Vestnik_MosU_2016__5

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

Задачами курса являются:

●формирование у студентов системы знаний о предмете, задачах и объектах судебной экспертизы;

●изучение классификации судебных экспертиз

ирешаемых задач; основ экспертных технологий; заключения эксперта и особенностей его оценки;

●изучение возможностей основных классов судебных экспертиз;

●формирование у студентов навыков постановки вопросов перед экспертами разных специальностей и умений в определении направлений использования заключения эксперта;

●формирование навыков использования помощи специалиста в уголовном, гражданском и арбитражном процессе.

Лекционные занятия по курсу проводятся в интерактивной форме с демонстрацией презентаций и фрагментов видеороликов о современных возможностях судебных экспертиз, новых экспертных технологиях и методиках экспертного исследования.

Однако, основу обучения составляют практические занятия, при проведении которых активно используется кейсовый метод.

Примером такого практического занятия может быть кейс по назначению судебной экспертизы в гражданском процессе, оглашение заключения, дача экспертом показаний по заключению и оценка заключения с выявлением допущенных ошибок. Материалы кейса составляют судебные ситуации, разрешение которых требует назначения экспертизы, и заранее подготовленные заключения судебных экспертиз, соответствующие этим ситуациям. Студенты разбиваются на малые группы, в которые входят судья, истец и ответчик, эксперт и специалист. Судья в группе является модератором и выбирается группой. Все малые группы работают одновременно над одним и тем же разделом кейса, конкурируя между собой в поиске наиболее оптимального решения. В результате первой части занятия должны быть созданы определения суда о назначении экспертиз. Во второй части происходит оценка заранее подготовленного заключения эксперта, получение показаний экспертов, консультаций специалистов и выявление экспертных ошибок. Итогом занятия является обсуждение вопроса о признании или непризнанииданногозаключениядопустимымдоказательством.

Отработка описанных выше профессиональных навыков и умений может также происходить в юридической клинике при консультировании населения по вопросам использования различных специальных знаний.

Другое направление формирования профессиональных компетенций юриста по использованию специальных знаний в судопроизводстве – это магистерские программы, целью которых является фундаментальная подготовка магистрантов права, обладающих углубленной комплексной компетенцией в области юриспруденции и какого-то отдельного вида специальных знаний. Освоение подобных магистерских программ позволяет магистрантам сформировать экспертно-ориентированное мышление юриста (правоведа), что необходимо как в законодательной, так и правоприменительной или правозащитной деятельности. Контроль качества обучения предполагает проведение тестирований, коллоквиумов, подготовку рефератов и компьютерных презентаций.

В ходе обучения применяются современных практически ориентированные методики с использованием деловых игр и мастер-классов ведущих специалистов и экспертов в области теории и практики судебной экспертизы, а также с применением кейсметода на базе автоматизированных рабочих мест судебного эксперта, имеющихся в Университете имени О.Е. Кутафина.

1 См.: Энциклопедия судебной экспертизы / Под ред. Т.В. Аверьяновой и Е.Р. Россинской. М., 1999.

2Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2009 г.

№1136 «Об утверждении перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования, по которымустановленыиныенормативныесрокиосвоенияосновных образовательных программ высшего профессионального образования(программбакалавриата,программподготовкиспециалиста или программ магистратуры) и перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования, подтверждаемого присвоением лицу квалификации (степени) «специалист».

3 Приказ Минобрнауки России № 1061от 12 сентября 2013 г.

«Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования».

4 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Судебная экспертиза», квалификация (степень) – специалист. Утвержден приказом Минобрнауки РФ № 40 от 17 января 2011 г..

5 Россинская Е.Р. Генезис и проблемы развития новых родов и видов судебных экспертиз // Вестник МГЮА, № 3, 2014. С. 114–123.

6 http://aoei.ru.

7Утв. Приказом Минобрнауки РФ от 4 мая 2010 г. № 464

сизм. и доп. и Приказом Минобрнауки России от 12 сентября 2013 г. № 1061 «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования».

№ 5 / 2016		Вестник Московского университета МВД России		81

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 340.692 ББК 67.5

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ДИДАКТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ СВОЕЙ ПОДГОТОВКИ КАК СПЕЦИАЛИСТА

ЭЛИНА СЕРГЕЕВНА САРЫГИНА,

преподаватель кафедры судебных экспертиз МГЮА имени О.Е. Кутафина, эксперт АНО «Содэкс им. О.Е. Кутафина», аспирант МГЮА имени О.Е. Кутафина

E-mail: [e-mail]

Научная специальность 12.00.12 – криминалистика, судебно-экспертная деятельность, оперативно-разыскная деятельность

Citation-индекс в электронной библиотеке НИИОН

Аннотация. Рассмотрены проблемы организационного обеспечения судебно-экспертной деятельности в части современной подготовки специалистов. В современных реалиях ставится вопрос о качестве специально организованного педагогического процесса, повышения уровня готовности специалиста к обучению.

Ключевые слова: дидактическое проектирование, мотивация обучения, подготовка специалистов, индивидуальный план-отчет, судебный эксперт, творческий подход к самообучению.

Annotation. In the article concerns problems organizational welfare of judicial expert activities, in part training modern experts. In modern realities to be raised the question to quality specially organized pedagogical process, the expert increases level readiness of training.

Keywords: didactic design, motivation of training, training of specialists, individual plan report, judicial expert, creative approach to self-training.

