Содержание семинарских (практических, лабораторных) занятий

№ раздела и темы	Содержание и формы проведения
1	Квалификация преступлений понятие и виды. Понятие квалификации преступлений. Виды квалификации содеянного. Юридические основы уголовно-правовой квалификации. Этапы процесса квалификации.
5	Алгоритм квалификации преступлений. Алгоритм квалификации по элементам состава преступления. Алгоритм квалификации по признакам объективной стороны. Алгоритм квалификации по признакам субъекта. Алгоритм квалификации по признакам субъективной стороны. Алгоритм квалификации по признакам объекта преступления
8	Разграничение смежных составов преступлений Понятие разграничения преступлений. Разграничение преступлений по объекту посягательства. Разграничение преступлений по объективной стороне. Разграничение преступлений по субъективной стороне. Разграничение преступлений по признакам субъекта.
9	Квалификация преступлений с учетом субъективных ошибок. Субъективные ошибки, их классификация и виды. Квалификация преступлений с учетом субъективных ошибок. Квалификация преступлений при наличии субъективных ошибок юридического характера.
10	Квалификация при множественности преступлений. Множественность преступлений и ее отличие от сложных единичных преступлений. Квалификация сложных единичных преступлений. Квалификация реальной совокупности преступлений. Идеальная совокупность преступлений и квалификация.
11	Квалификация неоконченных преступлений. Квалификация неоконченных преступлений. Признаки и квалификация приготовительных действий. Признаки и квалификация покушения на преступление.
12	Квалификация соучастия в преступлении. Признаки соучастия в преступлении, их значение для квалификации. Квалификация при распределении ролей соучастников. Разграничение соучастников при квалификации преступлений. Разграничение групповых преступлений, квалификация действий соучастников.
13	Квалификация при конкуренции уголовно-правовых норм. Конкуренция уголовно-правовых норм и ее виды. Квалификация преступлений при конкуренции общей и специальной норм. Квалификация преступлений при конкуренции части и целого.

Методические указания по изучению темы и организации самостоятельной работы

Самостоятельная работа по дисциплине «Теоретические основы квалификации преступлений»

№ темы	Основные дидактические единицы	Объем в часах	Литература
1	Квалификация преступлений понятие и виды	3	1-41, 1-26
2	Алгоритм квалификации преступлений.	3	1-41, 1-26
3	Разграничение смежных составов преступлений.	3	1-41, 1-26
4	Квалификация преступлений с учетом субъективных ошибок.	3	1-41,1-26
5	Квалификация при множественности преступлений.	3	1-41, 1-26
6	Квалификация неоконченных преступлений.	4	1-41, 1-26
7	Квалификация соучастия в преступлении.	4	1-41, 1-26
8	Квалификация при конкуренции уголовно-правовых норм.	4	1-41, 1-26
	итого	27

Практическое занятие – это одна из основных форм профессионального обучения в образовательных учреждениях, реализующих программы высшего профессионального образования. В ней наилучшим образом реализуется дидактический принцип связи обучения с жизнью, теории с практикой.

Основными целями практических занятий следует считать:

-формирование у студентов умений и навыков практических действий, необходимых специалистам для грамотного выполнения поставленных задач;

-развитие у обучающихся таких профессионально - деловых качеств, которые предусмотрены государственным образовательным стандартом;

-закрепление теоретических знаний при отработке профессиональных ситуаций, практических задач и действий в ходе занятий;

-формирование у студентов интереса к будущей специальности и любви к профессии.

Особенностью всех видов практических занятий по сравнению с другими формами обучения, является то, что для их проведения может быть использовано многообразие различных методов обучения, среди которых наибольшее распространение получили:

а) решение вводных, ситуаций и реальных практических задач;

б) работа с документами и деловыми бумагами (анализ материалов судебной практики, решений следствия и суда и др.

в) составление схем, таблиц.

Решение задач – наиболее распространенный метод, который способствует закреплению теоретических знаний у студентов, позволяет изучать дисциплину в тесной связи с практикой, приобретать навыки анализа возникающих в жизни ситуаций в соответствии с требованиями закона и принимать грамотное решение. Задачи решаются не только для того, чтобы знать, как надо поступать в отдельной конкретной ситуации, но и с целью, чтобы на основе правового анализа тех или иных обстоятельств усвоить определенные принципиальные положения, углубить знания по дисциплине, учиться правильно понимать и применять законодательные акты.

Процесс решения задачи складывается из нескольких этапов.

1.Внимательно прочитать задачу, с тем, чтобы ни одна деталь не осталась неучтенной, так как иногда именно она содержит необходимые для верного решения данные.

2.Проанализировать условия, поскольку в большинстве задач описано не одно, а несколько оснований, подлежащих исследованию. Особое внимание обратить на описанные в задаче фактические данные (возраст участника правоотношения, сроки, наименование долж­ности и т. д.), которые зачастую и являются ключевыми для решения за­дачи.

3.Точно усвоить, что требуется от принимающего решение, на какие конкретно вопросы, и в какой постановке ему надлежит отвечать. Задача решается только на основании тех условий, которые прямо в ней сформулированы, если иное не оговорено.

4. Определить круг участников правоотношений.

5.Определить, какие конкретные правоотношения рассматриваются в описанной ситуации.

6.Определить, каким нормативным актом эти отношения регулируются.

Подобрать соответствующие нормы федеральных законов, кодексов и других, необходимых нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность правоохранительных органов, которыми необходимо аргументировать ответы на поставленные в задаче вопросы.

4.Дать полную юридическую оценку ситуации, указанной в задаче, сформулировать ответы на вопросы.

