- •Раздел II. Часть 3. Глава 2. 319
- •Часть 3. Практикум нешаблонного творческого мышления
- •Семинар 1. Вводный. Загадки творчества
- •1. Что есть система? Определение системы, примеры.
- •2. Практические рекомендации
- •3. Системный алгоритм творческого процесса
- •5. Вопросы анализа и синтеза в творчестве
- •Семинар 3. Из истории эволюции идей от древности до наших дней
- •Семинар 4. Цели и задачи изучения дисциплины «Методология научного творчества»
- •Межпредметная связь
- •Семинар 5. Чему учат и не учат инженеров. Поднять инженерное образование на уровень современных требований
- •Семинар 6. О принятии решений в условиях неопределенности
- •Из чего складывается неопределенность? Связь с принципами, физическими и конструктивными эффектами для принятия решений
- •Вопросы к дискуссии. Вступление
- •Семинар 7. Выбор и обоснование темы для научных исследований
- •Некоторые советы начинающему работать над диссертацией
- •Деловая игра для аспирантов
- •Материал к деловой игре по строительной механике и теории упругости
- •Материал к деловой игре по специальностям «Строительные конструкции»
- •От идеи до воплощения. Почему тебя плохо понимают
- •Три адских круга признания
- •Еще раз об искусстве решения проблем
- •Как научиться работать творчески и увеличивать эффективность самообразовательного процесса
- •Афоризмы а. Б. Мигдала о психологии научного творчества
- •Семинар 8. Самовоспитай сам себя. Советы известных деятелей. Научиться учиться
- •1. Достаточно ли иметь от рождения творческие способности (острый ум), чтобы быть успешным инженером
- •2. Что значит — самообучаться
- •Семинар 9. Творческие работы и умение умений. Инженерное творчество и технические нормы Сознаете ли Вы, чему Вас учат или Вы учитесь пассивно? Учиться только умениям или творчеству и умениям?
- •Из воспоминаний автора. Надеюсь, этот опыт будет полезным и для нынешних студентов.
- •Можно ли в наш стремительный век учиться только умениям без развития творческого мышления?
- •Инженерное творчество и технические нормы. Учить исполнять инструкции или подходить творчески. О стереотипах в обучении и инженерной практике
- •Семинар 10. Действенное (активное) определение понятий. Научить говорить (спорить) и правильно мыслить
- •Семинар 11. Спор как система Как убедить противника в споре
- •Методы приема соперника
- •Как уйти от ответа, если время ограничено
- •Утопить вопрос в мелочах, чтобы про него забыли
- •Безумие «путаницы»
- •Игра в возвышенное, многоплановое с целью принижения значения частного, конкретного, часто критического вопроса
- •Запутать вопрос, создавая видимость «работы по правилам»
- •Как отвечать на экзамене
- •Из чего складывается незнание
- •Умейте эффективно аргументировать
- •Об искусстве спора, диспута, полемики, дискуссии, лекции
- •Некоторые советы д. Карнеги ораторам
- •Управляемые конструкции – новая идея
- •Нейросетевой подход к управлению - новая идея
- •Семинар 12. Творчество и компьютеры. Компьютерная поддержка принятия решений
- •Семинар 13. Системный подход к методу расчленения для расчета конструкций
- •Семинар 14. Достоинства и недостатки математической и практической оптимизации конструкций
- •Семинар 15. Системный подход к формообразованию конструкций
- •Семинар 16. Системный подход и экономическая оценка эффективности конструкторских разработок
От идеи до воплощения. Почему тебя плохо понимают
У ищущего человека бывает такое состояние: наконец-то найдена идея, которая позволит разрешить трудную задачу. Человек буквально светится от внутреннего озарения. У него возникает желание немедленно с кем-то обсудить «находку» и услышать слова поддержки. Но часто этот кто-то не разделяет восторга, выражает сомнение по частным вопросам. Контакта в понимании не произошло. Автор испытывает огорчение. Почему такое случается?
Нельзя спешить с изложением идеи, тем более кому-либо случайному (не подготовленному к разговору). Зародившаяся идея еще не разработана, имеет лишь какие-то интуитивные соображения о справедливости. Автор внутренне видит и чувствует ее ценность и возможность реализации. У оппонента таких чувств нет. Возможно, он и завершенное новое дело будет воспринимать с осторожностью. Поэтому не показывают дело. Только на определенных этапах разработки идеи ее можно выставлять для обсуждения, располагая четкими доказательными аргументами.
Три адских круга признания
Известный корреспондент, научный обозреватель газеты «Комсомольская правда» Я. Голованов как-то заметил, что любая новаторская научная работа проходит «три адских круга признания». Круг первый: «Этого не может быть». Круг второй: «Но еще не ясно, что из этого получится» и третий: «Так это все давно известно!».
Еще раз об искусстве решения проблем
Известный американский ученый Р. Акофф, взявший в союзники и общеметодологический, и математический подходы к решению проблем, остается на точке зрения, что даже в совокупности общая методология и научные методы не могут обеспечить вполне удовлетворительного подхода к решению проблем, т. к. он содержит элементы искусства, т. е. элементы творчества.