Педагогика представляет собой сложную систему, состоящую из относительно самостоятельных, но взаимосвязанных научных дисциплин, преломляющих образование через собственную призму своего предмета, исследование определенного участка педагогической действительности. Педагогические науки могут быть объединены в группы в зависимости от того аспекта образования, который они рассматривают, и тех задач, которые стоят перед ними.

Возрастные особенности обучаемых лежат в основе ряда дисциплин.

Педагогика высшей школы исследует закономерности обучения и воспитания студентов безотносительно кихбудущейпрофессии[4,с.59].Способыформирвоания, формы обучения, обусловленные существованием в большинстве вузов лекционно-семинарской системы, принципы воспитания являются общими для всех учреждений, составляющих систему высшего образования, обусловленных общими задачами подготовки специалистов с учетом возрастных особенностей.

Специфика разных сфер образования учитывается привыделениинаучно-педагогическихдисциплин:пе- дагогика профессионального образования, педагогика дополнительного образования.

Впедагогике профессионального образования находят применение положения дидактики, теории воспитания,частныхметодик,атакжепедагогикивысшей школы.

Изучение педагогических закономерностей в различных видах социальной деятельности осуществляется такими разделами, как педагогика культурно-про- светительнойдеятельности,педагогикажурналистики, производственная, военная педагогика [4, с. 60].

«Современная педагогическая наука находится в стадии интенсивного развития и потому ее структуру нельзя рассматривать как окончательно устоявшуюся. Педагогическое знание открыто для постоянного пополнения. Источниками его пополнения выступают как постоянно меняющаяся социокультурная действительность, так и другие отрасли научного знания» [4, с. 62].

Так, результаты изысканий перечисленных отраслей педагогики напрямую связаны с прогрессом

всфере производства, социальной и культурной деятельности.

Всовременных реалиях практическая необходимость качественной подготовки специалистов на основе изучения педагогических закономерностей активизировала научно-педагогические исследования в

82		Вестник Московского университета МВД России		№ 5 / 2016

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

области организационного обеспечения судебно-экс- пертной деятельности.

Исторически обучение судебного эксперта всех родов (видов) экспертиз (за исключением специалистов в области медицины) проводилось путем переподготовки лиц, имеющих базовое образование (естественно-научное, экономическое, техническое и другое), который затем приобретал экспертные знания (каккомпонентувсистемеспециальныхзнаний)путем краткосрочных курсов, стажировок, индивидуальной подготовки.

Введение государственного регулирования подготовки специалистов в вузах предопределил процесс стандартизации как разработку государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям, квалификационных характеристик и других документов для вузов.

Процесс стандартизации [3, 8, 9, 10] системы высшего образования в России обеспечивает единство образовательного пространства; объективизацию оценки функционирования педагогической системы, обеспечивает ее эффективное управление; повышение требованийккачествуподготовленностивыпускниковвузов и поиски путей совершенствования юристов.

В.П. Беспалько справедливо подчеркивает, что под стандартом образования нужно понимать диагностическое описание обязательных минимальных требований к отдельным сторонам образования или образова-

нию в целом [1, с. 14–28].

В российской образовательной практике и педагогической науки часто применяется термин «компетентностный подход». По мнению разработчиков такого подхода, деятельность педагогов здесь нацелена на выявление совокупности компетенций специалиста как инструмента усиления социального взаимодействия высшей школы с работодателями.

Подготовка судебных экспертов в рамках высшего образования по специальности «криминалистические экспертизы» – 1996 г. (стандарт первого поколения), по специальности «судебная экспертиза» – 2004 г.; с 2011 г. действует Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионально образования (далее ФГОС ВПО) третьего поколения с четким указанием на пять специализаций (в том числе экономические экспертизы) [11, с. 82–89].

Особенности подготовки судебных экспертов в рамкахвысшейшколысостоятвкомплексноминтегративном образовании, позволяющее сформировать необходимыепрофессиональныекомпетенции. Тогдакак экспертные курсы и стажировки объективно не позволяютсформироватьэтикомпетенции,атакженемогут заменить систематического вузовского образования.

Несмотря на то, что существующая в вузах профессиональная подготовка студентов предназначена обеспечить потребности государства в качественно подготовленных юристах (в том числе судебных экспертов), удовлетворить эти потребности в количественном отношении она пока не может.

Так, в рамках дополнительного профессионального образования [5] (далее ДПО) на базе РФЦСЭ МЭ РФ в целях подготовки квалифицированных государственных судебных экспертов, обеспечения единого и высокого уровня профессиональной компетентности судебных экспертов системы Минюста, а также частных экспертов (на основании договора об оказании платных образовательных услуг) осуществляется обучение экспертным специальностям. Дополнительная профессиональная переподготовка по экспертным специальностям (540 часов) направлена на получение лицом квалификации судебного эксперта (права самостоятельного производства судебных экспертиз по конкретной экспертной специальности) и организуются по учебным модулям и включают следующие основные дисциплины (модули): «Теория судебной экспертизы»; «Основы криминалистики»; «Специальность».Стоитотметитьовозможностисделатьперезачет первых двух моделей (на основании ранее усвоенных дисциплин).

Программы дополнительной подготовки должны обеспечивать преемственность по отношению к федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности Судебная экспертиза, соответствовать квалификационным требованиям, предъявляемым к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым судебному эксперту соответствующей специальности, основываться на современных и перспективных образовательных технологиях, методах и средствах обучения,соответствоватьустановленнымправиламоформления дополнительных профессиональных программ

(п. 27 ДПО).

Оценка качества освоения программ ДПО проводится путем: внутренней оценки качества образования; внешней независимой оценки качества образования.

