23. Содержание образования как категория дидактики. Компоненты содержания образования на разных исторических этапах. Общие принципы отбора содержания образования.

Содержание образования можно определить как педагогически адаптированный социальный опыт, педагогически адаптированную систему знаний, способов деятельности интеллектуального и практического характера, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, то есть систему четырех компонентов социального опыта, отображенную в видах и отраслях деятельности, воплощенных в учебных предметах и программах внеурочной деятельности. Элементами содержания образования являются:

Знание – результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде понятий, суждений, умозаключений, теорий. Также их можно понимать как учебную информацию, усвоенная на уровне запоминания и осознания.

Умение – это готовность к эффективному выполнению сложной комплексной действия, как в стандартных, так и нестандартных условиях на основе усвоенных знаний, навыков и практического опыта.

Навыки – способы действия, которые многократным повторением доведении до автоматизма и выполняются почти без участия сознания. Между этими элементами существуют определенные связи: каждый из предыдущих является условием функционирования последующих. Так, без знаний невозможны ни воспроизведение способов деятельности, ни их творческое применение. Новые знания, за наличием опорных умений, формируют новые умения. Кроме того, применение известных способов деятельности для получения известного результата приводит иногда при наличии новых, не учтенных условий, не только с приобретением новых знаний, но и к появлению новых способов деятельности. Сам поиск новых способов деятельности непременно сочетается и воспроизведением уже известных. Однако, различные элементы содержания образования отличаются, прежде всего, характером деятельности по его усвоению, когда происходит превращение объективного содержания социального опыта в достояние личности. Каждый элемент содержания образования требует конкретных путей его формирования. Так, например, формирование навыка требует: - ознакомительного этапа, что предполагает осмысление конкретного действия, ознакомление с приемами его выполнения; - подготовительного (аналитического), когда школьник овладевает элементами действия, анализирует и выбирает способы выполнения, но делает это неточно, имеет место высокий уровень сосредоточенности; - стандартизированного, который характеризуется автоматизацией действий; - вариативного (ситуативного), который проявляется в целесообразном выполнении действий, самоконтроле и др.

В научной литературе выделяются различные подходы к определению принципов отбора содержания образования. Оптимальным является вариант, разработанный В.В.Краевским:

- принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования социально-экономическим потребностям, современному состоянию научных знаний, уровню развития производства;

- принцип учета содержательной и процессуальной сторон при проектировании содержания образования, предполагающий соотнесение учебного материала, форм, способов и средств процесса образования;

- принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования: теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность ученика. Этот принцип обеспечивает сбалансированность всех компонентов содержания образования.