Для достижения этих целей целесообразно использовать «системный подход — законы развития — методы принятия решений» как способ формирования мышления в процессе обучения. При таком принципе обучения весь изучаемый материал выстраивается в стройную систему: определить область закономерностей данного вопроса и развить эту мысль применительно к конкретному случаю.
Как научиться работать творчески и увеличивать эффективность самообразовательного процесса
Об этом виртуальная беседа с академиком Мигдалом А. Б.
Автор: Аркадий Бейнусович, каковы секреты творчества? Как возникают внезапные просветления, скачки мысли? Что составляет творческий процесс? Как направить фантазию в нужную сторону? Какие приемы облегчают поиски решения?
А. Б. Мигал: И. В. Гете писал: «Важнее как размышлять, чем о чем размышлять…". Познание — это область психического, примыкающая к сознанию, хранящая весь накопленный опыт и питающая интуицию. Познание работает очень активно, часто оберегая человека от опасности, подсказывает ученому — решение, писателю — идею, художнику — форму.
Сознательные попытки решить проблему дают задание подсознанию искать решение в определенном круге понятий. Подсознание из запаса накопленных знаний и особенно из арсенала собственного опыта отбирает сочетания понятий, которые могут оказаться полезными. Они предъявляются на суд сознания…
Особенность подсознательной работы в том, что ассоциации возникают без контроля. Поэтому возможно появление самых неожиданных сочетаний.
Автор: Есть ли приемы, влияющие на эффективность подсознательного процесса?
А. Б. Мигдал: Да, существуют. Вот некоторые из них.
1. «Хорошо известно, как важно для плодотворного рабочего дня поработать хотя бы недолго накануне вечером. Вы как бы дадите задание подсознанию и утром следующего дня встанете с ясной программой действий».
2. Надо настойчивой сознательной работой, многократно повторяя все рассуждения и вычисления, облегчить работу подсознания благодаря чему «решение приходит само собой».
3. Можно искусственно регулировать соотношение между работой сознания и подсознания, между анализом и интуицией.
4. Чтобы увеличить удельный вес контроля, можно работать вместе с критически настроенным соавтором, а чтобы подстегнуть интуицию, — с соавтором, склонным пофантазировать.
5. "Чтобы воспитать у студентов способность чередовать сознательные и интуитивные усилия, полезны импровизированные лекции, когда лектор при участии слушателей пытается выяснить новый для него самого вопрос, как он сам решал бы задачу. При этом видно, как ход решения диктуется логикой задачи.
Автор: Хорошие приемы. Я, как правило, вечером хотя бы повторяю суть задачи. И часто утром просыпаюсь с готовым решением. А как помогают решению вопросы ученика, критика, собеседника! Важно постоянно думать, настойчиво искать решение. Хочу напомнить, что система К. С. Станиславского создает условия и талантливо использует подсознание для творчества.
Автор: Что есть «здравый смысл» в научном поиске?
А. Б. Мигдал: «Здравый смысл позволяет так организовать труд, методику работы, чтобы на долю интуиции оставалась небольшая доля. Любая сложная задача должна быть сведена к совокупности более легких. Движение к окончательному результату сводится к последовательному продолжению сравнительно небольших трудностей, к движению шаг за шагом. Как это делается? Прежде всего, задача упрощается до предела, так, что остаются только главные ее черты.
Постепенно усложнять уже решенную задачу несравненно легче, чем заново решать сложную. Затем выясняется возможность решения задачи в предельных частных случаях.
Кроме того, раньше, чем пытаться получить количественное решение, нужно найти результаты грубо, качественно, что гораздо легче.
И наконец, на всех этапах следует пытаться опровергнуть полученное, используя все известные до того соотношения, к которым полученный результат должен сводиться в частных случаях. Может ли полученный результат следовать из принятых посылок? Не противоречит ли он каким-либо принципам? Не слишком ли легко получен результат? Надо выяснить, почему принципиальные трудности исчезли! Важны не внешние, а глубокие признаки красоты результата.
Автор: Ваши методы организации научного поиска по «здравому смыслу» весьма практичны и оригинальны. Аналогичные рекомендации были высказаны Д. Гильбертом для преодоления математических трудностей при решении сложных задач .
Автор: По каким учебникам учиться творчеству? Раскрывается ли творческая лаборатория ученых?
А. Б. Мигдал: Обычно при написании научных работ и особенно учебников тщательно убирают « леса», которые помогли строить здание. Остается неясным, как был получен результат, какие трудности встречались на пути, как они преодолевались. А ведь важно именно детально описать ход рассуждений, успеха и отступления, попытки подхода с разных сторон — это принесло бы большую пользу начинающим. У начинающих может возникнуть чувство неполноценности, ощущение того, что для занятия наукой требуется не обычный здравый смысл, а особый склад ума, позволяющий скачками приходить к неожиданным заключениям. К счастью, это не так.