Таким образом, в современных реалиях ставится вопрос о качестве специально организованного педагогического процесса в прямой взаимозависимости между будущим специалистом, степенью его готовностикобучению,ипреподавателем,совершенствованием его профессионально-педагогической подготовки.

С позиции проектирования современная подготовка юристов в высшей школе представляет собой интеграцию двух процессов: процесса проектирования подготовки специалиста (кого готовить; целенаправленная и согласованная деятельность педагогов и студентов по разработке педагогических проектов, объединяющих педагогические цели и технологии подготовки специалистов с возможностями вузов по реализации данных проектов), процесса функционирования подготовки специалиста в течение всего периода обучения в высшей школе (как готовить, взаимодействие педагогов и студентов с целью реализации проекта подготовки специалистов на основе педагогических технологий и в ходе проведения конкретных учебных занятий)[6, с. 44–45].

№ 5 / 2016		Вестник Московского университета МВД России		83

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

Качество профессиональной подготовки специалисталюбогопрофилязависитотстепениобоснованности трех основных узлов: цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить) [7,

с. 5].

Проектирование подготовки юристов включает в себя элементы: содержание подготовки студентов (проектирование) и разработку педагогических технологий его реализации. Повышение роли образования в жизни общества, необходимости повышения качества подготовки студентов в высшей школе обусловило усилениевниманияученых[2]кпроблемамсовершенствования подготовки специалистов на основе дидактического проектирования.

Теоретический анализ Н.А. Давыдова, И.И. Аминова, С.П. Полякова термина «дидактическое проектирование подготовки юристов в вузах» [6, с. 32–44] позволяетвыделитьегосодержаниекаксамостоятельный педагогический процесс дидактически обоснованного моделирования, прогнозирования, технологизирования, конструирования и планирования подготовки студентов в течение всего периода их обучения с целью разработки и реализации учебных планов эффективной подготовки юристов в вузе.

Актуальными дидактическими проблемами в проектировании, влияющими на подготовку специалистов является:слабоепониманиеимипроцессаирезультата планирования и формирования собственных профессиональных качеств; недостаточное понимание студентами возможностей специально организованного педагогического процесса с целью повышения качества личностной подготовки как специалиста.

В современных условиях низкий уровень готовности студентов к дидактической технологизации своей профессиональной подготовки обусловливает поиски путей его повышения.

Самостоятельная работа студентов является основой для профессионального становления личности в вузе. Формирование стремления к самосовершенствованиюпредставляетсобойдидактическоесредствоиндивидуализации их подготовки в вузе.

Выявление и самооценка сильных сторон своей личности и имеющихся недостатков позволяют им разработать проект индивидуального плана-отчета с целью самосовершенствования как основное направление работы над собой во временных рамках учебной дисциплины.

Эффективностьпроцессадидактическогоконструирования и планирования подготовки специалиста зависит от уровня готовности студентов к специально организованному педагогическому процессу в высшей школе.

К особенностям учебных дисциплин, касающихся знаний о судебной экспертизе, можно отнести формирование умений комплексного подхода к проблемам междисциплинарного характера, развитие аналитического и творческого стиля мышления. Традиционное

обучение студентов ориентировано на расширение объема изучаемого учебного материала, что приводит к перегрузке обучающихся, наносит вред развитию творческого мышления и профессиональной подготовленности будущих специалистов, может ухудшить диалектику анализа и синтеза в познавательной деятельности юристов и, как результат, снижение уровня их подготовленности к будущей профессии.

Педагогическая практика свидетельствует, что чаще всего преподаватели дифференцируют студентов в учебной группе на микро группы успевающих, на «отлично» (А), «хорошо» (Б), «удовлетворительно» (В). На занятиях одни преподаватели более взаимодействуют с группами А и Б, реже с В. Другие преподаватели чаще взаимодействую с Б и В, отдавая группе А предпочтение заниматься по индивидуальным заданиям. Третьи преподаватели осуществляют дифференциацию обучения на основе внедрения системы рейтинговой оценки.

Несмотря на то, что качество подготовки юристов в вузе зависит от неуклонного повышения самостоятельности студентов, вариативность как основная тенденция проводимых в современной системе образования инновационных изменений обеспечивает каждому слушателю реальную возможность выбора методов и организационных форм обучения.

Основные причины, востребующие вариативность, это многообразие учебных задач, разнообразие элементов содержания образования и видов учебного материала, неоднозначность проявления закономерностей его усвоения в зависимости от индивидуальных особенностей слушателей, стиля их познавательной деятельности и множества других факторов, в том числе взаимоотношения слушателей друг с другом и с педагогом.

Развитие технологического подхода в образовании привелокпониманиютого,чтовариативнымидолжны бытьметодыиприемыкаккомпонентытехнологииобучения, так и сами технологии, которые зависят от дидактических целей, особенностей учебного материала, слушателей, педагогов и от условий обучения.

Содержание учебной дисциплины должно определятся как наукой, так и дидактическим профилем специалиста по конкретной специальности, который можно представить в виде компонентов: научно-тео- ретическое ядро, базисное (основное) содержание, дополнительное содержание, факультативная часть.

Факультативная часть содержания учебной дисциплины указывает на добровольное овладение студентами материала, а также на способность удовлетворить запросы будущих специалистов в более глубоком изучении.

