26. Методы стимулирования интереса к учению

Методы стимулирования интереса к учению делятся на две группы:

1. методы формирования познавательных интересов

2. методы, направленные на формирование чувства долга и ответственности учащегося.

Многие учителя для повышения интереса к учению обеспечивают возникновение положительных эмоций к учебной деятельности; создают эмоционально-нравственные ситуации, используют занимательность, занимательные аналогии, парадоксальность опыта, анализ жизненных ситуаций, познавательные игры, ситуацию успеха в учении и т.д.

К методам стимулирования долга и ответственности в учении относятся:

• разъяснения школьникам общественной и личной значимости учения;

• предъявление требований;

• поощрения;

• оперативный контроль за выполнением требований к учению детей и т. д.

Все они опираются на методы воспитания. Умелое сочетание и разнообразие методов стимулирования обеспечивает успешность учения детей.

27. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе. Структура урока. Новые формы организации учебных занятий в школе.

Урок – форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, по твердому расписанию с единой программой обучения для всех.

Несмотря на то, что классно-урочная система была разработана давно, урок остается основной формой обучение в современной школе, т.к. он имеет несомненные достоинства (эффективность обучения, возможность решать разнообразные задачи (обучающие, развивающие, воспитывающие), экономичность и т.д.).

Проблема классификации уроков достаточно сложная. Существуют десятки классификаций в зависимости от того, по каким признакам урока они выстраиваются.

Типология уроков разнообразна. В современной школе проводят как традиционные уроки, так и нестандартные.

К традиционным типам уроков относятся:

-урок овладения новыми знаниями; урок формирования и совершенствования умений и навыков;

- урок обобщения и систематизации знаний;

- контрольно-проверочный урок;

-комбинированный урок;

- уроки применения знаний на практике.

Нестандартные уроки:

- урок - аукцион;

-урок - путешествие;

- урок - КВН;

-урок - состязание и т.д.

Структура урока – внутренне строение, последовательность отдельных этапов.

Тип урока зависит от наличия и последовательности структурных элементов. Классическая структура урока была разработана Коменским, Гербартом и включала в себя следующие звенья:

1. Повторение изученного (актуализация знаний).

2. Изучение новых знаний, формирование новых умений.

3. Закрепление и систематизация знаний, применение их на практике.

4. Задание на дом.

В современной практике обучения легко увидеть данные структурные элементы уроков. В то же время применяются и уроки, состоящие из 3-х частей:

1. Организация работы (1-3 мин)

2. Главная часть (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение – 35-40 мин)

3. Подведение итогов и задания на дом (2-3 мин)

Урок имеет разные аспекты. Дидактический аспект - логика обучения, актуализация знаний и способов деятельности, применение научных знаний.

Психология урока: создание мотивов учения, психологического комфорта, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, характер психологических операций усвоения знаний. Важно так же соблюдать гигиенические требования к урокам, учет всех аспектов делает урок эффективной формой обучения.

Форма обучения – это внешняя сторона организации процесса обучения, которая определяет, когда, где, кто и как обучается.

В последние годы в практику школы вошли новые формы проведения уроков: уроки «погружения»; деловые игры; пресс-конференции; соревнования; типа КВН; театрализованные уроки; консультации; компьютерные уроки; с групповыми формами работы; взаимообучения учащихся; творчества; аукционы; уроки, которые ведут учащиеся; зачеты; сомнения; уроки – творческие отчеты; конкурсы; обобщения; уроки – фантазии; игры; уроки – «поиска истины»; уроки – лекции «Парадокс»; уроки – концерты; уроки – диалоги; уроки – ролевые игры; конференции; семинары; уроки – круговая тренировка; межпредметные уроки; экскурсии; уроки – игры «Поле чудес».

В преподавании физической культуры возможны следующие нестандартные уроки: уроки – соревнования, театрализованные уроки, уроки – консультации, уроки – взаимообучения, уроки, которые ведут учащиеся, уроки – зачеты, уроки – игры, уроки – круговая тренировка и т. д.

Сравнительно недавно в практику вошли новые для школы формы обучения: лекции, семинары, зачеты. Такая форма обучения чаще всего применяется в старших классах лицеев и гимназий. На лекции дается сложный материал, рассматриваются важные теоретические и практические аспекты какой-либо проблемы, используются ТСО. Подготовленность лекции, логика подачи материала, использование примеров, создание проблемных ситуаций позволяет учащимся усваивать сложный теоретический материал

Школьный семинар – форма обучения, позволяющая включить весь коллектив класса в самостоятельное, под руководством, изучение литературы по теме. Современная жизнь характеризуется разнообразной порой противоречивой информацией, в которой детям нелегко разобраться. На семинаре учитель и дети осуществляют глубокий анализ, дают выведенные оценки разнообразной информации. Данная форма обучения способствует прочному и глубокому усвоению знаний, навыков, развивает инициативу, самостоятельность, мышление, память речи, чувства детей.

Зачеты (зачетный урок) – проводится после изучения крупной темы или раздела курса, обычно он делится на 2 части: обучающую (до 15 мин.) и контролирующую (до 30 мин.)

В первой части урока – зачета проводится индивидуальный опрос-беседа с учащимися по теме в сочетании с самостоятельной работой всех детей класса. Здесь с помощью учителя учащиеся разбирают основные вопросы пройденной темы и решают типичные задачи. Зачет требует от учеников серьезной подготовки: работы с учебником, конспектом, приведение в порядок практических работ и т. д. Во 2-ой части урока дети выполняют письменное задание по теме. Каждый работает самостоятельно, выполняя одинаковые для всех задания и получает зачетную оценку. Такой контроль специфичен. Он выполняет не столько функцию к «накоплению оценок», а коррекцию знаний, навыков учащегося, добытых самостоятельно. Естественно, что формы проведения зачета у каждого учителя свои.