение осуществлялось в общеобразовательной школе).
Т. А. Власова и М. С. Певзнер (1967, 1973) выделили две основные формы ЗПР:
Обусловленную психическим инфантилизмом с длительными астеническими состояниями (преобладание недоразвития эмоционально-волевой сферы).
Обусловленная психофизическим инфантилизмом с цереброастеническими состояниями.
К. С. Лебединский (1982) детализирует их, выделяя 4 варианта ЗПР:
Конституционального происхождения
Соматогенного происхождения
Психогенного происхождения
Церебрально-органического происхождения
Психологическая характеристика ЗПР конституционального происхождения
Г. Е. Сухарева (1965) характеризует этот вариант ЗПР как психофизический инфантилизм. При этом инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения с детскими особенностями мимики и моторики. Эмоциональная сфера ребенка находится на более раннем этапе возрастного развития с яркостью и непосредственностью эмоций, преобладанием эмоциональных реакций в поведении, с доминированием игровых интересов, повышенной внушаемости и недостаточной самостоятельности. Эти дети активны в игре, проявляют много творчества и одновременно быстро истощаются при интеллектуальной деятельности. Поэтому они не могут долго заниматься на уроке, и не умеют подчиняться правилам дисциплины.
В более старшем возрасте эмоциональная незрелость затрудняет социальную адаптацию и вместе с неблагоприятными условиями ни способствуют патологическому формированию личности по неустойчивому типу (Ковалев В. В., 1979).
Наличие подобных случаев в семье свидетельствует о генетическом конституциональном происхождении ЗПР. Однако возможно развитие данной ее формы и в результате негрубых обменно-трофических заболеваний перинатального периода и первого года жизни.
Психологическая характеристика соматогенной и психогенной форм ЗПР
А - Соматогенная форма ЗПР возникает в результате длительных, часто хронических заболеваний, пороков развития. При этом хроническая физическая и психическая астения тормозит развитие активных форм деятельности, способствует формированию таких свойств характера, как неуверенность в своих силах, повышенная тревожность, мнительность. Эти свойства усиливаются созданием для больного или физически ослабленного ребенка режима ограничений и запретов, что вызывает дополнительную инфантилизацию в условиях гиперопеки или социальной депривации.
Б - Психогенная ЗПР связана с неблагоприятными условиями воспитания. При раннем возникновении и длительном действии психотравмирующего фактора могут возникнуть стойкие изменения психологической сферы ребенка. Они обуславливают отклоняющееся развитие его личности.
В условиях гипоопеки может формироваться патологическое развитие личности по типу психической неустойчивости: неумением регулировать свои эмоции и желания, импульсивностью, отсутствием чувства долга и ответственности.
В условиях гиперопеки психогенная ЗПР проявляется в формировании эгоцентрических установок, неспособности к волевым усилиям, трудовой деятельности. В психотравмирующих условиях воспитания, где преобладают жестокое отношение или грубая авторитарность, формируется невротическое развитие личности с отсутствием инициативы, и самостоятельности, наличием повышенной тревожности.