Как правило, педагогические нововведения усложняют педагогическую деятельность педагогов, что в свою очередь, влечет увеличение затрат на усложнение этой деятельности. Так, обучение студентов планированию личностного самосовершенствования на основе индивидуализации их подготовки как специалистов в учебном процессе высшей школы (разработка и реали-

84		Вестник Московского университета МВД России		№ 5 / 2016

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

зация индивидуального плана подготовки специалиста)	«специалист»), утвержденный Приказом Министер-
является одним из путей повышения мотивации к овла-	ства образования и науки Российской Федерации от
дению своей специальностью. Индивидуальный план-	17 января 2011 г. № 40 (в ред. приказа Минобрнауки
отчет может служить оценочным средством для проме-	РФ от 31 мая 2011 г. № 1975).
жуточной аттестации.	9. Федеральный государственный образователь-
Резюмируя вышесказанное можно предположить	ный стандарт высшего профессионального образо-
следующее: за счет введения преподавателем в пе-	вания по направлению подготовки (специальности)
дагогическую технологию подготовки специалистов	031003 судебная экспертиза (квалификация (степень)
индивидуального плана-отчета у студента повысится	«бакалавр»), утвержденный Приказом Министерства
мотивация собственной разработки планирования из-	образования и науки Российской Федерации от 4 мая
учаемой дисциплины на основании базовой, а также с	2010 г. № 464.
учетом прямой зависимости уровня усложнения мате-	10. Федеральный государственный образователь-
риала в процессе подготовки; помощь педагога в опре-	ный стандарт высшего профессионального образо-
делении степени готовности обучающегося, т.е. согла-	вания по направлению подготовки (специальности)
сование ожидаемого результата; уточненная студентом	031003 судебная экспертиза (квалификация (степень)
и педагогом система контроля качества подготовки по	«магистр»), утвержденный Приказом Министерства
каждому элементу учебной дисциплины; последую-	образования и науки Российской Федерации от 14 де-
щая реализация в педагогическом процессе.	кабря 2010 г. № 1763.
Литература	11. Экспертиза в судопроизводстве [Текст]: Учеб-
	ник для бакалавров / Под. ред. Е.Р. Россинской. М.:
1. Беспалько В.П. Стандартизация образования:	Проспект, 2016. 336 с.
основные идеи и понятия [Текст]. Педагогика, 1993.	References
№ 5. с. 14–28.
2. Давыдов Н.А., Минаева О.В., Поляков С.П. Про-	1.BespalkoV.P.Educationstandardization:mainideas
фессионально-личностные ориентации в современном	and concepts [Text]. Pedagogics, 1993. No. 5. page 14-28.
высшем образовании [Текст]: Учеб. пособ. (высшее	2. Davydov N.A., Minayeva O.V., Polyakov S.P. Pro-
образование: бакалавриат) / Под ред. В.В. Рубцова и	fessional and personal orientations in modern higher ed-
А.М. Столяренко. М.: Инфра-М, 2014. 304 с.	ucation [Text]: manual (the higher education: a bachelor
3. Об образовании в Российской Федерации [Элек-	degree) / under the editorship of V. V. Rubtsov and A.M.
тронный ресурс]: Федеральный закон от 29 декабря	Stolyarenko. M.: Infra-M, 2014. – 304 pages.
2012 г. № 273-ФЗ, принят Госсударственной Думой	3. About education in the Russian Federation [An
Федерального Собрания РФ 21 декабря 2012 г., одо-	electronic resource]: Feder. the law of December 29, 2012
брен Советом Федерации Федерального Собрания РФ	No. 273-FZ: it is accepted State. Thought Feeder. Sobr.
26 декабря 2012 г., офиц. текст: по состоянию на 13	Russian Federation 21 Dec. 2012: одобр. Federation
октября 2015 г. (Доступ из справ.-правовой системы	Council Feeder. Sobr. Russian Federation 26 Dec. 2012:
«КонсультантПлюс»).	ofitsa. text: as of 13.10.2015 – Access from справ. - legal
4. Педагогика [Текст]: Учеб. пособ. для студентов	ConsultantPlus system.
высших учебных заведений / Н.М. Борытко, И.А. Со-	4. Pedagogics [Text]: manual for students of higher
ловцова, А.М. Байбаков / Под ред. Н.М. Борытко. М.:	educational institutions / N. M. Borytko, I.A. Solovtsov,
Издательский центр «Академия», 2007. 496 с.	A.M. Baybakov; under the editorship of N. M. Borytko.
5. Положение о дополнительном профессиональ-	M.: Publishing center "Akademiya", 2007. – 496 pages.
номобразованииработниковфедеральныхбюджетных	5. The provision on additional professional educa-
судебно-экспертных учреждений Министерства юсти-	tion of workers of federal budgetary judicial and expert
ции Российской Федерации, утвержденное Приказом	institutions of the Ministry of Justice of the Russian Fed-
ФБУ РФЦСЭ МЮ РФ от 16 декабря 2014 г. № 239/1-1	eration approved by the Order FBU RFTsSE MU of the
/ http://sudexpert.ru/norms/ (дата обращения: 13 октября	Russian Federation of December 16, 2014 No. 239/1-1/
2015 г.).	http://sudexpert .ru/norms/(date of the address on October
6. Современная подготовка юристов: бакалавров,	13, 2015).
специалистов и магистров в вузах России (опыт про-	6. Modern training of lawyers: bachelors, experts and
ектирования и реализации) [Текст]: Монография / Под	masters in higher education institutions of Russia (expe-
общ. ред. Н.А. Давыдова. М: Проспект, 2015. 208 с.	rience of design and realization) [Text]: the monograph /
7. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г, Хихловский Л.Б.	under a general edition of N. A. Davydov. М: Prospectus,
Пути разработки профиля специалиста [Текст]: Сара-	2015. – 208 pages.
тов: СГУ, 1987. 176 с.	7. Talyzina N.F., Pechenyuk N., Hikhlovsky L.B. Ways
8. Федеральный государственный образователь-	of development of a profile of the expert [Text]: Saratov:
ный стандарт высшего профессионального образо-	SGU, 1987. – 176 pages.
вания по направлению подготовки (специальности)	8. The federal state educational standard of higher ed-
031003 судебная экспертиза (квалификация (степень)	ucation in the direction of preparation (specialty) 031003

