15. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников

В основе положительного опыта лежит педагогически организованная деятельность детей.

Личностно-значимая деятельность, имеющая «личностный смысл» - хорошее средство воспитания. В процессе деятельности дети должны играть разные роли (исполнитель, организатор).

В русской педагогике организация деятельности детей – ведущий метод воспитания.

К этой группе методов относятся:

- педагогические требования (предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, традиций). По форме требования могут прямыми, косвенными.

Прямые – имеют вид приказа, указания, инструктажа и т.д.

Косвенные – просьба, совет, намек.

• Общественное мнение – групповое требование, используется в развитом коллективе при оценке поступков. Заботой педагога – является формирование здорового общественного мнения.

• Приучение – упражнение формирует устойчивые способы поведения, привычки.

Приучение – организация регулярного выполнения действий для превращения их в привычные формы поведения. Этот метод эффективен в раннем возрасте. Его методика состоит в объяснении учащемуся, что, как, зачем нужно делать;

• Упражнение – многократное повторение и совершенствование способов действий. Иными словами организация жизни детей должна быть такой, чтобы в ней создавались условия для нравственных поступков. Упражнения основываются на приучении;

• Воспитывающие ситуации – создание ситуаций затруднения, выбора. Их функция создать условия для осознания своей деятельности.

16. Методы стимулирования поведения и деятельности детей

Методы стимулирования поведения и деятельности побуждают к социально одобряемому поведению. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьников, осмысление поступков, вызванные оценкой сверстников и учителей.

Человеку в обществе необходимо быть принятым, иметь поддержку, одобрение.

Поощрение – выражение положительной оценки, признание качеств, поступков поведения школьников. Поощрение вызывает гамму положительных чувств (удовлетворение, уверенность и т.д.), формирует положительную самооценку и т. д. Формы поощрения – похвала, благодарность, награждение и т.д. Необходимо одобрять не только результат, но и мотив, способ деятельности. Особенно, в поощрении нуждаются младшие школьники и неуверенные дети.

Порицание – выражение отрицательной оценки, осуждение действий, поступков. Оно вызывает очень сильное воздействие на детей, применять его нужно обдуманно, не разрушая личность, не унижая ее достоинство.

Формы порицания: замечание учителей, детей друг другу; предупреждение; беседа; вызов на педсовет; перевод в другой класс; исключение из школы; метод естественных последствий так же используется как порицание (разбил – убери, восстанови, нагрубил – извинись и т.д.)

17. Понятие о воспитательных системах. Их виды

Воспитательная система – совокупность элементов, связанных между собой, которые образуют целостность и единство. В современной практике наиболее известны две системы: система дидактическая, включающая учебную деятельность детей, методическую работу учителей и систему воспитательной работы, которая охватывает систему внеучебных воспитательных мероприятий. Чаще всего эти системы существуют параллельно. Иногда они проникают друг в друга и тогда при интеграции систем процесс формирования личности протекает наиболее эффективно. Наиболее сложные виды воспитательных систем это целенаправленные системы, существование которых направлено на достижение определенной воспитательной цели и самоорганизующие системы, которые способны в процессе функционирования изменять свою структуру и содержание. Исходя из этого воспитательная система (ВС) – сложное социальное психолого-идеологическое образование, неравнозначное, саморегулируемое и управляемое. ВС охватывает весь педагогический процесс, интегрирует учебную и воспитательную работу, деятельность и общение.

ВС разнообразны. Они могут быть созданы в школах разного типа, в учреждениях дополнительного образования и т.п. В основе создания ВС находится теоретическая концепция (цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт. Чаще всего в качестве основных целей могут выступать развитие, саморазвитие личности, освоение культуры, включение молодежи в жизнь общества.

Теоретическая концепция ВС функционирует в 4-х взаимосвязанных, взаимозависимых компонентах: управление, содержание, организация, общение.

Управление ВС это умение формулировать цель, выбирать пути ее достижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результатов. Функции управления ВС многообразны: психолого-педагогическая диагностика воспитательного процесса, обеспечение целостного учебно-воспитательного процесса, единство целей, содержания, форм и методов; сотрудничество школы, семьи, общественности; развитие гуманистических отношений между воспитателями и детьми.

Содержание ВС – совокупность знаний разнообразной информации, достижение культуры, различная деятельность по усвоению опыта и т.д.

Организация ВС предполагает реализацию теоретической концепции в учебно-воспитательном процессе.

Общение, являясь компонентом ВС представляет единство трех элементов: информационного (взаимодействие), информационного, перцептивного (взаимопонимания, восприятия друг друга).

ВС связана с микро и макросредой. Микросреда – освоенное школой пространство (микрорайон, населенный пункт). Макросреда – общество в целом.

Эффективная воспитательная система способна подчинить своему влиянию окружающую среду, стать центром воспитания в социуме.

ВС явление динамичное, проходит ряд этапов в своем развитии 1 этап – становление системы. 2 этап – отработка системы. 3 этап – окончательное оформление системы

Для определения сформированности воспитательной системы школы используются две группы оценок. Критерии факта позволяют ответить на вопрос, есть ли в конкретной школе воспитательная система. Критерии качества дают представление об уровне сформированности и эффективности ВС. Эти критерии условны, они могут быть расширены. ВС развивается успешно, если современна, целесообразна, постоянно совершенствуется. В современной практике известны различные ВС: гуманистическая ВС В.А. Караковского, пионерская организация, скаутская организация, вальдорфская школа и др.