22. Развитие форм обучения в истории педагогики. Типы и структура современного урока. Учитель как автор и соавтор урока

Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установившемся порядке и режиме. История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам обучения: индивидуальная (Древняя Греция), индивидуально-групповую (школы средневековья), взаимного обучения (в Англии), дифференцированного обучения по способностям, бригадно-лабораторная (20-е годы СССР) и классно-урочная, обоснованная более 300 лет назад Яном Амосом Коменским, известным педагогом-ученым, который обобщил опыт братских школ на Украине и Беларуси (XVI в.). Эта система стала господствующей на территории бывшего Советского Союза с 1932 года. Около четырехсот лет классно-урочная система действует, совершенствуется с участием тысяч учителей и выдающихся ученых-педагогов.

Индивидуальная форма организации обучения – это выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно на уровне своих учебных возможностей и без взаимодействия с другими учениками.

Положительные стороны: – способствует развитию высокого уровня самостоятельности; лучше учет особенностей каждого ученика (характер восприятия, мышления, внимания, памяти, уровень подготовки, особенности темпа работы, интересы, отношение к учебе); позволяет максимально дифференцировать учебные задачи по их содержанию, а также контроль и оценку результатов.

Слабые стороны: – требует больших затрат сил и времени учителя; обеспечивая успехи одного ученика приводит к снижению качества обучения других учеников; ученик не имеет возможности сотрудничать с другими учениками; дети не всегда общаются и их опыт не становится коллективным достоянием. Поэтому наряду с индивидуальной формой организации учебной деятельности учащихся применяется фронтальный. Эта форма предполагает работу одновременно со всем классом.

Положительные стороны: способствует быстрому установлению уровня подготовки учащихся, их осведомленности по определенным проблемам, формированию и развитию коллектива, доброжелательных отношений в классе, решению воспитательных задач.

Недостатком этой формы является невозможность учитывать индивидуальные особенности учащихся, познавательные интересы и уровень их развития. Эти недостатки может компенсировать групповая форма обучения. При групповой форме обучения класс делится на группы по 5-7 учеников каждая.

Итак, общие формы находят свое воплощение в конкретных формах классно-урочной системы обучения, к которым относятся: урок; семинарские занятия; лекция; экскурсия; практические занятия; консультации; факультативы; домашние задания; дополнительные занятия; зачет; экзамен; собеседование.

Классно-урочная система имеет следующие внеурочные формы учебной работы: предметные кружки; школьные научные общества; ученические научные конференции; лектории; предметные вечера; предметные недели др. Структура урока – совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность. В понятие “структура урока” вкладывается три признака: состав (из каких элементов или этапов состоит урок), последовательность (в какой последовательности эти элементы входят в занятие), связь (как они между собой связаны). Урок не является статичной формой. Это сложная динамическая система, которой присущи все законы диалектики. В структуре урока выделяют внешние (макроэлементы) и внутренние (микроэлементы). Макроэлементы: основные задачи, необходимые для достижения дидактической цели урока. Для каждого типа урока макроструктура является постоянной, неизменной, поскольку не изменяются закономерности и задачи того или иного процесса, осуществляемого на уроке. Микроэлементы: методы, приемы, средства обучения и их последовательность и взаимосвязь на каждом макро - и микроэтапе. Микроструктура является мобильной, динамичной частью урока.