№ 5 / 2016		Вестник Московского университета МВД России		85

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

judicial examination (qualification (degree) "expert") approved by the Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of January 17, 2011 No. 40 (in an edition of the order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of 31.05.2011 No. 1975).

9. The federal state educational standard of higher education in the direction of preparation (specialty) 031003 judicial examination (qualification (degree) "bachelor") approved by the Order of the Ministry of Education and Sci-

ence of the Russian Federation of May 04, 2010 No. 464.

10.The federal state educational standard of higher education in the direction of preparation (specialty) 031003 judicial examination (qualification (degree) "master") approved by the Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of December 14, 2010 No. 1763.

11.Examination in legal proceedings [Text]: the textbook for bachelors / under. E.R. Rossinskaya edition. M.: Prospectus, 2016. 336 pages.

УДН 343.983 ББК 67.5

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ДАКТИЛОСКОПИИ

ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА СОКОЛОВА,

доцент кафедры оружиеведения и трасологии учебно-научного комплекса судебной экспертизы Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя, кандидат юридических наук, доцент

E-mail: [e-mail]

Научная специальность 12.00.12 – криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-разыскная деятельность Научный консультант: профессор кафедры оружиеведения и трасологии учебно-научного комплекса судебной экспертизы Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя, доктор юридических наук, профессор Н.П. МАЙЛИС

Citation-индекс в электронной библиотеке НИИОН

Аннотация. Рассмотрены некоторые особенности преподавания теоретических основ дактилоскопии; внимание акцентируется на недостаточной разработанности диагностического направления в дактилоскопии, а именно: установление давностиоставленияследа,еговозможнойфальсификацииидр.Анализируютсявозможностиинтеграцииданныхиздругих наук в дактилоскопию.

Ключевые слова: особенности преподавания дактилоскопии, теоретические основы дактилоскопии, диагностические задачи в дактилоскопии, дактилоскопическая экспертиза, интеграция наук.

Annotation. The article considers some peculiarities of teaching theoretical basics of fingerprinting, the emphasis is on the lack of readiness of the diagnostic trends in fingerprinting, namely: the establishment of limitations leaving a trace, its possible falsification, etc. Discussed the possibility of integration of data from other Sciences in fingerprints.

Keywords: eatures of teaching fingerprinting, fundamentals of fingerprinting, diagnostic tasks in fingerprinting, fingerprint examination, integration of Sciences.

Формированию профессионально-специализиро- ванных компетенций у курсантов и слушателей ВУЗов системы МВД Российской Федерации, ведущих подготовку специалистов экспертного профиля по Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования третьего поколения, в первую очередь, способствует

овладение обучающимися общекультурными и профессиональными компетенциями. В данном направлении важная роль принадлежит инновационным подходам к организации образовательного процесса. При подготовке специалистов в области судебной экспертизыособаярольотводитсяизучениютеоретическихи методических основ дактилоскопической экспертизы.

86		Вестник Московского университета МВД России		№ 5 / 2016

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

Последняя, несмотря на бурное развитие биологического (генетического) направления, остается одним из самых востребованных видов судебных (криминалистических) экспертиз и одной из профилирующих при подготовке специалистов в области судебной экспертизы.

Данное обстоятельство предполагает в процессе преподавания данной дисциплины внедрение не только инновационных технологий, которые способствуют как повышению качества образовательного процесса, так и профессиональной переподготовки, повышению квалификации сотрудников­ правоохранительных органов, а также учет современного состояния и перспектив развития теоретических основ дактилоскопии и дактилоскопической экспертизы.

Как известно, теоретические основы дактилоскопии, разработанные Г.Л. Грановским, И.И. Пророковым, Л.Г. Эджубовым, Н.П. Майлис, Т.Ф. Моисеевой, С.С. Самищенко и др., по мере накопления новых данных,подлежатпереосмыслениюисовременнойинтерпретации с учетом достижений научно-технического прогресса. Характеризуя уровень развития дактилоскопической экспертизы в настоящее время, с одной стороны, отмечается достаточно полная разработка ее теоретических основ, а с другой, – выделяется недостаточная разработка в ней диагностического направления.

Из всего многообразия диагностических задач, изложенных в работах перечисленных ученых в области дактилоскопии, выделим некоторые, которые, с нашей точки зрения, заслуживают пристального рассмотрения в контексте обозначенной темы. Это, прежде всего, относится к третьей группе диагностических задач, выделенных С.С. Самищенко, а именно – диагностике обстоятельств отображения папиллярных узоров

иработы с ними.[1] В ней представлены следующие диагностические задачи: исследование процессов образования и сохранения отображений папиллярных узоров, возможность их изменения (преобразования) в ходе выявления, фиксации и изъятия, транспортировки, хранения; установление давности образования сле­ дов, определение фальсификации (подделки) следов рук и т.п.

