ОГЭ 2015 анализ

Лингвист А.А. Реформатский, рассуждая о местоимениях как части речи, писал: «….».

Анализируя это высказывание, мы понимаем, что местоимение - самостоятельная незнаменательная часть речи, которая указывает на предметы, признаки или количества, но не называет их.

Грамматические признаки местоимений различны и зависят от того, заместителем какой части речи выступает местоимение в тексте. Так, например, местоимение «этот» (самовар) во 2 предложении указывает на предмет речи, который задан в 1 предложении текста. Являясь указательным местоимением, согласуется с существительным в роде, числе и падеже.

Частое использование личного местоимения «он» (он стоял, он бы заплакал, он бормотал) помогает избежать лексического повтора существительного «самовар», определительное местоимение «все» словно объединяет тех людей, которые по вечерам собирались вокруг самовара, взрослых и детей, а отрицательное местоимение «никто» выступает как контекстуальный антоним в 3 предложении.

Безусловно, «местоимение – удобное звено в устройстве языка», однако использование только местоимений, без тех частей речи, которые они заменяют, сделало бы понимание текста затруднительным.

Ещё пример работы над темой

«Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис» А.А.Реформатский

Принимая эту фразу как стимул для создания текста, в сочинении учащиеся должны отразить следующие содержательные элементы:

1)главная функция языка – общение (коммуникация);

2)синтаксис – раздел науки о языке, изучающий построение связной речи, те законы связи слов, которые дают возможность языку осуществлять коммуникативную функцию.

Синтаксис - раздел грамматики, изучающий строение словосочетания и строение предложения. Единицы других уровней языка - фонетики, лексикологии, словообразования, морфологии - участвуют в процессе формирования и выражения мысли только через синтаксис.

Мальчик ел мороженое вверху, в главном предложении, а щенок сидел в самом низу, в придаточном ________________, и просил мальчика уступить ему хотя бы кусочек.

Но мальчик то ли не слышал, то ли не верил…Он, мальчик, ел мороженое и не спешил делиться со щенком.

Итогда щенок, отделённый от мальчика шестью придаточными предложениями, решил передать свою просьбу по инстанциям и обратился в вышестоящее придаточное предложение, которое оказалось придаточным ______________.

Там попытались выяснить, для какой цели щенку нужен кусочек мороженого, и, придя

квыводу, что, по всей вероятности, он предполагает этот кусочек съесть, передали его просьбу в вышестоящее предложение, чтобы выяснить, не приведёт ли это к нежелательным _________ для щенка.

Это придаточное, будучи придаточным __________, установило, что никаких опасных

______________ для щенка от кусочка мороженого не произойдёт…

Итут просьба щенка была передана в вышестоящее ______________ предложение, которое, выяснив все _________, заинтересовалось ____________: а почему, собственно, щенку вдруг захотелось мороженого?

Придаточное ___________ не смогло самостоятельно ответить на этот вопрос: мало ли почему может захотеться мороженого? В жаркий день его хочется больше…Тут важно учитывать ___________.

Естественно, что просьба щенка поступила в придаточное предложение ____________.

__________ оказалось подходящим. Оставалось определить: должен ли мальчик делиться со щенком мороженым?

Это было нетрудно определить, поскольку придаточное __________ находилось по соседству с главным, в котором мальчик, позабыв о щенке, ел мороженое…

ЕЛ.

В прошедшем времени. А теперь уже съел….

Самый классный классный! (фрагмент)

Название заметки «Самый классный классный!» ориентирует читателя на статью о лучшем классном руководителе, о победителе конкурса педагогического мастерства (что достигается употреблением сложной формы превосходной степени прилагательного).

Автор статьи использует такое языковое явление, как ОМОНИМИЯ: классный (имя прилагательное) в значении «лучший» и классный (прилагательное в роли существительного) в значении классный руководитель - «соседство» двух одинаково звучащих слов привлекает внимание, настораживает, заинтересовывает: в чём суть? Цель публицистического стиля достигнута - внимание читателя привлечено! Кроме того, прилагательное классный имеет стилистическую окраску подросткового сленга. Употребление его в названии как бы предполагает объективную оценку работы учителя глазами школьников. Так с помощью эпитета классный удаётся создать образ замечательного классного руководителя, интересного и умного, весёлого и понимающего старшего товарища, о котором мечтает каждый ученик.

Разве не чудо, что в такой короткой фразе так много заложено: эмоции, оценка педагогического мастерства, воспоминания о своём классном руководителе, ведь он у каждого из нас был.

Письмо учителя русскаго языка къ своей возлюбленной

Драгоценнѣйшая Екатерина Ивановна!

Нѣтъ для меня дороже ___________, какъ Ваше ненаглядное «Катя», единственное въ своёмъ родѣ, числѣ и падежѣ. Катя! Ты не нуждаешься ни въ какихъ____________, чтобы любить тебя; ты превыше всехъ степеней сравненiя и никакое _________ не можетъ дать понятiя о томъ, чѣмъ природа наградила тебя вмѣсто именiя. Да! Неужели мои душевныя страданiя не будутъ имѣть усеченнаго окончанiя и я по _________ Вашему перестану оглашать воздухъ разными ___________?? Пожалейте меня и не мучайте меня разными

__________, что мы съ Вами не можемъ быть въ _________!

Мечтающiй вновь услышать звуки Вашего голоса, не перестающiй въ сложноподчиненныхъ предложенiяхъ изъясняться о мѣрѣ и степени своихъ чувствъ, на вѣки преданный Вамъ К.