5.Письменное оформление решения задачи в тетради. Решение должно быть мотивированным, то есть содержать обоснование, аргументы, суждения, из которых оно следует. Решение задач не должно быть однозначным, его необходимо подробно и доказательно аргументировать. Аргументация предполагает детальное знание фактических обстоятельств, описанных в задаче, уяснение и анализ соответствующих норм законодательства.

Метод работы с документами, материалами следственной и судебной практики обеспечивает формирование у студентов умений и навыков анализа документов и принятых по ним решений.

Процесс анализа документа складывается из нескольких этапов.

1.Внимательно прочесть текст документа, определить его название, дату принятия, структурные части документа.

2.Выяснить основания для его принятия, разрешения.

3.Определить номы законодательных правовых актов, на которые ссылается документ.

4.Выделить основные положения, отраженные в документе.

5.Найти основные выводы, сделанные в документе

6.Установить орган публикации данного документа.

Метод решения теста представляет собой стандартное задание, применяемое с целью определения умственного развития, специальных способностей (от англ.test– испытание, исследование). Студенту для решения теста необходимо выбрать одного или несколько правильных из представленных вариантов ответа на поставленные вопросы по изучаемой теме курса.

Метод схематичного изображения теоретического материалаобеспечивает формирование у студентов умения логически мыслить, правильно обобщать, структурировать информационные материалы. Составление логических схем позволяет не только тренировать логическое мышление, но и провести самооценку знаний по теме. Схема (от греч. schema - наружный вид, форма), описание, изложение чего-либо в общих, главных чертах.

В зависимости от целей, применяемых геометрических знаков схемы могут быть линейными, секторными (круговыми) и т.д. При изучении юридических дисциплин чаще всего используют линейные схемы для изображения процесса, структуры какого-либо явления, взаимосвязи его основных элементов.

Студенту предоставляется перечень информационных блоков, содержащих основные понятия темы изучаемой дисциплины. Из данных элементов необходимо составить блок-схему, в виде прямоугольников или иных геометрических фигур с простыми логическими связями- линиями между ними. Например, схема «Состав преступления».

Состав Объект	Объективная Сторона
Субъект	Субъективная сторона

ПРЕСТУПЛЕНИЕ

Обязательные

+

Факультативные

элементы

состава

Общественно опасное деяние

(ст. 14 УК РФ)

Виновно совершенное деяние

(ст. 14 УК РФ)

Запрещенное

настоящим кодексом

под угрозой наказания (ст. 14 УК РФ)

(Уголовно-противоправное

деяние)

Метод схематичного изображения теоретического материалаобеспечивает формирование у студентов умения логически мыслить, правильно обобщать, структурировать информационные материалы. Составление логических схем позволяет не только тренировать логическое мышление, но и провести самооценку знаний по теме. Схема (от греч. schema - наружный вид, форма), описание, изложение чего-либо в общих, главных чертах.

В зависимости от целей, применяемых геометрических знаков схемы могут быть линейными, секторными (круговыми) и т.д. При изучении юридических дисциплин чаще всего используют линейные схемы для изображения процесса, структуры какого-либо явления, взаимосвязи его основных элементов.

Студенту предоставляется перечень информационных блоков, содержащих основные понятия темы изучаемой дисциплины. Из данных элементов необходимо составить блок-схему, в виде прямоугольников или иных геометрических фигур с простыми логическими связями- линиями между ними.

Например, схема «Отграничение правонарушения от преступления».

Основания отграничения	Административное правонарушение	Уголовное преступление
Общественная опасность
Объект
Объективная сторона
Субъект
Субъективная сторона
Мера наказания

Необходимо всегда помнить, что семинарские (практические) занятия призваны:

1. закреплять, углублять, расширять соответствующий материал;

2. связывать теоретический материал с будущей профессиональной деятельностью;

3. вовлекать каждого студента в активную учебно–творческую деятельность за счет:

- инновационных технологий проведения занятий:

а) «дискуссия» - 2 команды обсуждают актуальные проблемные вопросы «ЗА» и «ПРОТИВ»;

б) «конференция» - выступления студентов по обсуждаемой теме 5 – 7 минут;

в) «пресс-конференция» - студенты задают вопросы по обсуждаемой теме одному или нескольким студентам;

г) ролевые дидактические игры;

д) «Проект» - просмотр видео, мультимедийная презентация материала с использованием компьютерных программ;

е) работа в «малых группах»;

ж) использование методов «мозговой штурм», «Сократов метод» и т.д.

- порядка решения учебных задач, предложенных студентам:

а) адекватность по содержанию материала;

б) градуированность: от простого к более сложному;

в) самоконтроль;

г) взаимоконтроль;

д) подбор соответствующих казусов студентами, используя новейшие источники;

е) составление подобных (иных) задач студентами.

- методики обсуждения проблемных вопросов:

а) «докладчик – активные слушатели»:

а1. слушайте и дополняйте,

а2. слушайте и задавайте вопросы для получения дополнительной информации по заданному вопросу,

а3. оцените докладчика (содержание, методика подачи материала, научность, доступность, проблемность, акцентирование внимания на главном, доказательность, аргументированность, заинтересованность, эмоциональность, обращенность к аудитории, наглядность),

б) «докладчик – рецензент – оппонент»,

в) дополнение перечня предложенных проблемных вопросов студентами с объяснением такого выбора.

- вариантов тем докладов:

а) индивидуальный выбор предложенных тем,

б) распределение тем преподавателем,

в) дополнение перечня предложенных преподавателем тем студентами с объяснением такого выбора,

г) формулирование тем всех докладов самими студентами по определенному материалу и др.