Следует отметить, что не вызывает сомнения актуальность двух первых групп диагностических задач, к которым относится диагностика свойств следообразующего объекта и диагностика свойств человека.

Решение первой из перечисленных задач – установление давности оставления следов рук в практике раскрытия и расследования преступлений имеет важноезначение,таккакеерешениепозволяетустановить объективную сторону состава преступления – время его совершения, количество лиц, оставивших следы

ит.д.. При этом следует учитывать механизм образования следа, особенности поверхности следовоспринимающего объекта, температуры воздуха, условий, в которых находились объекты, и ряд других факторов. Так, появление новых следовоспринимающих по-

верхностей, их распространенность в повседневной жизни, частота встречаемости в экспертной практике способствовали проведению экспериментальных исследований. В качестве следовоспринимающих поверхностей нами были выбраны типичные (стандартные) строительные материалы, на которых наиболее часто могут быть обнаружены следы папиллярных узоров рук: поверхности, покрытые масляной и акриловой краской; декоративный пластик; древесно-стру- жечная плита (ДСП) – ламинированная; микродревесная фибра (МДФ) – кашированная; микродревесная фибра (МДФ) – обычная; фанера; линолеум мягкий; линолеум жесткий.

Полученные экспериментальные данные были обработаны и сведены в таблицу[2]. Полученные результаты позволили установить временной отрезок сохранения данных следов при определенных условиях: температуре и влажности воздуха, освещении, проветриваемостипомещенияидругихфакторов.Проведенные исследования и их результаты свидетельствуют об актуальности данного направления, так как от уровня его теоретической разработанности во многом зависят практические результаты. Правильно обнаруженные, зафиксированные и изъятые с места происшествия следы рук преступников позволяют раскрыть преступление как по «горячим следам», так и по истечении определенного времени с момента его совершения.

Для решения данной группы задач требуется большая эмпирическая база: проведение различных экспериментов на различных следовоспринимающих объектах (поверхностях) при различных условиях следообразования (различная сила нажима, угол давления

ит.д.). При этом необходимо учитывать наличие и количество ПЖВС при следообразовании, химический состав дактилоскопических порошков, морфологическое строение и состояние следовоспринимающей поверхности, степень ее загрязнения и многое др. В некоторых случаях следует предусмотреть возможность проведения экспертного эксперимента по аналогии со следами обуви для уяснения условий и механизма следообразования и т.д.

Таким образом, только на примере выделенного направления диагностической дактилоскопии, очевидно, что они являются перспективными в практике раскрытия и расследования преступлений. Не вызывает сомнения, что требуется проведение дальнейших исследований, в том числе и экспериментальных, для их развития и последующей адаптации для решения диагностических дактилоскопических задач.

Как нам представляется, перспективность данного направления напрямую связана с комплексным подходом к изучению дактилоскопической информации, использованиедостиженийтехническихидругихнаук

иих разработок при проведении дактилоскопических исследований. В первую очередь это относится к исследованию потожирового вещества человека, которое в чистом виде (без примесей) является объектом исследования биологической экспертизы. Помимо этого

№ 5 / 2016		Вестник Московского университета МВД России		87

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

необходимо предусмотреть возможность исследования запаховых следов биологического происхождения или одорологическое исследование и т.д. В этой связи весьма перспективным является использование сравнительно нового микробиологического метода (микробная дактилоскопия) для выявления потожировых следов человека и по отобразившемуся рисунку кожи рук, установление новых информационных признаков о человеке.

Еслижевегосоставеимеютсяразнообразныепримеси вследствие загрязнения внутренней стороны ладонной поверхности, например, горюче-смазочными веществами, пищевыми частицами и косметическими средствами, а также загрязнение самой следовоспринимающей поверхности частицами земли, песка, пыли и др., частицами дактилоскопического порошка, при помощи которого был обработан и выявлен узор папиллярныхлиний,тонесомненно,чтоданноеисследование должно носить комплексной характер.

Комплексный характер исследования подразумевает и другое диагностическое направление, связанное с возможной фальсификацией следов рук человека.

Следующее направление исследования посвящено изучению обстоятельств отображения папиллярных узоров и работы с ними, в частности определение некоторых обстоятельств следообразования: времени оставления следов, возможной фальсификации (подделки) следов рук. Так как нами в предыдущих работах данное направление было изложено достаточно полно, представляется целесообразным при изучении данной диагностической задачи акцентировать внимание на необходимости комплексного исследования обнаруженных на месте происшествия отображений папиллярных узоров.

Для профилактики фальсификации следов рук в процессе раскрытия и расследования преступлений целесообразно предложить алгоритм действий специалиста, направленный на решение данной проблемы.

Так, на этапе изучения и исследования следов пальцев рук на месте происшествия необходимо соблюдать процессуальную процедуру как специалисту

– криминалисту, так и следователю, составляющему протокол следственного действия.

При выявлении следов на месте происшествия целесообразно нацелить специалистов на изъятие следов папиллярных узоров пальцев рук с объектов-следоно- сителей. Для исключения случаев привнесения (подброса) следов как на следокопированые пленки, так и на объекты-следоносители до изъятия обнаруженных следов на месте происшествия, в обязательном порядке следует проводить их фотосъемку. Помимо их фиксации при выявлении, следует фиксировать их упаковку с подробным описанием данной процедуры в протоколе следственного действия.

При этом следует соблюдать правила работы со следами: стерильность, работать в перчатках, применять стерильные одноразовые дактилоскопические кисточки и дактилоскопические порошки и т.д. Со-

блюдение стерильности при выявлении следов при помощи одноразовой дактилоскопической кисточки или стерильной кисточки позволит исключить потожировые вещества как других следов, так и специалистакриминалиста [3]. В связи с вышеизложенным, представляется, что следует активизировать и дальнейшие исследования в области дактилоскопии: пороскопическое и эджеоскопическое направление как одно из условий, препятствующее фальсификации отображения папиллярных линий.

Перспективным направлением является интеграция знаний из области физиологии, анатомии, медицины, психологии и других наук в дактилоскопию для решения диагностических задач, в том числе и при проведении предварительных исследований непосредственно на месте происшествия и в рамках оператив- но-разыскных мероприятий. В этом направлении особое внимание целесообразно уделить такому активно развивающемуся в настоящее время направлению, как дерматоглифика, интеграции ее данных в дактилоско-

пию, позволяющую получать данные о некоторых свойствах и признаках человека и др.

Так, анализ специальной литературы свидетельствует о том, что научные основы дерматоглифики, исследуемые в рамках антропологии, физиологии, биологии, медицины, генетики разработаны достаточно полно и могут интегрироваться в дактилоскопию для решения ряда диагностических зада [4].

Наряду с этим, дерматоглифические исследования позволяют устанавливать пол, возраст человека и некоторые другие его характеристики. В данном случае дерматоглифические исследования по установлению пола и возраста проводятся в основном с целью идентификации трупов неизвестных лиц [5]. Для проведениядиагностикиполовойпринадлежностиприменяется количественная и качественная оценка признаков. В частности,длялицмужскогополакачественнымипризнаками являются: наличие в следе 3-х и более рубцов в отпечатках любых пальцев, малая плотность гребней (более 9 на 0,5 см) в центре узора любого пальца и др.

Для определения лиц женского пола качественными признаками являются: наличие значительно выраженных вертикальных белых линий в сочетании с большой плотностью гребней (от 13 на 0,5 см).

Количественная оценка основана на информативности выявленных признаков и оценивается на основе расчета диагностических коэффициентов с учетом частоты встречаемости определенного признака в мужской или женской выборке. При этом возможна интегральная информационность папиллярного узора, которая производится путем суммирования полученных коэффициентов. Данная методика имеет свою специфику, поэтому при ее интегрировании в дактилоскопию необходимо учитывать специализацию, опыт специалиста, проводящего данное исследование.

Не вызывает сомнения, что оптимальным условием является сочетание элементов количественного и качественного анализа.

88		Вестник Московского университета МВД России		№ 5 / 2016

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

Аналогично производится в дерматоглифике диагностика возрастной группы. Здесь следует отметить, что она наиболее достоверна для возрастного интервала свыше 35 лет. При определении половых и возрастных характеристик, в зависимости от степени их выраженности, дополнительно следует учитывать ряд следующих факторов, и прежде всего, расовую принадлежность, так как данная методика рассчитана на европеоидов, а также возраст, рост человека, некоторые заболевания и т.д.

Помимо решения данных дерматоглифических задач в настоящее время возможно установление и другиххарактеристикчеловека.Вчастности,установлены взаимосвязи типов папиллярных узоров с конституциональными типами человека (его телосложением).

Определенный интерес представляют и результаты дактилоскопических исследований, в частности с использованием координатных характеристик, позволивших выявить ряд существенных новых корреляций между распределением особенностей узора у женщин и мужчин. Так, у мужчин насчитывается 40% мелких деталей (типа глазков, мостиков) и 60% крупных (типа начал и окончаний). Уженщин соотношение обратное. Очень «сильная» корреляция обнаружена между распределением деталей и плотностью папиллярных линий в узоре[6].

В настоящее время предлагается новый подход к решению экспертной задачи по установлению принадлежности дактилоскопических следов нескольких пальцев одному человеку, основанный на рассмотрении информативности папиллярных узоров в рамках единого по происхождению информационного поля [7]. Существующие методики способствуют определению принадлежности следов рук одному человеку только в случае установления их одномоментного образования (захват, нажим и т.д.). Если же следы одиночные и не сгруппированные, то решить данную задачу в большинстве случаев не представляется возможным.

Так, И.М. Никитиным рассмотрены возможности диагностических исследований следов рук с целью установления их принадлежности одному человеку. [8] Предложенный алгоритм решения данной задачи и методические рекомендации по определению принадлежности следов нескольких пальцев рук одному человеку представляет большой интерес для практических сотрудников экспертно-криминалистических подразделений. Однако, алгоритм решения данной задачи, предложенный автором, представляет собой сложный вычислительный процесс и в данном виде не может быть использован как при проведении дактилоскопического диагностического исследования, так и при проведении предварительного исследования в рамках оперативно-разыскных мероприятий.

Представляется, что происходящие процессы аккумуляции и интеграции информации в дактилоскопию позволяют создать новые методики исследования, направленные на расширение круга решаемых диагно-

стических задач в частности в дактилоскопии и в раскрытии и расследовании преступлений в целом.

Таким образом, интеграция современных достижений дактилоскопии и дерматоглифики позволит расширить решаемые диагностические задачи, в том числе и на более высоком качественном уровне. Несомненно, что их интеграция позволит оперативно получать диагностическую информацию о человеке, оставившем следы, как в ходе предварительного исследования непосредственно при осмотре места происшествия, так и при производстве соответствующей экспертизы, что будет способствовать качественному раскрытию и расследованию преступлений.

Литература

1.Самищенко С.С. Современная дактилоскопия: проблемы и тенденции развития: монография. М.: Академия управления МВД России, 2002. С. 64.

2.Соколова О.А. Установление давности образования следов рук человека на некоторых следовоспринимающих поверхностях // Судебная экспертиза. Науч- но-практический журнал. Волгоград. 2012. № 2 (30), С. 52–61.

3.СоколоваО.А.Фальсификацияследовиотпечатков рук человека // Судебная экспертиза. Научно-прак- тический журнал. Волгоград. 2012. № 4 (32), С. 56–71.

4.Солониченко В.Г. История и основные тенденции развития дерматоглифики // Папиллярные узоры: идентификацияиопределениехарактеристикличности(дактилоскопия и дерматоглифика). М., 2002. С. 39–58.

5. Божченко А.П., Толмачев И.А., Моисеенко С.А.

Диагностика половой принадлежности и возрастной группы трупов неизвестных лиц по признакам папиллярного рельефа пальцев рук: Учеб. пособие. СПб.: ВМА им. С.М. Кирова, 2009; Богданов Н.Н., Солониченко В.Г. История и основные тенденции развития дерматоглифики // Папиллярные узоры: идентификация и определение характеристик личности (дактилоскопия и дерматоглифика). М., 2002. С. 55–58.

6.Эджубов Л.Г. О значении координатных характеристик в дактилоскопии // Вестник криминалистики

/Отв. ред. А.Г.Филиппов. Вып.3(19). М.: Спарк, 2006. С. 15.

7.Никитин И.М., Смирнова С.А., Божченко А.П.,

Толмачев И.А. Установление принадлежности следов нескольких пальцев одному человеку // Судебная экспертиза 2008. № 1. С. 64–70.

8.Никитин И.М. Диагностическое исследование следов рук с целью установления их принадлежности одному человеку: Дисс… соик. канд…юрид. наук. СПб., 2012. С. 91–115.

References

1.Samusenko S. Modern fingerprinting: problems and development trends: monograph. M.:Academy of MIAof Russia, 2002. P. 64.

2.Sokolova O.A. the Establishment of the prescription of traces of human hands on some surfaces sledovosprin-

№ 5 / 2016		Вестник Московского университета МВД России		89

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

imayuschy // Forensic examination. Scientific-practical journal. Volgograd. No. 2 (30), 2012. P. 52–61.

3.SokolovaO.A.Falsificationoftracesandimprintsof human hands // Forensic examination. Scientific and practical journal. Volgograd. No. 4 (32), 2012. P. 56–71.

4.Solonichenko V.G. the History of and main trends in the development of dermatoglyphics // Papillary patterns: identificationand characterizationofidentification(fingerprinting and dermatoglyphics). M., 2002. S. 39–58.

5.Boichenko A.P., Tolmachev I.A., Moiseenko S.A.

Diagnosis of sex and age groups of corpses of unknown persons on the grounds of papillary relief fingers: proc. allowance. – S.-Pb.: Of VMA. S. M. Kirov, 2009; Bogdanov N.N., Solonichenko V.G. History of and main trends in

the development of dermatoglyphics // Papillary patterns: identificationandcharacterizationof identification(fingerprinting and dermatoglyphics). M. 2002. P. 55–58.

6.Ajubov L.G. On the value of the coordinate characteristics in fingerprinting // journal of criminology / Ed. edited by A.G. Filippov. Vol.3(19). M.: Spark, 2006. S. 15.

7.Nikitin I.M., Smirnov S.A., Boichenko A.P., Tolmachev A.I. the Establishment of a belonging traces several fingers to one person // forensics 2008. No. 1. P. 64–70.

8.NikitinI.M.aDiagnosticstudyofthepalmprintsfor the purpose of establishing their affiliation to one person: the thesis... SOIC. the candidate...the faculty of law. Sciences. St. Petersburg, 2012. S. 91–115.

УДК 343.983 ББК 67.5

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СЛУШАТЕЛЕЙ

(на опыте преподавания дисциплин специальности «Судебная экспертиза»)

ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА ХАРЛАМОВА,

кандидат юридических наук, доцент кафедры экспертно-криминалистической деятельности Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя

E-mail: [e-mail]

Научная специальность 12.00.12 – криминалистика; судебно-экспертная деятельность; оперативно-разыскная деятельность

Citation-индекс в электронной библиотеке НИИОН

Аннотация. Раскрываются особенности педагогического взаимодействия; формы, признаки и способы реализации успешного взаимодействия преподавателя и слушателей. Приводятся результаты диагностической работы по оценке взаимодействия преподавателей и слушателей курса повышения квалификации.

Ключевые слова: педагогическое взаимодействие, формы взаимодействия, способы реализации, наблюдение, эксперимент.

Annotation. The article reveals the peculiarities of pedagogical interaction, forms and signs and ways to implement successful interaction between teacher and students. results of diagnostic work to assess the interaction between teachers and students refresher courses.

Keywords: pedagogical interaction, forms of interaction, ways of implementation, observation, experiment.

Высшая школа – неотъемлемый институт обще-	ществляют более 250 тыс. различных специалистов.
ства, ориентированный, прежде всего, на становление	Это одна из важнейших сфер социальной практики,
духовного облика наиболее образованных его членов,	не только обеспечивающая функционирование и раз-
способных не только развивать избранные сферы дея-	витие науки, искусства, экономики, техники, произ-
тельности, но и руководить прогрессом самого обще-	водства,государственныхорганов,ноиопределяющая
ства. В России преподавание в высшей школе осу-	будущее общества.

90		Вестник Московского университета МВД России		№ 5 / 2016